燃烧与灭火说课稿

燃烧与灭火说课稿燃烧与灭火说课稿1

各位老师、各位专家：

你们好！

我为大家说的是初中化学上册第七单元课题1《燃烧与灭火》的内容。

一、教材分析

在教材中的地位及作用：

燃烧与灭火是讨论化学改变与能量的具体直观表达，与日常生活生产联系较多，学生熟识，倍感亲切。通过学习，学生再次体会到，化学讨论的就是我们身边的物质，对于增添化学教学的实践性、提高学生的科学素养，是重要的。同时，理论联系实际，进一步明确了科学为生活服务，科学使我们生活得更美妙的思想。

在学生已有的生产，生活阅历的基础上创设情景，更易激发了学生学习的主动性，使学生享受胜利的欢乐。

教学目标分析：

1、学问与技能。

①、认识燃烧的条件和灭火的原理。

②、能用化学科学学问解释日常生活中的有关燃烧现象，燃烧的做法。

③、通过活动与探究，培育学生的试验操作能力、观看能力、合作与沟通能力，

2、过程与方法

①、通过试验、探究燃烧的条件。

②、通过活动与探究、商量、沟通等形式，培育学生的创新精神和实践能力

3、情感看法与价值观

①、学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

②、培育学生收集和处理信息的能力。

③、在体验科学探究过程中，培育学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。

教学重点、难点：

重点：燃烧条件和灭火的原理

难点：燃烧条件的试验探究

二、教法分析：

考虑到学生对本节内容的熟识、感知程度，及初中生好奇、好动、好强的心理特点，并且新课改的深入，学生有肯定的探究、讨论问题的能力。因此在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，我采纳了引导启发、试验探究、商量沟通，类比归纳的教学策略。

通过设置问题任务，创设情景，鼓舞学生主动动脑、动手、参加、合作，给学生以空间与时间，进行讨论学习，体验化学学科的乐趣。

教法：本节课主要采纳了“情境创设〞、“引导试验探究〞、“对比分析〞、“商量与沟通〞等教学方法，同时利用多媒体课件为辅助手段，增大了信息量。

三、学法指导

1〕试验探究，合作学习，让学生在商量沟通中取长补短，培育学生的合作竞争意识。

2〕在课堂实施中学生学进行类比、归纳，学会沟通和发觉学习。

3〕自主学习，商量沟通

四、教学程序及教后感受

环节1：创设情景引出火并总结出燃烧的概念。

从原始人用火告辞“饮毛茹血〞的情景，到日常生活中的用火煎炒、烧烤到奥运圣火的熊熊燃烧的图片来创设情景，激发兴趣，使学生认识到火对人类的奉献，对人类进步的意义。再回顾以前学的旧学问〔物质在氧气中的燃烧〕来建构新学问，得出燃烧的概念。

因为燃烧在生活中学生已经有所感悟，学习氧气性质时，观看了木炭、硫、红磷、铁丝的燃烧，在此基础上提炼归纳燃烧的概念，形象直观，特征明显，学生稍加分析、归纳就能完成，提高了学生的能力，大多数学生都能完成，享受到胜利的喜悦。

这一环节实施由个别到一般，由具表达象升华到抽象概念，有具体情景的铺垫，再上升到理论，教后发觉本环节是适合的，效果也好，提升了学生的能力。

环节2：探究燃烧的条件。因为燃烧现象在生活中司空见惯，学生特别熟识。通过三个对比试验，得出燃烧的三个条件，不是很难的问题。这三个试验是

〔1〕水与酒精的燃烧对比试验得出燃烧需要可燃物；

〔2〕蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比试验。得出燃烧时可燃物要与氧气或空气接触；

〔3〕将小木条与小煤块在酒精灯上点燃，比较点燃的难易程度试验，得出燃烧的第三个条件，温度要到达可燃物的着火点。

这三个试验取材简洁，现象明显，结论也不难得出。通过活动，初步得到燃烧的三个条件，提高了试验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与沟通的能力。该环节逐个突破，由浅入深，符合认知规律，教后感觉缺乏的是有点浪费时间，要是三个试验同时展示出来，课堂时间充裕些。再者，着火点这个名词需要在在教师的引导启发下才能得出，教师要加以引导，启发，说明,今后的教学中要支配商量沟通对着火点这一名词的理解的环节。

环节3：进一步认识燃烧的条件。该环节学生观看分析白磷与红磷的燃烧演示试验，通过类比的思想来找不同：同样是白磷，为何在铜片上燃烧而水中不燃烧？同样在铜片上，为何白磷燃烧而红磷不燃烧？学生沟通商量，进一步认识燃烧所需条件。创设情景：“怎样让水中的白磷燃烧起来？〞激发学生的探究兴趣。最终出现了与生活现实中的`“水火不容〞相反的“水火相容〞现象，学生兴奋到达高潮。也再次说明：只要满足燃烧的三个条件，燃烧在任何地方都可以发生。

这一环节中，让水中的白磷燃烧起来，同学们提出了不同的方案：通入空气或氧气，倒掉水使白磷露出水面，我都给予了确定，给了激励。

探究的胜利使学生享受喜悦，从而兴趣高涨，兴奋到达高潮，也是教材支配的意图，也对燃烧的条件有进一步的、明确、清楚的认识，进一步培育学生的科学素养。

通过创设情景让学生自主探究，商量沟通，发觉、解决问题是这节课的主要形式，是本节课教学时的基本思想。

教师展示燃烧条件的火三角，通过对火三角的演示，让学生对前面所学学问进一步升华，认识到燃烧的三个条件缺一不行。

“烧不坏的手帕〞真实的发生在眼前，既熟识又奇妙，急于探究其中的神秘，激发学生去思索，有火焰在燃烧而手帕又烧不着，到底是什么缘由致使手帕烧不着呢？学生很感兴趣，再次将气氛推向高潮。进一步引导：

