初中化学-第五单元《定量研究化学反应》复习教学设计学情分析教材分析课后反思

第五单元《定量研究化学反应》复习学习目标：1、进一步巩固质量守恒定律的内容，从微观角度理解质量守恒定律的实质。2、巩固化学方程式的书写原则、步骤和涵义。3、巩固化学方程式的计算。教学重难点：质量守恒定律的实质；化学方程式的书写和计算。教学过程：教学阶段教师活动学生活动设计意图技术应用引入新课播放视频《人类消失后的世界》片断。世间万物没有凭空的产生与消失，一种形式的消失往往意味着另一种形式的存在，这都是由化学反应的本质决定的。观看视频，形成用化学观、微粒观看世界的角度引入新课，激发学生的兴趣，引导学生用化学的角度看世界。Ppt课件视频出示学习目标系统介绍本节的学习目标。讲解质量守恒定律与化学方程式间是存在一定联系的，提示学生意识到定量研究在化学教学中的重要作用。明确本节课的目标，知道朝着哪个方向努力。明确本节课的目标，让学带着目标进行复习。形成系统的知识体系。学习活动1、质量守恒定律的复习出示质量守恒定律的知识网络对照网络复习课本巩固课本的基础知识什么叫质量守恒定律？在质量守恒定律的概念里有哪几个关键词？反应物的质量一定等于生成物的质量吗？回答问题巩固概念的内容出示三个思考题镁条燃烧后质量为什么增加了？双氧水制氧气后质量为什么减少了？100g水回热变成100g水蒸气是否符合质量守恒定律？思考，讨论，回答问题。观看视频加深理解加深对质量守恒定律概念的理解。视频提问：为什么参加化学反应的各物质的质量总和于反应后生成的各物质的质量总和，你能从微观角度进行解释吗？播放动画：电解水的微观动画思考并回答问题理解质量守恒定律的本质。动画跟踪训练1质量守恒定律可以帮助我们推断物质的组成和构成。出示跟踪训练1做跟踪训练1进一步巩固质量守恒定律的内容和本质。学习活动2、化学反应的表示出示知识网络复习课本，巩固基础知识。巩固有关化学反应表示的基础知识。出示五个化学方程式。提问：什么叫化学方程式？化学方程式各部分都表示什么涵义？通过化学方程式我们能获得哪些信息？图示的化学方程式有哪几种读法？小组讨论，并回答问题。复习巩固化学方程式的概念和涵义。书写化学方程式要遵循哪两个原则？播放视频：化学方程式的书写。观看视频，复习化学方程式的书写步骤复习化学方程式的书与步骤视频跟踪训练2巡视学生在书写中存在哪些错误。练习化学方程式的书写。一位同学到黑板上板演。通过练习进一步巩固化学方程式的书写。出示几个错误的化学方程式。找出图示化学方程式中存在的错误通过找别人的错误，意识到自己的错误。学习活动3、化方程式的计算。化学方程式的计算是定量研究化学反应的起点，在做题时一定要规范做题的步骤。认识化学方程式计算的重要性。播放视频：化学方程式计算的步骤。学习化学方程式计算的步骤，找到自己存在的错误，规范做题步骤。巩固化学方程式计算的过程，规范做题步骤，提高学习兴趣。视频跟踪训练3巡视学生的做题过程，观察有哪些出错点。练习化学方程式的计算。一位同学板演通过练习加深对化学方程式计算的理解，规范做题的步骤。讲解例题双氧水的分解学习分析问题和解决问题。在原有问题的基础上适当进行拓展。开阔做题的思路归纳总结本节课你都学习了哪些知识？有哪些收获和疑惑小组交流后集体交流培养学生归纳总结的能力学能展示又到了展示自我的时刻了，大家做学习展示，看谁做得又对又快。做学能展示对本节课学生的知识掌握情况进行当堂检测。学情分析在本单元之前，学生对于化学变化中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，还具体地学习了氧气、自然界的水和物质构成的奥秘等知识，对化学有了一定的了解。但是所牵涉的化学反应均用文字表达。这种表示方法只能表示反应物和生成物，无法表示反应物和生成物的组成，也无法反映出各个物质间量的关系，使用起来极不方便，不利于深一步学习化学。元素符号、化学式、化学方程式是初中化学入门的三种重要化学用语，掌握了它们才有可能学好化学。前两者前面已经学习了，为本单元的教学作了准备。通过本单元的学习，学生就可以从量的角度了解化学变化，解决用文字表达不方便的问题。

