儿童拖延行为

论文编号：论文题目作者单位科目作者姓名联系电话邮箱（二）作文书面评语空洞化、模式化、成人化作文评语不仅要给学生的劳动成果做出及时、有效的肯定，还应该清楚指出其中的问题所在，促使他进一步完善作文。比如，作文中存在的错字，标点符号运用不恰当，格式不对，这些，我们都要及时的给于指正，如果有些东西超出了他们的习作范围，我们就可以适当给予提示，不能对他们过高的要求，但是在写评语时，还不能空洞的写上一句“格式不对，注意错字”等语句，而要注意自己的用词，如果格式不对的，我们可以这样说“我认为，这里或许这样更好”，这样的评语我们很好写，那学生接受起来也不会显得吃力，更加容易接受。(三）作文书面评语语言形态的失效教师的评语经常处于失语状态，即缺乏与学生对话的平等的、平和的语言状态，这既不符合新课标精神，也不符合学生心理发展特点，具体表现在以下几个方面。1、模式雷同，语言简单有的教师在写评语是，所有学生的评语全部都是一个模式，比如“字迹工整，语言运用恰当，格式正确等等”，这种评语本身就是不合格的，而且还千篇一律都是这样，这就更加不行了，对学生也是一种侧面的打击。2、用词武断，缺乏宽容有些教师的评语过于武断。比如，很多作文本上写着“全是错字，字迹太潦草”等语句，没有帮助学生分析原因，更没有给学生指出努力的方向，这肯定是一条没有作用的评语。小学生初学作文，缺点自然很多，然而很多教师不从学生实际出发，往往站在成人的高度甚至从文学创作的高度加以评论，这是非常不靠谱的，既累了学生，也累了自己。3、重文轻人，舍本逐末《语文课程标准》提到：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”可有的教师写评语时，通常只看见学生的作文，却忽视了作文后面站着的鲜活的人，只对学生习作活动的结果进行评价，却没有涉及作文的主体，尤其是对作文主体在作文过程中的活动没有做出合理的分析，有舍本逐末之味。在小学生的作文本上，“该文……”“本文……”的表达方式非常普遍，而谈话式的“你……”则较少运用。其实，“文如其人”，文章所表达出来的问题，也就是写作者自身存在的问题。要想切实解决文中所存在的问题，就应该从学生存在的问题入手。（四）语言与文字的缺陷教师在要求学生写作文的时候要求学生写出自己的风采，可是很多老师自己在写评语的时候却不知道怎么去体现自己的文采了。四、作文书面评语的改进措施（一）客观定位教师在小学生习作评价中的“角色”在作文这个过程中，除了是在锻炼学生的写作能力外，也是教师和学生用文字在交流思想、交流感情，因此，教师在写作文评语时一定要确立好自己的角色。1、引领着，小学生刚接触作文，不免会产生畏难情绪。教师要善于引领学生入门，可以应结合语文课程标准对写作的规定和要求，根据学生作文的实际情况，进行适当点评与指导。2、小帮手教师应该做好学生的小助手，为了孩子的全面发展竭尽全力。教师要把写作文评语看成是一项和学生发展密切相关的活动，并对学生的需要和关注做出反应,以此来激发和培养学生的能动性、自主性和创造性，使学生的写作水平得到充分发展。3、朋友很多老师会在第一次给他们上课时这样介绍自己，“孩子们，我是你们的新老师，同时也是你们的好朋友”，那么，在写作文时，老师就真真正正的成为了他们的朋友，我们学校这学期有位支教的老师，她每次在要求学生写作文时，自己也会跟着写，然后拿到班上和学生的进行对比，这样，老师不仅获得了孩子们的信任，还在展示、对比中，进行了作文教学。（二）丰富作文书面评语的主体与载体1、让学生书写评语学生自己可能从未自己去点评过，而一直是在被点评，这时，可以利用学生的积极性，让他自己去发现错误，潜移默化的改正错误。我们班有六十五名学生，我把他们分成了十多个小组，每个小组都有一个小组长，我批改作文的第一步就是小组长批改，这样不仅锻炼了小组长，让他自己认识到错误，还会要求组长把他写的评语给那位同学看，这样一来，学生之间就自己能避免一部分错误。2、作文书面评语形式多样化随着科技的日益发展，教学手段不断的改进，作文批改其实也可以与以前不一样，有一位教师就是这样做的，让学生把自己写的作文发表在空间的日志上，老师去看，然后再后面写下评语，这样增加了学生的空间点击率，而且小学生也是有面子观的，公共场所不能丢了自己的面子，肯定会努力写好，这样一来效果可想而知。所以，作文评语的写作也应顺应时势，通过网络创造作文评语交流平台，获取更广泛、更客观的作文评价。五、结语作文评语虽小，却能上承“指导”，下启“修改”，成为作文教学中师生之间进行沟通的重要纽带。随着新课改的继续推进，语文教师要不断总结经验，用爱心和智慧引导学生在写作的乐园里徜徉。参考文献；[1]林茶