1、浸了酒精和水的混合液的手帕燃烧时事实上是什么在燃烧？

2、手帕在熊熊烈火中为什么没有被烧掉呢？

该小魔术将课堂气氛再推向新的高潮，让学生商量沟通，发觉。该环节中，全部学生

都参加其中，合作沟通，不断的通过类比找不同，不断的发觉，不断的商量，沟通，从而有新的发觉，产生新的结论，激发兴趣，使学生享受胜利的喜悦，自认为这也是这节课的该发扬地方之一。

环节4：探究灭火的原理。提出问题，燃烧需要同时满足三个条件，那么怎样灭火呢？学生商量，沟通，得出灭火的原理。

创设一个自主探究的活动场景。出示七支燃烧的蜡烛，模拟燃烧场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开联想，参加现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，灭火的原理自然生成，升华。此试验让学生学会学习，学会创造，学会理论联系实际，学以致用，使学生体验到学科学的乐趣。

完成课文试验7-2和活动与探究灭火器的原理。

环节5：最终，学习常见灭火器的灭火原理和适用范围。该内容浅显易懂，学生自主学习。

思索与实践：生煤炉火时，先引燃纸和木柴，为什么？点燃两根火柴，一根火柴头朝上，一根火柴头朝下，哪根火柴梗更易烧尽？为什么？这是生活中既常见又熟识的的问题，这又蕴含着什么化学道理呢？激发学生理论联系实际，进一步明确了科学为生活服务，科学使我们生活得更美妙。

该任务既运用了本节内容学问，又联系了生活实际，是两个符合学生状况的题目。

燃烧与灭火说课稿2

义务教育课程标准试验教科书〔人教版〕九年级上册第七单元课题1《燃烧和灭火》。

一、教学总体设计理念

本节课着重表达化学学习内容的现实性，使学生感受到化学来源于生活，认识到现实生活中蕴含着大量的化学学问，化学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从化学的角度运用所学学问和方法，寻求解决问题的策略，培育学生对化学的应用意识。

我在设计这一课时，通过大量的生活信息激起学生的学习兴趣，让学生开心地参加实践活动。为了使学生形成自己的思维方式，进展学生的探究能力和提高学生自身的综合素养，我给学生肯定的空间，让学生亲自设计试验，不仅完成了学习任务而且锻炼了学生的动手、动脑能力以及互助合作的能力。

二、教材分析

1、教材的地位及其作用

《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元第一节的内容，第七单元是上册教材的最终一个学问教学点。它既是对化学改变中具体学问传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节学问位于第七单元第一节，上承我们身边的物质，物质构成的神秘等学问，下接第八单元金属与矿物，对于以前学问是一种补充和完善，对于以后的学问起铺垫的作用，是学问逐步向能力转换的一座桥梁。

2、学情分析

学生爱玩，好动。利用他们的这种天性，让学生在玩中学，在学中乐。

3、学问与技能：

〔1〕认识燃烧的条件和灭火的原理

〔2〕了解易燃物、易爆物的安全学问

〔3〕会运用学问解释日常生活中的相关问题

过程与方法：

通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

情感看法与价值观：

〔1〕培育学生合作沟通意识和探究精神

〔2〕激发学生喜爱生活，关注社会的责任感

〔3〕使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用进展的目光看待事物

4、重点、难点：

重点：燃烧条件的探究、灭火的原理

难点：燃烧条件的探究

三、教法分析：

1、引导探究法：建构主义学习理论认为，学习是学生自己的事情，学习是一个主动的、有目标的过程。在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来探究发觉和建构新学问。由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予肯定帮助。结合教材内容特点，本节课主要采纳引导探究的教学方式。

2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术营造良好的课堂气氛，削减板书，给学生更多的时间动手、思索、商量，突出多媒体教学的优势。

四、学法指导：

1、试验探究法：通过试验探究燃烧的条件，灭火的原理和方法，从探究中发觉问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。

2、合作学习法：让学生在商量沟通中取长补短，培育学生的合作竞争意识。

五、仪器、用品

仪器：火柴、镊子、烧杯、试管、酒精灯、试管夹。

用品：白磷、红磷、热水、蜡烛、稀盐酸、碳酸钠粉末。

六、教学程序

〔一〕创设情境，设疑猜测

有网友说，把石蜡放入试管中加热至沸腾，然后泼到试剂盘中会燃烧起来，是真的吗？欢迎大家来到真假试验室，下面我就给大家演示这个试验。为什么会出现这种现象呢？等我们学完这节课答案自然会揭晓。