初中三年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，他们的心理发展阶段由图像把握向符号把握发展，但还处于一种过渡时期，仍须依赖具体形象或图象的支持，才能认识事物，明白事理。学生对《化学》这门以实验为基础的学科，接触时间不长，积累的化学知识有限，加之第一次从量的方面研究化学反应的规律，知识和心理准备都不足，使得本课题的研究有一定的难度。教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律；化学方程式的涵义及书写规则；根据化学方程式的简单计算。教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律以及质量守恒定律的应用；化学方程式的书写。

练习要讲求质，也要讲求量。化学方程式及其书写，是本单元的难点之一，是需要反复练习才能掌握的。设计练习时要既考虑学生的知识储备，又要考虑问题的典型性。在训练中要反复强调反应进行的条件、生成物的气体符号、难溶物的沉淀符号都要书写完整规范，使学生养成良好的学习习惯，以保证练习质量。练习的形式尽可能多一些，象文字改符号、简单配平、错题纠正等；独立练习、小组讨论、合作交流等；教师评价、小组互评、板演众评等。只有这样，才能保证一定的训练量。

严格把握教学的深广度。本单元的一些内容是需要学生在后继的学习中螺旋上升，不断深化理解，才能掌握的，在现阶段，要把握好教学的深广度。如化学方程式的书写教学不能企图一次完成而要在以后的不断练习中加深体会，逐步熟练。切忌一开始就做难度很大的练习，又讲多种配平方法，这样的教学方法，只会增大学习难度，影响学生学习和积极性。又如利用化学方程式的简单计算，只要求学生学习有关纯物质的计算，虽然教材指出了在实际生产和科学研究中，原料很多是不纯的，在进行计算时应考虑到杂质问题，这主要是对学生进行一种辩证的思想教育。效果分析本节课，我用一段电影视频引出课堂内容，创设了问题情境，激发了学生的兴趣，让学生有向下学习的冲动。学习目标的出示，让学生对本节课要学习的内容做到心中有数。在质量守恒定律的复习上，我先出示知识网络，让学生复习课本，然后通过问题的形式，引导学生巩固质量守恒定律的概念。运用一段小视频，讲解镁条燃烧后质量为什么增加？形象直观，效果好。在讲解质量守恒定律的本质和原因时，我运用了水的通电分解的微观动画，引导学生从化学反应的本质这方面理解质量守恒定律。然后通过练习告诉学生质量守恒定律的应用有哪些？整个过程一气呵成，效果显著。在处理化学方程式的意义上，我采取了学生自我交流的方法，化学方程式的书写，通过一段视频讲解，新奇有效，简单的化学方程式，学生没有问题。但是在化学方程式的配平方面，复习的不到位，没有全面位练习。化学方程式的计算也是通过一段视频引导学生复习计算题的步骤，然后通过练习巩固和提高，效果显著。总之，通过本节课的学习，学生不仅系统复习了第五单元的知识，更是理解了质量守恒定律的本质，以及质量守恒定律与化学方程式之间的必然联系，为今后的学习指引了方向。教材分析本单元内容是课程标准中5个一级主题中第四主题(物质的化学变化〉内第三个二级主题〈三质量守恒定律〉。课程标准对本单元要求有四个方面：1．认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。2．能正确书写简单的化学方程式。3．能根据化学反应方程式进行简单的计算。4．认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。活动与探究建议两点：①实验探究化学反应中的质量关系；②用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。当然这些要求是学习本单元所要达到的最基础的要求,这也是课程标准明确规定和说明的。前面学生己学习了四个单元的内容,已经明确了化学反应的特征、物质构成的奥秘(认识化学元素、物质组成的表示),在此基础上从本单元起,学生对化学的学习将由生成何种物质（质的角度）向生成多少物质即（量的角度)方面展开,即是让学生明确由质变到量变。这也是探究学习的一大转折点。我们都深刻的体会到本单元是初中化学最基础的内容,学好本单元内容对学生今后学习化学至关重要,是今后学习化学的最必要的基础知识。本单元有3节内容,第一节通过一系列探究活动,引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律,为化学方程式的教学作好理论的准备,这是学好本单元的基础。第二节介绍了书写化学方程式的原则、方法和步骤,说明化学方程式所表示的意义。第三节从量的方面研究物质化学变化的过程,是化学方程式的应用。本单元的教学重点是依据质量守恒定律，运用化学方程式，从宏观、微观和符号的角度，定量认识化学变化的基本规律。知识与技能主线是知识线：定量认识化学反应。技能线：方程式的书写和计算本单元涉及到的科学过程与科学方法主要是让学生学会做科学的知识与方法（不是化学知识），如：如定量实验、历史法、预测及推理判断、科学解释、应用证据、反思评价等。评测练习跟踪训练1：思考：镁条燃烧生成的氧化镁的质量为什么比镁条的质量大？双氧水和二氧化锰制取氧气后，物质的总质量为什么会减少？100g水加热变成100g水蒸气，这个变化符合质量守恒定律对吗？2、2007年4月26日晚，北京2008年第29界奥运会火炬及火炬接力传递计划线路在中华世纪坛隆重发布。此次火炬使用的燃料是丙烷(X)，其燃烧的化学方程式为：点燃X+5O23CO2+4H2O，其中X的化学式为点燃A．C3H8B．C3H6C．C3H6OD．C3H8O3、（1）、某物质在氧气中燃烧生成二氧化碳和水，则该物质中一定含有元素可能含有元素。（2）化学上经常采用燃烧法测定有机物的组成。现取6.4g某有机物在足量的氧气中充分燃烧，生成8.8g二氧化碳和7.2g水，则该有机物中（）A一定含有碳、氢两种元素，可能含有氧元素B只含有碳、氢元素，不含有氧元素C一定含有碳、氧两种元素，可能含有氢元素D一定含有碳、氢、氧三种元素。跟踪训练2：1、对于化学方程式C+O2点燃CO2表示的意义，叙述错误的是(

