语文九年级教研教案5篇

语文九年级教研教案5篇

教学重点

1.解决字音、句读。

2.训练诵读力量。

3.了解曹刿关于什么是战斗成功的保证这个问题的看法。

教学过程

一、导入新课。

教师：同学们，今日我们学习《左传》中的一段文章《曹刿论战》。这段文章他的重要著作《中国革命战斗的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。

《左传》是我国古代第一部编年体史书(“编年体”，即按年月挨次记事)。这是一部特别宝贵的史书，当中保存了我国春秋时期很多重要的史料。这部书特殊长于记述战斗，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进展的一次战斗。这次战斗，弱小的鲁国战胜了强大的齐国，其缘由是什么，其微妙何在解。

现在，请一位同学把“阅读指导”和注解①念一遍。

二、教师范读课文。

三、正音。

刿(guì)间(jiàn)弗(fú)徧(biàn)帛(bó)孚(fú)辙(zhé)轼(shì)竭(jié)靡(mǐ)

四、学生朗读课文。

先提出朗读要求：1.字音精确。2.句读正确。叫一名同学朗读第一段，再让全班同学齐读其次、三段，读毕酌情讲评。

五、讲解课文。

第一段

1.全班同学齐读。

齐读前提出要求：思索答复“第一段主要写什么?”齐读毕提问一二名同学，以了解学生对文章的理解状况。

2.词语、句子。

“十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见，其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉?’刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋。’乃入见。”“十年”：鲁庄公十年，即公元前684年。“师”：军队。“伐”：兴兵攻打。“我”：指鲁国。相传《左传》的是鲁国的左丘明，所以其书用鲁君的年号记事，称鲁国为“我”。“公”：鲁庄公。“将”：准备，预备。“战”：

作战，迎战。“请见”：恳求拜见庄公。“其”：他的。“乡人”：同一个乡的人;“乡”：古代的地方行政单位，相传周制以一万二千五百户为乡。“肉食者”：吃肉的人，指有权位的贵族。“谋”：筹划，考虑。“之”：代抵挡齐师之事。“间”(jiàn)：参加。“焉”：兼词，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短浅。“未”：不。“远谋”：深远谋划。“乃入见”：于是入朝拜见庄公;“乃”：于是。

“问：‘何①以战?’公曰：‘衣食所安，弗敢专也，必②以分人。’对曰：‘小惠未徧，民弗①从也。’公曰：‘牺牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’对曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之狱，虽不能察，必④以情。’对曰：‘忠之属也。可⑤以一战。战则请②从。’”“何以战”：依靠什么去打仗;①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食这类用来安生的东西;“所”，这里指用来安定生活的东西;‘安’：安定。“弗”：不。“专”：专有独占。“必以分人”：肯定把它分给别人;“必”：肯定;②“以”：把。

“对”：应答，对答，一般用于地位低的人对地位高的人，或晚辈对长辈。“小惠未徧”：这些微小的恩惠没有遍施及一般人(国君的这些赏赐只有国君左右的人才能得到);

“未”：没有;“徧”：同“遍”。①“从”：听从。“牺牲玉帛”：祭祀用物;“牺牲”：供祭祀用的纯色全体牲畜;“玉”：玉器，珪璧之类;“帛”，丝织品。“加”：超越，这里指谎报，虚报。“必以信”：肯定用诚恳不欺的态度对待神灵;③“以”：用;“信”：诚恳，不欺。“孚”：诚信感人。“福”：降福，保佑。“狱”：诉讼案件。

“虽”：虽然。“察”：考核，明察。“必以情”：肯定依照实情处理;④“以”：按，依照;“情”状况，实情。“忠之属也”：这是尽心尽意处理政事一类的表现;“忠”：忠诚;“属”种类。“可以一战”：可以凭借这点打一仗;⑤“以”：凭借;“以”后省略“之”。“战则请从”：假如迎战，那就请允许我跟随您一道去御敌;“则”，就;②

“从”，跟随。

3.内容

提问一：第一段主要写什么?(要求用一两句话作答)

讲解：第一段主要是通过曹刿和庄公的对话，写曹刿对应具备什么条件才能保证战斗成功这个问题的看法。

提问二：曹刿对这个问题的看法是什么?他否认了鲁庄公的什么看法?