〔二〕制定方案，试验探究

〔1〕教师演示试验：燃烧条件的探究。学生观看现象，并分析缘由。

为什么铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧？

为什么铜片上的白磷燃烧而水中的白磷不燃烧？

向水中的白磷通入氧气后，水中的白磷燃烧，再次说明燃烧需要什么条件？

〔设计目的：使学生形成对猜测做出证明的意识，鼓舞学生自行设计方案，表达了科学探究的开放性，培育了学生良好的思维习惯，加强了科学方法的教育。〕

〔2〕学生分组沟通，总结归纳出燃烧的'条件：

1、可燃物

2、氧气〔或空气〕

3、到达燃烧时所需的最低温度〔着火点〕。

〔3〕展示悉尼奥运火炬水下传递的图片，进一步解释水中可以生火。〔可以弥补上面试验现象不明显的缺陷。〕

〔设计目的：培育学生归纳总结的能力，在对比分析中获得新学问，通过商量和实践，培育学生创新精神和验证意识。〕

〔三〕提出问题，沟通反思

〔1〕商量与反思：

〔过渡〕唐僧师徒到西天取经，这一天来到火焰山，这里三年未下一滴雨，酷热难耐。唐僧说：“悟空，你看这火焰山这么热，你我师徒可怎么过去呀？〞

1、假如你是孙悟空，该怎么办呢？

2、第一次借来的芭蕉扇为什么越扇越旺？

3、第二次借来的芭蕉扇为什么把火扇灭了？

4、你还能为孙悟空想出别的灭火的方法吗？

〔2〕分组试验

活动与探究三：点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一只烧杯；将另两支蜡烛放在烧杯中，然后向其中一只烧杯中加适量碳酸钠和盐酸，观看记录现象并分析缘由。〔温馨提示:留意安全，轻声细语。〕

学生商量得出灭火的原理：

1、去除可燃物。

2、隔绝氧气。

3、使温度降到着火点以下。

〔设计目的：使学生养成对探究的结果进行逆向思索的意识，敢于对试验装置从正反两方面去评价，提出改良建议，培育学生的辩证观，加强环保意识。〕

〔四〕应用拓展，学以致用

情境1：做完饭后，你怎样将液化石油气熄灭？为什么？

情境2：油锅着火后可以用锅盖将其盖灭。问：这是破坏了燃烧的哪个条件？

情境3；燃着的蜡烛在火焰上罩一螺旋状铜丝就可以将其熄灭？这又是破坏了燃烧的哪个条件？

〔3〕引导学生回顾，教师演示试验，总结燃烧条件与灭火原理之间的关系。

〔设计目的：让学生体验到化学与生活紧密联系，培育学生的社会责任感；建立防火、防爆的安全意识。〕

〔五〕课堂练习

〔六〕布置作业：课后4、5、6小题。

燃烧与灭火说课稿3

各位评委、各位老师：

大家好！我为大家展示的是《燃烧与灭火》一节第一课时的教学设计。

一、我对教材的理解

1．教材地位《燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册第七单元课题1的内容。前面已经学习了氧气与二氧化碳的性质和碳、磷、一氧化碳等物质的燃烧。同时，本课题对下一节“燃料与能量〞的学习以及高中将学习的“化学反应中能量的改变〞都可以起到铺垫作用。

2．学情分析随着新课改的层层开展，学生已有肯定的探究能力，而且学习了一些物质的燃烧，对生活中燃烧的现象也有肯定的了解，对试验探究更有深厚的兴趣。因此，我们应当重视探究的过程及学问的实际运用。

3．教学目标

〔1〕情感看法与价值观：重视防火安全，珍爱生命，报效祖国。(放在首位)

〔2〕过程与方法：①通过试验探究燃烧的条件。②能解释生活中某些燃烧现象。

〔3〕学问与技能：①认识燃烧的条件和灭火的原理。②培育防火和自救能力。

4．重点难点

重点：燃烧条件和灭火的原理。

难点：对着火点的理解

二、我的教学设想

〔一〕说教法主要采纳引导探究法，鼓舞学生主动动脑、动手、参加、合作；同时利用多媒体课件为辅助手段，增添学生的直观感受，增大课的信息量。

〔二〕说学法一是试验探究法：在试验探究中发觉问题，分析问题，提高学生解决问题的能力。二是合作学习法：让学生在商量沟通中取长补短，在小组竞争中培育合作竞争意识。

〔三〕说设计为了充分调动学生学习的主动性，我将课堂结构创新设计为“消防之星〞小组评选活动，具体分为四个活动环节。同时，将学生分为四个小组，围绕小组评比活动展开，让每组同学轮番答问，答对答全者每题加10分，总分最高的组评为“消防之星〞小组。力争到达课堂结构环环相扣、课堂气氛高潮迭起的效果。

三、我的教学实践

活动一：消防员学问培训——燃烧条件的探究

环节1：创设情景，激情引入。展示图片引入：火，是人类文明的摇篮，火，给我们带来了美妙的生活；但使用不当，火，也会给人类带来巨大的灾难。了解火，用好火重于泰山，这就是我们要讨论的课题《燃烧与灭火》。

环节2：复习旧知，解释燃烧。各组分别指一名同学上台写出硫、磷、镁、铁等燃烧的化学方程式，并说说此燃烧的现象。通过回顾以前学的旧学问来建构新学问，得出“燃烧〞的.概念。

环节3：魔术激趣，条件探究。教师演示小魔术：“烧不坏的手帕〞，导入对燃烧条件的探究。先请前三组的同学做三个分组对比试验：①水与酒精点燃对比，引导学生得出燃烧需要可燃物；②蜡烛燃烧与被烧杯罩住的燃烧对比，得出燃烧要与氧气接触；③木条与煤块点燃对比试验，得出燃烧温度要到达着火点。

接着，播放试验7-1，让学生观看分析白磷与红磷的燃烧演示试验，对燃烧的条件有进一步明确、清楚的认识。再请第四组的同学总结得出燃烧的三个条件，并在具体的化学方程式中指出这三个条件。