)A．在点燃的条件下，碳和氧气生成了二氧化碳B．碳加氧气反应生成二氧化碳C．每12份质量的碳和32份质量的氧气完全反应能生成44份质量的二氧化碳D．在点燃的条件下，每一个碳原子和一个氧分子化合生成一个二氧化碳分子从化学方程式中，不能获得的信息是：（）A、化学反应速率的快慢B、各反应物和生成物之间的质量比C、该反应生成了什么物质D、反应发生所需要的条件3、下图是某个化学反应的微观模拟示意图。从图中获得的有关信息不正确的是A．分子由原子构成B．分子间存在一定的间隔C．在化学反应中分子可分为原子D．该化学反应属于分解反应写出下列化学方程式：（1）镁条燃烧：（2）铁丝燃烧：（3）电解水：（4）过氧化氢制氧气：跟踪训练3：利用化学方程式计算的依据是：（）Ａ、化学方程式表示了一种化学反应过程Ｂ、化学方程式表示了反应物、生成物和反应条件Ｃ、化学方程式表示了反应前后各反应物和生成物的质量关系Ｄ、化学方程式中，各反应物质量之比等于各生成物质量之比实验室需要32g氧气做实验，问需要多少克过氧化氢完全反应才能制的这些氧气？（二）典例剖析：例题1：20、通过学习氧气的性质，知道镁在氧气中燃烧会生成白色固体物质。但某学习小组的小红发现在空气中点燃镁条时，生成的白色固体物质中夹杂着少量的淡黄色固体。为了找出其中的原因，他们进行了下列实验探究：【提出问题】淡黄色固体物质的成分是什么?【查阅资料】通过上网查阅资料，他们记录了下列几种物质的颜色：物质MgOMgCl2Mg3N2Mg（NO3）2MgCO3Mg（OH）2颜色白色白色淡黄色白色白色白色根据已学过的知识，某同学推断镁在空气中燃烧的产物中一定不存在氯化镁，你认为他的理由是__________________。【进行猜想】分析以上资料，小明认为淡黄色的固体可能是，它是由镁与空气中的（填写化学式）反应生成的。【实验探究】如果让你设计实验方案来验证小明的猜想，你的实验方案是。【实验结论】根据实验结果，写出镁条在空气中燃烧时可能发生反应的化学方程式：（1）_____________________；(2)。例2：过氧化氢不稳定会自然分解，久置的过氧化氢溶液，其溶质的质量分数会变小.某兴趣小组为测定实验室中一瓶久置的过氧化氢溶液中溶质的质量分数，进行实验。测得相关数据如图所示：过氧化氢溶液过氧化氢溶液68.0克二氧化锰0.5克剩余的混合物66.9克+(1)根据质量守恒定律,反应生成氧气的质量为。（2）计算该过氧化氢溶液中过氧化氢的质量。（三）学能展示：1．在化学反应前后可能发生改变的是