讲解：曹刿认为要得到“民”(庶民百姓)的支持才能保证战斗成功。在鲁庄公作出第一个答复后，曹刿就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗从也”。当鲁庄公说到办案子肯定合情合理时，曹刿便明确确定道：“忠之属也，可以一战。”在曹刿看来，办案合情合理，符合百姓愿望，如此处理政事，能够得到百姓支持，具备这个条件，就有了战胜敌人的保

证，因此他明确断言：“可以一战。”曹刿否认了鲁庄公的两个看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取胜，一是他能得到神灵的保佑以取胜。要留意，曹刿否认鲁庄公的其次个看法是说：“小信未孚，神弗福也”，小诚信不能使神真正信任，神不会保佑的，并不是说神的保佑没有用，他不是在否认神的保佑。

布置作业

1.背诵课文

2.整理第一段中重点实词的意义，虚词“以”的不同用法。

3.思索：①其次、三段各写什么?②这篇文章写出曹刿的什么特点?

其次课时

教学重点

1.了解曹刿指挥作战的军事才智。

2.总牢固词、虚词。

教学过程

一、检查背诵作业。

二、讲解课文。

其次段

1.全班同学齐读其次段。

读前提出要求：思索答复“其次段写什么?”读毕提问一二名同学。

2.词语、句子。

“公与①之乘，战于长勺。公将鼓②之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’齐师败绩。公将驰③之。刿曰：‘未可’。下，视其辙，登，轼而望④之，曰：‘可矣。’遂逐齐师。”“公与之乘”：鲁庄公和曹刿同乘一辆战车;①“之”，代曹刿。“于”：在。“将”：欲，准备。“鼓”：击鼓，古代作战击鼓以发起进攻。②“之”：助词。“可”：能，可以。“三鼓”：三次击鼓，即三次进攻未能奏效。“矣”：语气词，表示确定。“败绩”：军队溃败。“驰”：驱车进击。③④“之”：代齐师。“其”：代齐师。“辙”：车轮的行迹。“轼”：车箱前扶手横木，这里意为扶轼。“遂”：于是。“逐”：追击。

3.内容

提问：其次段写什么?(要求用一两句话概括作答)

讲解：其次段写长勺之战的战斗经过，写曹刿是如何指挥鲁军战胜齐军的。

第三段

1.叫一名同学朗读。

读前提出要求：思索答复“这段主要写什么?”

2.词语、句子。

“既克，公问其①故。对曰：①夫战，士气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在战胜齐军之后;“既”，已经;“克”，战胜。“其”：代战胜齐军。①“故”：缘由，原因。“夫战，士气也”：作战，要靠士气;①②“夫”(fǘ)，语气词，置于句首，表示要发谈论。“一鼓作气”：第一次击鼓，使士气振作起来;“作”，兴起，这里是使动用法。“再而衰”：其次次击鼓，士气就衰减下来;“再”，其次次。“竭”：尽，没有了。

“彼竭我盈”：齐军的士气没有了，我军的士气正旺盛;“彼”，代齐军;“盈”，布满。

②③“故”：因此。“测”：猜想。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

3.内容。

提问：这段主要写什么?(要求用一句话作答)

讲解：这段主要写曹刿谈这次战胜齐军的缘由何在。

全文内容提问：这篇文章写出曹刿的什么特点?(提问两三名同学)

讲解：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和超群的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他特别重视战前要有牢靠的政治预备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战斗取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不行以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战斗中的作用(“夫战，士气也”)，他慎重初战，擅长选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知已，既不畏强敌，又步步慎重，最终战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。《中国革命战斗的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的状况是弱国反抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻挡了，实行了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的出名的战例。”

实词总结(从略)

虚词总结

以①拿：依靠。“何以战?”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④根据。“必以情。”⑤凭借。“可以一战。”