此环节先从生活中熟识的事物引入试验探究，更符合学生的认知规律，培育了学生的试验操作能力，收集和处理信息的能力。

环节4：出示教具，强化条件。教师通过对象征燃烧条件的火三角教具的拼合演示，让学生认识到燃烧的三个条件缺一不行，为后面的灭火原理作好铺垫。

环节5：新闻回放，激励灭火。让学生观看身边火灾的一些图片。触目惊心的画面，让学生自然想到，应当如何来灭火？引出活动二。

活动二：消防员技能培训——灭火的方法和原理的探究

环节1：教师引导，模拟灭火。教师出示八支燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参加现场灭火。每组推选2名同学，让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在生活中有类似的运用吗？然后进行成果沟通，评分。此活动可以充分调动学生的主动性，培育学生动脑、动手、动口的能力，掀起课堂气氛的高潮。

环节2：小结原理，突破难点。综合学生的方法和试验7-2，归纳总结出灭火三种原理。在归纳中，教师应强调：不是降低着火点。以进一步突破难点。

环节3：自主学习，火灾自救。让学生观看录像及图片，自主学会基本的防火、灭火及火灾现场的自救方法，教育学生珍爱生命，报效祖国。

活动三：“消防之星〞学问技能竞赛

教师尽可能多预备一些选择、填空、情景简答、成语解释、中考链接等题目。采纳分组依次答、指名答、抢答等多种形式进行竞赛，为小组加分。此环节会使课堂活跃起来，再次掀起课堂气氛的高潮。大量的练习使学生的学问和技能得到充分的运用，从而进一步提高学生的科学素养。

活动四：消防预案设计

依据自己住宅及周边环境特点，简洁设计预防火灾的方案〔包括万一发生火灾时需实行的灭火和自救措施〕，然后进行沟通，评分。此设计鼓舞学生走出课堂，学以致用，提高自己适应生活的能力，为学生终身的科学进展服务。

四、我的板书设计

1.课堂总结：燃烧的条件和灭火的原理，并评出“消防之星〞小组，掌声鼓舞。

2.评价板书：我设计的板书将燃烧的条件和灭火的原理与具体的物质燃烧的化学方程式有机结合起来，一目了然，有利于学生对重难点的记忆和强化。

课堂结束语：同学们，让我们一起承诺〔起立高呼〕：珍爱生命、防止火灾、学会自救、报效祖国！说课结束语：祝大家平安美好！感谢！

燃烧与灭火说课稿4

各位专家,各位老师：

大家好！

我也很高兴能有机会和来自全国各地的同行在一块沟通学习,这是一次难得的化学盛宴。

接下来我为大家展示的是《燃烧与灭火〔一〕》一节的说课部分。下面，我从三个方面来展示我的说课内容。

一、我对教材的理解

燃烧与灭火是讨论化学改变与能量的章节中具体直观表达，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生亲切又熟识，学生已有的生活阅历是学习本节内容的基础。因此，在对本节教学资源的选取上注重源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易激发学生学习的主动性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。

[教学目标]：

1、学问与技能：

①、认识燃烧的条件和灭火的原理。

②、知道防火和自救的常识，培育自护自救能力。

③、通过活动与探究，培育学生的试验操作能力、观看能力、合作与沟通能力，在学生体验科学探究过程中，培育学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。

2、过程与方法：

①、通过试验、探究燃烧的条件。

②、能用化学科学学问解释日常生活中的某些燃烧现象。

3、情感看法与价值观：

①、学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

②、培育学生收集和处理信息的能力。

③、树立安全意识和社会责任感。

[重点难点]：

重点：燃烧条件和灭火的原理

难点：燃烧条件的试验探究

由以上对教材的分析，在本节课堂教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活、面向社会，在课堂实施中留意让学生学会生存、学会学习、学会创造。

在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。

二、我的'教学设想

考虑到学生对本节内容的熟识、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有肯定的探究、讨论问题的能力。因此在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采纳启发、试验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓舞学生主动动脑、动手、参加、合作，给每位学生提供宽阔的学习、展示的空间，力求让学生在和谐、开心的气氛中进行讨论学习，体验到学科学的乐趣。

在此后的消防安全教育中，则通过多媒体采纳商量、谈话法等来增添学生消防安全意识

在本节课堂教学中，注重指导学生实施“五字方针〞：听、思、说、议、乐。

听――听得明白；思――敢思会思；说――表达完好；议――学会沟通；乐――乐于探究。

下面让我们一起沿着这条主线，通过五个环节来向大家展示我的第三个问题“我的教学实践〞。

三、我的教学实践

环节1：总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的旧学问〔物质在氧气中的燃烧〕来建构新学问，得出燃烧的概念。

环节2：探究燃烧的条件。这里通过三个分组对比试验，这三个试验分别是

〔1〕水与酒精的燃烧对比试验。通过此试验让学生得出燃烧的第一个条件，燃烧需要可燃物；

〔2〕蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比试验。通过此试验让学生得出燃烧的第二个条件，可燃物要与氧气或空气接触；

〔3〕纸棒与裹在铁棒上的纸棒燃烧对比试验，通过此试验让学生得出燃烧的第三个条件，温度要到达可燃物的着火点。由以上三个试验，得出燃烧的三个条件。

在这里，由在教师指导下的共同探究活动，来培育学生的试验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与沟通的能力。特殊是在分组试验〔3〕中，纸棒的燃烧对比试验。在课堂上，让学生自己将纸条缠绕在铁棒上，来做试验的前期预备工作，这个看似与化学课堂无关的动作，其实是注重学问的生成性教育，注重学问的完好建构过程。

环节3：进一步认识燃烧的条件。本环节通过让学生观看分析白磷与红磷的燃烧演示试验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清楚的认识，这样进一步培育学生的科学素养。

此时，教师展示自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让学生对前面所学学问进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不行。在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾难的一些图片。触目惊心的图片，让学生自然想到，假如遇到着火的状况，要减小火灾带来的危害及损失，那应当如何来灭火，灭火都需要什么条件？