（

）A．元素种类

B．原子数目C．分子数目

D．物质的总质量2、下列不能用质量守恒定律解释的现象是（）A蜡烛越烧越短，最后消失B铁丝燃烧后固体质量增加C等质量的水变为等质量的冰D高锰酸钾加热后固体质量减少3、下图中四位同学正在讨论某一化学方程式表示的意义，他们所描述的化学方程式是A. B.C. D.4、分别表示X、Y、Z三种不同的气体分子，其在一定条件下反应前后的变化如右图所示：下列叙述错误的是A．分子是在不断运动的B．分子之间有间隔的C．该反应可表示为4X+Y=2Z+XD．一个Z分子由四个原子构成5、下图是用比例模型来表示物质间发生化学变化的微观示意图。图中分别表示两种元素的原子，能用该图示表示的化学反应是点燃====+A．2H2+O22H2点燃====+点燃====B．CO2+H2O==H2CO点燃====点燃====C．2CO+O22CO点燃====D．H2+Cl22HCl6、写出下列反应的化学方程式：（1）在加热的条件下，铜与氧气反应；（2）电解水；（3）木炭在氧气中燃烧；（4）铁丝在氧气中燃烧；（5）氢气在空气中燃烧；（6）过氧化氢制氧气；（7）氢氧化钠(NaOH)溶液和硫酸铜（CuSO4）溶液反应，生成氢氧化铜[Cu(OH)2]沉淀和硫酸钠（Na2SO4）。；（8）气体打火机里装的是液体丁烷（C4H10），丁烷在空气中燃烧后生成二氧化碳和水。。7、配平下列化学方程式：点燃(1)Al2O3通电Al+O2↑点燃点燃(2)CH4+O2CO2+H2O点燃(3)C2H5OH＋O2CO2＋H2O(4)CO+Fe2O3高温Fe+CO210、如图所示是测定白磷燃烧前后质量变化情况的实验，用来验证质量守恒定律。（1）白磷燃烧时观察到的现象是（2）左盘锥形瓶口在白磷点燃反应并冷却后为什么还要塞紧瓶塞？（3）点燃时，若瓶塞未塞紧，待燃烧完毕冷却后再塞紧，天平的指针将会（填偏左、偏右、正中）理由是课后反思本节课我将第五单元内容分为三个版块进行复习，质量守恒定律、化学方程式的书写和意义、化学方程式的计算。首先引导学生从本质上理解质量守恒定律，再通过练习题引导学生会用质量守恒定律解决实际问题。1、在教学中我充分利用多媒体课件的有效性，创设情境来贯穿整节课，关键是对问题的设置，因为问题提出的是否恰到好处决定着一节课的成功与否，问题最能创造一种质疑的求知氛围。比如，我是创设对化学反应的描述方法的问题情景，找出最科学的表示方法，由此引出化学方程式概念。事实证明，问题设置的好就可以带领学生以已知知识的情境为基础进入更新的知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的大门，充分享受获取知识的乐趣。2、知识点讲解难度适宜，符合初三学生的认知水平和要求。例如：设置方程式的书写和配平，没有找很复杂的方程式，都是通过观察法就可以解决的3、.能够突出以学生为主体，教师为主导，讲练结合。在课堂上尽量做到学生能做到的教师坚决不做，比如方程式的概念和书写以及方程式的意义都是学生自己的思考所得。并且在教学中注重对学法的指导，能关注学生对知识的掌握情况。4、练习题的选择富有针对性，能照顾大多数同学，达到了巩固知识的目的。从整个课堂来看，顺利地