之①代词。“肉食者谋之”(代事);“公与之乘”(代人);“故克之(代齐军)。②的。“小大之狱。”③助词，无义。“公将鼓之。”

省略句式：“(曹刿)乃入(朝)见(庄公)”(省略主语、宾语);“民弗从(之)也”(省略宾语);“必以(之)分人”、“可以(之)一战”(省略介宾构造的宾语);“再(鼓)而(气)衰，三(鼓)而(气)竭”(省略谓语、主语)

布置作业

1.背诵全文。

2.完成课后练习。

[译文]

鲁庄公十年春季，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公预备迎战。曹刿恳求拜见庄公。和他同乡的人对他说道：“有权位的人自会谋划这事，你又何必去参加呢?”曹刿答复道：“有权位的识见鄙陋，不能深谋远虑。”曹刿于是入朝拜见庄公。曹刿问庄公：“您靠什么去和齐打仗呢?”庄公说：“衣食这类使人安生的东西，我不敢单独享用，肯定把这些东西分给臣下。”曹刿应答道：“这些微小的恩惠没有遍施于众，庶民百姓是不会听从您的。”庄公说：“祭祀用的牺牲玉帛，我不敢虚报，肯定照实告神。”曹刿应答道：“这些小信用不能让神深受感动，神不会降福于您。”庄公说：“大大小小的案件，虽然不能一一细察，但是我肯定合情合理处理。”曹刿应答道：“这是尽心尽意处理政事的表现，凭借这点可以和齐军打一仗。假如迎战，请允许我跟随您一道去御敌。”

鲁庄公和曹刿同乘一辆战车。在长勺和齐军交战。一开头，鲁庄公想要击鼓发起攻击。曹刿说：“不行。”齐军三次击鼓进攻未能奏效。这时曹刿说：“可以击鼓了。”齐军大败败退。鲁庄公想要驱车追击齐军。曹刿说：“不行。”他走下战车，观察了齐军的车辙，登上战车，凭轼眺望溃败的齐军，然后说道：“可以追击了。”于是挥师追击齐军。

战胜齐军以后，鲁庄公问曹刿战胜齐军的缘由何在。曹刿答道：“打仗，要靠士气。第一次击鼓进攻，士气振作旺盛;其次次击鼓进攻，士气便衰减低落;第三次击鼓进攻，士气全都没有了。齐军已经完全没有了士气，我军的士气正旺盛高涨，因此我军战胜了齐军。大国的状况难于揣测，怕他们设有伏兵。我看到齐军的车辙纷乱，又望见齐军的战旗倒下。(确认齐军是溃败)因此才去追击齐军。”

语文九年级教研教案篇2

一、说教材

1、教材的地位和作用

《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，是鲁迅，体裁为散文诗。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，是培育学生探究性阅读力量的好教材。《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏文学作品的力量”，“要注意从课文整体的角度进展教学;简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。

2、课文的特点

《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，但选材角度新奇，于兄弟间发生的误会冲突中呈现浓浓的亲情。可是，细读作品，的立意远不止于此。从事隔多年后仍懊悔交加，悲忧交集看，这篇作品还提醒了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。全诗情词真实，思想深刻，具有剧烈的艺术感染力。

3、学情分析

七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的力量。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则简单消失：抓表层易，知本质难;知思路易，明思想难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采纳合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓舞。

4、重点、难点的预设及依据

依据七年级学生认知和思维力量的进展及散文阅读的根底，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：

重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教育思想。

难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思索。

5、目标的预设及依据

依据以上四个方面的状况，从“学问和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：

(1)认知目标：朗读课文，整体感知课文内容。品读描写“误会和冲突”的语句，进展语言积存。

(2)力量目标：圈划文中表示“误会和冲突”的内容，体会赏析散文的根本方法;提出疑问，合作探究，培育学生发觉问题和主动深入思索问题的力量。

(3)情感目标：感悟“误会和冲突”中的亲情，了解科学的儿童教育思想。

二、说教学程序及策略

本文的教学以“一个切口、一组问题、几大板块、整体综合”的阅读教学理念为指导，采纳朗读法、诵读品尝法、合作探究法等学习方法，通过朗读来感知文本;以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题;通过自主质疑、合作探究来启迪思索。力求在教学中表达语文的熏陶感染作用，表达课堂民主、师生公平对话和发挥双方主动性与制造性的教学理念。