环节4：探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示七支燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参加现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此试验让学生学会学习，学会创造，并尽量使学生体验到学科学的乐趣。

环节5：最终，学习防火自救常识，防患于未然，让学生懂得在突如其来的危急面前如何学会自我爱护，学会生存。

本节课所选材料，基本上都是生活中常见的一些物品，几支蜡烛，一张纸条，一些沙土，一块抹布，都取自于我们身边看似不起眼、不经意的东西。通过在课堂上的演绎、改变，实现了由现实生活向科学世界的回来，让学生感到化学无处不在、无时不有。科学并不是我们想象中的那样遥不行及，只要我们主动思索，敢于创新，勇于实践，我们的每一位学生都会是小小科学家。

这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位专家、各位老师多提珍贵意见。

燃烧与灭火说课稿5

各位评委老师大家好：

很高兴能有机会和同行在一块沟通学习,这是一次难得的化学盛宴。今日我在这儿给大家汇报的课题是《燃烧条件与灭火原理》第一节的说课部分。版本是广东教育出版社。下面我从三个方面给大家来汇报。

一，我对教材的理解

燃烧与灭火是讨论化学改变与能量的章节中具体直观表达，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生亲切又熟识，学生已有的生活阅历是学习本节内容的基础。因此，在对本节教学资源的选取上注重源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易激发学生学习的主动性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。

教学目标

1，学问与技能

⑴了解燃烧和燃烧的条件、、缓慢氧化和自燃现象，知道它们与燃烧之间的区分和联系。

⑵了解物质燃烧条件的探究过程与方法。

⑶通过活动与探究，培育学生的试验操作能力、观看能力、合作与沟通能力，在学生体验科学探究过程中，培育学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。

2，过程与方法

①，通过试验，探究燃烧的条件。

②，能用化学科学学问解释日常生活中的某些燃烧现象。

3，情感看法与价值观

⑴学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

⑵培育学生收集和处理信息的能力。

⑶使学生逐步了解内因是改变的依据，外因是改变的条件。外因只有通过内因才能起作用。

重点难点

重点：物质燃烧条件

难点：燃烧条件的试验探究

由以上对教材的分析，在本节课堂教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活、面向社会，在课堂实施中留意让学生学会学习、学会创造。在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。

二，我的教学设想

考虑到学生对本节内容的熟识、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有肯定的探究、讨论问题的`能力。因此在解决本节课燃烧的条件重点问题上，主要采纳启发、试验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓舞学生主动动脑、动手、参加、合作，给每位学生提供宽阔的学习、展示的空间，力求让学生在和谐、开心的气氛中进行讨论学习，体验到学习科学的乐趣。

在此后的消防安全教育中，则通过多媒体采纳商量、谈话法等来增添学生消防安全意识在本节课堂教学中，注重指导学生实施“五字方针〞：听、思、说、议、乐。

听──听得明白；思──敢思会思；说──表达完好；议──学会沟通；乐──乐于探究。

下面让我们一起沿着这条主线，通过四个环节来向大家展示我的第三个问题“我的教学过程〞。

三，我的教学过程

环节1：总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的旧学问〔物质在氧气中的燃烧〕来建构新学问，得出燃烧的概念。

环节2：探究燃烧的条件。这里通过三个分组对比试验，这三个试验分别是〔1〕水与酒精对比试验。通过此试验让学生得出燃烧的第一个条件，燃烧需要可燃物；〔2〕室温中的镁条与点燃的镁条对比试验，通过此试验让学生得出燃烧的第二个条件，温度要到达可燃物的着火点〔3〕蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比试验。通过此试验让学生得出燃烧的第三个条件，可燃物要与氧气或空气接触；。由以上三个试验，得出燃烧的三个条件。

在这里，由在教师指导下的共同探究活动，来培育学生的试验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与沟通的能力。

环节3：进一步认识燃烧的条件。本环节通过让学生观看分析白磷与红磷的燃烧演示试验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清楚的认识，这样进一步培育学生的科学素养。

此时，教师展示象征燃烧条件的火三角图片，让学生对前面所学学问进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不行

环节四：进一步稳固燃烧的条件，特殊设计了少量的练习题

本节课所选材料，基本上都是生活中常见的一些物品，几支蜡烛，几根火柴，几块水泥块，都取自于我们身边看似不起眼、不经意的东西。通过在课堂上的演绎、改变，实现了由现实生活向科学世界的回来，让学生感到化学无处不在、无时不有。科学并不是我们想象中的那样遥不行及，只要我们主动思索，敢于创新，勇于实践，我们的每一位学生都会是小小科学家。

以上是我对燃烧条件这节课的理解和设计，不当之处敬请各位评委老师多提珍贵意见。

感谢！

燃烧与灭火说课稿6

各位领导、老师们，

上午好！我说的课题是《燃烧与灭火》。下面我将从教材、目标等环节进行说课。

一、说教材：

《燃烧与灭火》是初三化学上册第七单元“燃料及其利用〞的第一节课，本单元的三节内容燃烧贯穿其中，所以学好这一节课是至关重要的。而灭火又是和燃烧紧密相连在一起的，每个同学都要把握肯定的灭火的原理和方法。而且，燃烧与灭火又是生活中常见的现象，因此本节内容应当简单把握。