1、导入新课，初步感知文本

教法：教师出示一张幼儿照片，向学生介绍自己孩子的淘气与得意。师生轻松谈话，导入新课。

(设计意图：幼儿得意的形象，能激起学生的奇怪心和亲切感，为下面的学习营造一个轻松的气氛。教师的对女儿的浓浓亲情的流露，能唤起学生心中的亲情体验;而向学生介绍女儿的淘气、贪玩更是文中“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天性”观点的直接证明，从而为学习课文作好铺垫。)

学法：与教师轻松交谈。朗读全文，圈画生字难词。思索：课文哪一自然段写出了我态度转变的缘由?

(设计意图：轻松的心情利于快速进入学习状态。朗读全文，既积存词语，又对文章有了初步的感知，使自己渐渐进入作品的意境。同时问题的思索，也有利于引起学生对课文第五自然段的关注，而这一段正是本课教学预设的切入口。)

2、主问题探究，落实重点

(1)教法：以第五自然段为教学切入口，引导学生通过对“鲁迅先生前后情感、态度的变化”的把握，学习鲁迅严于自省的精神，同时了解“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天性”这一科学的儿童教育思想。

问题预设：

“鲁迅先生看了讲论儿童的书后，回忆起了二十年前的哪一幕?前后情感有什么变化?”

“精神的虐杀是指鲁迅先生对弟弟什么的虐杀?”

“你有过这样被精神虐杀的体验吗?”

“今后看到有人抹杀儿童天性的行为，你可以怎么说?”

(设计意图：实行中间突破的教材处理方法，选择恰当的切入口，提出一组相互关联的问题，在师生公平对话中实现对课文的理解。)

学法：朗读课文第五自然段;联系上下文理解“精神的虐杀”的详细含义;结合自身体验理解并朗读“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天性”这一句话。(设计意图：学生通过朗读、体验，在争论与思索中把握学问。)

(2)教法：出示教学“主问题”。探讨文章“在误会和冲突中也有亲情”这一主题。(设计意图：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过教师的小结，引导学生思索生活、关注人生。)

学习障碍猜测：这个主问题的解答，需要学生对整篇文章有深入的研读，需要学生有较强的阅读感悟力量和“在众多的信息中筛选有用信息”的力量。学生可能简单找到文章前半局部鲁迅和小兄弟之间的冲突而忽视了文章后半局部鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的误会，学生可能简单找出鲁迅对小兄弟的爱而忽视了小兄弟对鲁迅的爱，学生可能不清晰对问题的解答的表述等。

教师帮忙对策：在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进展沟通和争论，进展赏析和朗读，然后再全班沟通。

引导内容先拟：

①引导学生对文章后半局部的关注：那么文章后半局部是不是也有误会中的亲情的表达呢?

②引导学生对“小兄弟对鲁迅的爱”的关注：冲突是双方的，那么亲情是不是也是双方的呢，弟弟也爱鲁迅吗?

③指导学生对问题解答的表述：赏一句话，用赏析说服人(就是对自己划找的语句，阐述自己的理解和感受，让人信服);读一句话，用美读感染人(有感情的诵读自己划找的句子，用读来传达自己的理解和感受，打悦耳众)。

学法：划一划，文中哪些地方写的是我和小兄弟之间的“冲突和误会”?读一读这些句子，想一想：既然是“冲突和误会”，又为何还能表达出亲情?小组争论后集体沟通。(设计意图：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培育筛选问题的力量，又突出学习的主动性和合作性。)

3、发觉、探究问题，突破难点

教法：出示日本作家，1994年诺贝尔文学奖获得者大江健三郎对鲁迅先生及其文章的评价，引导学生英勇的向文章意蕴深厚处进军。

(设计意图：把课文作靶子，通过文本意与读者意的冲突，引学生对作品作深入的思索。)