二、说教学目标：

1.学问与技能

认识燃烧的条件和灭火的原理。

2.过程与方法

参加探究活动，体验科学探究的过程，培育观看分析、设计方案、评价反思的能力。

3.情感看法与价值观

〔1〕体验探究胜利的喜悦，体会化学与生活的亲密关系，从而激发学习兴趣；

〔2〕渗透“事物是一分为二〞的唯物主义观点。

三、说教学重点、难点：

重点：认识燃烧的条件和灭火的原理；

难点：培育观看分析、设计方案、评价反思的能力

四、说教法：

本节课通过创设情景→学生发觉问题→设计解决问题的方案→实施方案→引导学生分析→归纳得出结论→应用学问、解决实际问题→评价与反思的方法来组织教学。在教学中我注重以下几点：

1.燃烧与灭火是生活中常见的现象，学生对此已具备了肯定的生活阅历，在组织教学的过程中，注重从学生的生活阅历出发，让他们在熟识的生活情景中探究化学的神秘，并把所学的化学学问应用到生活中，解决生活中的实际问题；

2.科学探究的教学模式贯穿于整节课，学生通过探究燃烧的条件和灭火的方法来体验科学探究的过程，并在体验中逐步培育探究能力；

3.注重评价在教学中的作用。本节课主要采纳了学习过程和学习结果进行评价两种评价方式，培育学生的评价能力和准时反馈教学效果

五、说教学过程：

〔一〕燃烧的条件：

1、情景引入：

请学生们谈谈生活中常中的燃烧事例。然后教师由同学们所列举的事例导入课题。这一环节主要以学生熟识的生活情景为切入点，创设学习情景。

2、试验探究收集证据：

先分小组学生沟通燃烧的利与弊。〔这里主要是渗透“事物是一分为二〞的辨证唯物主义观点。〕再鼓舞学生利用生活阅历对燃烧的条件作出猜测；然后引导学生利用生活阅历思索以下问题：

①.纸可以燃烧吗？石头可以燃烧吗？

②.由此，我们可以知道燃烧需要的一个条件是什么？

接下来分小组学生进行试验7-1，并对试验7-1作了改良：考虑到白磷燃烧时生成的五氧化二磷对人体有害，用大烧杯罩着并放在水槽中有利于吸收五氧化二磷，削减对人体危害和环境的污染。试验中要提示学生记录好试验现象。

在这里试验探究能培育学生的观看能力和试验操作技能。试验的改良表达了对环境的关心，以此对学生渗透环保教育。

3、引导分析：

教师可以提问引导学生：“看到这么好玩的现象，你有什么怀疑呢？你能独立解决这些疑问吗？怎样才能使水中的白磷也燃烧起来？〞。在这里要告知学生“通常状况下，红磷的着火点是240℃，白磷是40℃〞。然后学生提出问题，思索，商量，展示后教师演示试验“用收集满氧气的试管罩着水中的白磷〞。这样以试验现象为依托，培育学生提出问题的能力，激发学生的`探究欲，培育学生分析问题能力和运用信息能力。

4、得出结论：

依据以上试验，让学生归纳出燃烧的条件，并强调燃烧的三个条件缺一不行。培育学生的归纳能力。

5、学习过程性评价：

利用燃烧的条件对个别小组的学生在试验7-1中出现的异样试验现象进行简要分析、评价。使学生逐步养成对试验进行评价和反思的习惯。

可能出现的异样现象有：1.铜片上的红磷也燃烧起来；2.铜片上的白磷不能燃烧。

〔二〕灭火的方法：

1、设置情景：

图片展示一些火灾现场，利用发生在身边的真实事例创设学习情景，让学生认识到，燃烧假如利用不当，就会酿成火灾，那么发生火灾时，我们可以用什么方法来灭火呢？

2、引导推理：

依据燃烧的条件，引导学生推理出灭火的原理〔如右图〕。这样级培育了学生的推理能力也让学生体会到“推理〞也是获取学问的一种手段、科学探究的一种途径。

3、应用学问解决实际问题：

先由教师提出问题：“现有一支燃着的蜡烛，请利用生活的阅历或依据灭火的原理，利用桌上的材料设计试验使其熄灭〞；再由学生分小组内部商量、设计好本组的试验方案；设计好以后根据自定的方案进行试验。〔在这里和课本上的试验7-2不太一样，是因为我觉得把该试验设计的开放一点应当可以更好的培育学生的思索、合作、和动手能力〕

4、学习过程性评价：

完成试验后，由其他小组对本组的方案进行评价。教师可以提示：“可从能否到达灭火目的、灭火速度的快慢、操作是否简便、灭火后对可燃物的影响等方面对方案进行评价。〞这样在合作试验、合作商量的过程中，培育了学生的评价意识，提高了评价能力，同时培育了学生的合作精神。

5、学习结果性评价：

让学生以各小组为单位，对所学的学问进行小组内部自我评价，方式如：

我知道了：；

我还想知道：。

最终，请各小组代表展示学习完本课的心得。

我的说课结束了，不当之处，请多多指正！感谢大家！

燃烧与灭火说课稿7

各位老师：

大家好！

很高兴参与这次说课竞赛，接下来我为大家展示的是《燃烧与灭火》第一课时的说课部分。下面，我从三个方面来展示我的说课内容。

一、我对教材的理解

燃烧与灭火是在学生学了木炭、硫、红磷、铁丝等物质在氧气中燃烧的基础上进一步学习的，燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟识，学生已有的生活阅历是学习本节内容的基础。但学生对燃烧现象很少留意观看，因此，在对本节教学资源的选取上我注重源于生活，这样，在此基础上的情景创设，易激发学生学习的主动性，便于指导学生把握本节的教学目标。