学习障碍猜测：

(1)学生提不出问题。

(2)学生提不出有价值的问题。

(3)学生等待教师说标准答案。

教师帮忙对策：

(1)适当的方法指导。

(2)保证肯定的让学生发觉问题的时间。

(3)小组沟通，整合问题。

学法：默读全文，划出自己不能理解的句子，小组沟通筛选、整合问题，全班沟通探究。(设计意图：培育学生发觉问题的力量，养成合作探究的习惯)

4、课外体验与拓展

教法：出示作业，两题任选一题。其一是写一篇“误会和冲突中的亲情”的文章;其二是课外阅读鲁迅先生的《家乡》和《秋夜》，探究环境描写在鲁迅作品中的作用。(设计意图：依据“阅读最近进展区”原理，进展迁移训练，注意语文的实践活动。)

学法：读作业题目，选择作业内容，课外完成作业。

(设计意图：其一是让学生养成一种关注生活、体验生活和发觉美的习惯;其二是以此来引导学生走近鲁迅，了解鲁迅，从而进一步引导学生步入文学殿堂。)

语文九年级教研教案篇3

一、教材分析

(一)课文所处的地位及联系

语文出版社编写的九年义务教育中学语文教材七年级、八年级(上)对浅易文言文已有了肯定量的编写。通过三册的学习，学生对文言文有肯定的学习根底，有必要让学生更深入地去学习、把握文言文的其他样式。文言散文在整个中学教育阶段占有不行无视的一席之地。在八年级(下)第七单元开头安排文言散文，三篇记篇幅相对前三册消失的文章来得长。而《桃花源记》是这一单元的第一课，它是我国千古散文中的奇葩，传诵千古而不衰。这一课给学生印象好坏必将影响到以后学生对文言散文学习的兴趣。因此，有必要对这一课进展时代的处理，培育学生学习文言散文的兴趣。

本单元在文体上属于记一类的文字，四篇都被选入《古文观止》作为传诵千古的美文，学习、背诵这样的文章对培育、提高学生的文言语感很有帮忙。教学中应当要留意引导学生，利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中把握的学问，形成力量来学习这几篇文言课文。

(二)教学内容

本课是本单元的重点，而作为文言文，在教学上，首先要帮忙学生解决阅读中遇到的字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思索，因此，本课共分两课时完成，第一课时了解，把握记文体特点，疏通文意并熟读其次课时，在整体感知的根底上，分析理解文章的主旨，并从现代文的角度对文章的主旨作进一步思索，这是第一课时。

(三)教学目的

1、把握交通、问讯、绝境、间隔、无论、妻子等词的古今异义，把握志、寻等字的一词多义，及省略句的运用。

2、初步了解记的一般特点。

3、疏通文章

4、流利运用一般话朗读

(四)教学重难点

1、把握本文的重点实词和局部虚词

2、顺畅朗读并熟读成诵

3、领悟本文按渔人所经受的挨次记叙桃花源中的所见所闻且详略得当的写法。

二、教学方法

1、在充分预习的根底上以存疑——质疑——解疑的模式解决字面上的翻译。

2、运用归纳教学法学习实词、虚词，引导学生学会归纳同类学问点。

3、边读边译，反复朗读增加语感。

设计意图：运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中把握学习规律并形成习惯。

三、学法指导

1、为培育学生自主学习的力量和养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解、把握新消失的字词的含义，并能翻译全文。

2、为提高学生对文言文的语言感受力量，课堂上尽量让学生多读。

四、教学过程

(一)教学预备

布置预习、预备课文录音带、录音机，并预备好《天仙配》音乐磁带，小黑板。

(二)设置情景导入

现在请同学们观赏一段音乐《天仙配》——————(曲终)你从歌曲中听见了什么?观察了什么?(待学生答复后归结)歌曲描绘的是一副环境美丽、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗?现在有吗?将来有吗?(学生作出答复后)不会，这只是梦想中美妙的世界。谁能用一个成语来比方?——世外桃源是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。