教学目标

1、学问与技能

〔1〕认识燃烧的条件和灭火的原理。

〔2〕知道防火和自救的常识，培育自护自救能力。

2、过程与方法

〔1〕通过试验、探究燃烧的条件。

〔2〕能用所学学问解释日常生活中的某些燃烧现象。

3、情感看法与价值观

〔1〕培育学生树立“绿色化学〞的观念，对试验装置进行改良，培育学生的创新思维。

〔2〕树立安全意识和社会责任感。

重点难点

重点：燃烧条件和灭火的原理

难点：燃烧条件的试验探究

在本节课堂教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活、面向社会，在课堂实施中留意让学生学会生存、学会学习、学会创造。

在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。

二、我的教学设想

考虑到学生对本节内容的熟识、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有肯定的探究、讨论问题的能力。因此在解决燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采纳启发、试验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓舞学生主动动脑、动手、参加、合作，给每位学生提供宽阔的学习、展示的空间，力求让学生在和谐、开心的气氛中进行讨论学习，体验到化学的乐趣。

下面我通过以下几个环节来展示我的教学设计。

三、我的教学设计

环节1

质疑。通过《一则触目惊心的报道》引入新课。设下疑问激起学生的学习兴趣。

环节2

总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的学问〔物质在氧气中的燃烧〕来建构新学问，得出燃烧的概念。

环节3

探究燃烧的条件。在课堂教学中各小组商量,尽可能利用给出的药品仪器设计对比验,并提出可行性方案，进行展示，得出燃烧的条件。在教师指导下的共同完成探究活动，可以及培育学生的试验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与沟通的能力。

环节4

进一步认识燃烧的条件。将学生的设计的试验与教材124“燃烧的条件〞进行对比，引导学生从试验现象，对试验装置进行改良。

对学生提出的'可行性方案给予主动评价，同时展示以下方案。

本环节通过让学生观看分析白磷与红磷的燃烧演示试验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清楚的认识，培育学生树立“绿色化学〞的观念，对试验装置进行改良，进一步培育学生的科学素养。

此时，教师展示自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让学生对前面所学学问进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不行。在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾难的一些图片。触目惊心的图片，让学生自然想到，假如遇到着火的状况，要减小火灾带来的危害及损失，那应当如何来灭火？

环节5探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示三支长短不同的燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参加现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此试验让学生学会学习，学会创造，并尽量使学生体验到学化学的乐趣。

环节6最终，将一大烧杯倒扣在三支燃烧的蜡烛上面，让学生观看哪支先熄灭，分析缘由。让学生懂得在突如其来的危急面前如何学会自我爱护，学会生存。

环节7归纳总结，布置作业。

这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位老师多提珍贵意见。

我的板书设计

课题1燃烧和灭火

一、燃烧的条件和灭火原理

1、有可燃物

燃烧2、和空气〔或氧气〕接触

3、到达可燃物燃烧的最低温度〔着火点〕

二、灭火方法

三、安全学问

燃烧与灭火说课稿8

一、教材反思

本课题所处单元支配在氧气的性质、二氧化碳的性质以及制法之后进行学习。在学习氧气的性质时，学生对燃烧有了肯定的认识；在学习二氧化碳的性质和制法时，学生又知道了一些灭火的方法。本课题从燃烧条件的探究入手，学生通过试验探究，得出燃烧所需要的条件，再依据燃烧条件推论灭火的原理。

二、试验反思

为了对燃烧的条件进行有效的探究，我实行以下方法：

1、让学生分组试验探究燃烧的条件，试验内容调整为学生易于操作的简洁对比试验。通过不同的试验现象来探求影响燃烧的因素。

2、对于书本的演示试验，考虑到环保的因素，我对试验做了一些改良。如下列图所示：

改良后的优点在于：第一、对环境几乎没有影响；第二、在探究燃烧条件的同时不但稳固了二氧化碳的不支持燃烧的性质，并且能让学生对影响燃烧剧烈程度的外部因素有清楚的认识。但是在做试验的过程中我也发觉过了一些问题：

〔1〕课本中是用金属作为传热源的，而改良的试验中主要靠试管传热使白磷燃烧。但是试管的传热效果远没有金属好，所以本试验对温度的要求比较高。

〔2〕试验中我发觉在相同的水温下装有空气的试管中的白磷燃烧，而向装有二氧化碳的试管中通入大量空气后白磷照旧没有燃烧起来，但是将此试管中的白磷倒入少杯中白磷却燃烧了。起先我猜测是白磷与空气的接触面积不够，因为烧杯的`底部是平的而试管的底部是凹下去的，白磷遇热先熔化成液体，液体将白磷液封住了使白磷与空气隔绝。所以我便将导气管加长使之与白磷接触，可是仍旧没有燃烧。于是我猜测是否是温度的缘由，于是我将热水换成了刚烧开的水，白磷燃烧了。那么为什么在相同的水温下装有空气的试管中的白磷燃烧，而向装有二氧化碳的试管中通入大量空气后白磷不燃烧起来？我猜测可能和吹灭蜡烛是一样的道理。因为通入空气的时候虽然使白磷可空气接触了，但是由于气流的流淌带走了热量，使环境的温度没有到达白磷的着火点，所以白磷没有燃烧。

经过反复的试验我总结出胜利的关键：①由于本节课一般是在11月份上，此时的环境温度低，水温下降的快，所以试验时要用开水才能让白磷快速的燃烧起来。②白磷肯定要用滤纸将外表的水吸干，留意要用镊子不能用手直接接触白磷以免白磷自燃。③尽量用小试管，因为试管越大传热效果越差。

三、教学实施反思

1、学生自我设计试验验证燃烧条件的环节中由于平日没有积累训练，再加上本节课由于提供的试验用品有限，所以学生在设计试验方案时思路不够开阔。

2、由于考虑到水温的缘由，我只能将边做试验边分析的模式改为将试验做完再利用动画回顾试验现象进行分析的模式，课堂效果略显遗憾。

3、燃烧条件的试验探究学生都能主动参加，在老师的引导下也能自然地归纳出燃烧所需要地条件，效果令人满意。

4、学生不习惯举手回答下列问题，我想学生的学习习惯也是教师行为塑造的结果。如何提高学生主动融入课堂，参加课堂的主动性，自己还要深思。

5、白板技术的运用增添了课堂的趣味性，能够试验PPT中不能试验的推拽功能，准时抓住了课堂上的生成性资源。不过导入视频后发系统的运行速度比较缓慢。

燃烧与灭火说课稿9

一、说教学总体设计理念

本节课着重表达化学学习内容的现实性，同学们从生活走向化学，从化学走向社会。培育学生对化学的应用意识。

二、说教材

1、教材地位及其作用

《燃烧和灭火》是人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容。在生活中，同学们熟识燃烧的现象；在第一单元《物质的改变和性质》的学习中，同学们认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学改变。本课题是对之前所学过“燃烧〞的意义进行深入了解并且应用于实际之中。对高中将学习的“化学反应中能量的改变〞可以起到铺垫的作用。是学问逐步向能力转换的一座桥梁。

2、教学目标分析

A．学问与技能：

〔1〕认识燃烧的条件、灭火的原理和方法

〔2〕了解易燃物、易爆物的安全学问

〔3〕会运用相关的学问解释和解决日常生活中的相关问题

B．过程与方法：

通过活动与探究，学习对于通过试验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。

C．情感看法与价值观：

〔1〕培育学生合作沟通意识和探究精神

〔2〕激发学生喜爱生活，关注社会的责任感

〔3〕使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用进展的目光看待事物

3、重点、难点、疑点

重点：燃烧的条件和灭火的原理

难点：对着火点的理解

疑点：着火点是否可以降低

三、说教法

1．引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。中学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。引导探究法能很好的表达《标准》中的思想，它不仅重视学问的获得，而且还关注学生获取学问的过程。其模式为：创设情境——自主探究——归纳总结——联系生活。

2．多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂气氛，又能将探究的方案，商量的情景提前预备好，给学生更多的时间动手、思索、商量。

四、说学情

解决问题的途径和方式往往因地、因校、因师生条件不同而异。我校是湖南省高级示范性中学，学生有较高的综合素养。试验的动手能力强，商量的思维活跃。同学们特别适应和喜爱教师通过引导探究法传授新学问。

我校学生对课外学问有深厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识。使教学内容和社会生活互相渗透。真正做到化学与生活实际紧密联系。在上完这节课后，我们学校还组织过学生进行火灾逃命的演习。不仅使学生把握一门逃命的技能，而且加深了大家的防火意识。这次活动还在我省电视台新闻中报道，得到了社会的确定和好评。

五、说学法

1．试验探究法：通过试验探究出灭火的原理，从探究中发觉问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。

2．合作学习法：让学生在商量沟通中取长补短，培育学生的合作竞争意识。

3．自主学习法：对于较简洁的内容，同学们通过阅读教材、联系生活自主学习。使学生由“学会〞变为“会学〞适应了素养教育的要求。

六、说教学程序设计过程

教学过程

教学内容

师生活动

设计意图

引入新课

1．提出问题

在人类进展的历史长河中，燃烧，燃尽了茹毛饮血的历史；燃烧，点燃了现代社会的辉煌。生活中到处离不开燃烧。请同学们谈谈生活中那些地方有燃烧的现象。

2．演示小魔术“烧不坏的`手帕〞

[生]回答提出的问题

[师]演示小魔术，设问“为什么手帕烧不坏〞。导入对燃烧条件的探究。

从生活中发觉化学，体会到化学无处不在；从小魔术引入课题，体会到化学的奇妙。很好的激活了课堂，激发了同学们的求知欲。

燃烧条件的探究

1．探究试验

步骤一：如下列图

步骤二：将薄铜片上的红磷与小石头分别放在酒精灯上加热

2．依据试验探究得出燃烧的条件

〔1〕可燃物

〔2〕与氧气〔或空气〕接触

〔3〕到达燃烧时所需的最低温度

三者必需同时满足。

3．引导得出着火点的定义

[生]1．全班分为六个小组，根据投影的步骤完成“燃烧的条件〞试验。

2．依据试验现象一起商量燃烧的条件。

[师]主动参加到同学们的试验探究中，指导同学们安全、正确的完成试验。引导同学们得出正确的结论。提示步骤1能得说明什么。步骤2又能得说明什么。两者相结合得出正确的燃烧条件和灭火的原理。

[生]八分钟后每个小组派代表沟通商量的结果，大家一起评出最正确的结果。

[师]鼓舞同学们的主动的动手和思索问题。提出探究时出现的小问题。避开再犯。

[生]依据燃烧的条件，思索小魔术中的手帕为什么烧不坏。

[师]小魔术大解密

让学生在实践中探究，在活动中体验，在尝试中感悟，从而激发了同学们对探究的热情。

通过小组成员之间互相帮助、互相沟通使学生学会共享、学会合作、学会创新，感受合作带来的胜利与喜悦。

探究内容在教材的演示试验中略有改良。增加了对不行燃物的探究。更加有利于同学们得出燃烧的条件。

依据所学的内容，解释魔术的神秘，同学们初尝把握新学问的喜悦。

燃烧的条件的应用

1．演示