设计意图：以音乐渲染情境，美妙的音乐能吸引学生，激起学生对审美的感知和想象。

(三)预习检查

1、全班齐读课文。

2、教师出示卡片指名解释字词。

3、让学生说说对记的理解。

4、指名概述课文内容。

设计意图：朗读一是为了检查学生预习时关于字音的把握状况;二是引导学生初步有节奏地朗读课文，进一步地熟识课文。卡片解词有利于检查学生对根底学问的认知程度，符合初二学生应侧重于根底学问的积存原则。概述内容符合课标要求：阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。

(四)阅读课文

听课文录音，留意读音及朗读节奏，进一步感知全文。

设计意图：录音示范能激发学生学习的兴趣，集中学生留意力，使学生更加专注阅读课文。

语文九年级教研教案篇4

【教学目标】

1、学习进展驳论的论述方法。

2、揣摩精练有力的语言，体会表达效果。

【教学重、难点】

重点：分析文章的论证方式，揣摩精练有力的语言，体会表达效果。

难点：理解“不求甚解”和“会意”之间的关系。

【教学时数】

一课时。

【教学过程】

1、导人新课：

我们早就在陶渊明的《五柳先生传》里知道“不求甚解”这个词了，当时我们就对这个词加以了争论，今日，我们要学习的这篇课文，也对这个词加以了自己的见解，下面就让我们一起来学习吧。

2、整体感知：

让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边勾画生字词。(学生要对朗读的同学做出自己的客观评价，提出自己的见解和想法。)

⑴学生勾画中可能会涉及的字词有(课件)：说明要诀咬文嚼字不求甚解傲慢自大因小失大豁然贯穿开卷有益

⑵一开头就提出了一般人经常认为的观点“对任何问题不求甚解都是不好的”，对此，又是怎样看得呢?

明确：“盲目反对不求甚解的态度同样没有充分的理由”“这是古人读书的正确态度，我们应当虚心学习，完全不应当对他滥加粗暴的不讲道理的非议。”

⑶请同学们回忆一下，以前我们在讲谈论文的相关学问时，提到假如先提出一个错误的观点(树靶子)，然后加以论证，最终证明这个观点是错误的，从而更有力地说明正确的观点，我们称这种文章叫什么文章?(驳论文)

3、研读课文：

⑴是怎么驳斥那个“对任何问题不求甚解都是不好的”错误观点的呢?也就是说，是怎样来论证的呢，请同学们快速阅读课文，谈谈本文的论证思路。

学生独立思索，再同座位争论，明确：首先，介绍“不求甚解”的出处;其次，阐述了“不求甚解”四字的两层含义;再次，从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心、会意;接着全面、更明确地解释“不求甚解”的含义;最终提出自己所认可的读书方法(重要的书必需经常反复阅读)。

课件：竖靶子→引出处→释新义→援例子→引语录→结上文

⑵你能否谈谈你从这种论证上学习到什么写作方法。(让学生学会写作的方法)

答案是多面的，如写作思路肯定要清楚，要符合人的思维过程;如在论述自己的观点时，肯定要举具有代表性的例子，让文章更具说服力，权威性;再如论证肯定要完整，语言表述肯定要严密、精确。还有，论证时肯定要明确而清楚地说明自己的见解或观点。

4、探究：

本文中对“不求甚解”四个字给予了两层含义：虚心;不固执一点，不咬文嚼字，而要前后贯穿，了解大意。你能对这两层含义谈谈你个人的见解或看法吗?再者，你也可以谈谈你个人对“不求甚解”这个词的理解。

课件：名人的读书观

几种常见的读书方法

5、拓展训练：

请同学们用“别人都说……而我觉得……由于……的句式说一段话，学习运用驳论。可对以下成语进展辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

⑴“见风使舵”新解

⑵“班门弄斧”辩

⑶“滥竿充数”辩

明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要严密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。

⑴“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但假如我们给予“风”以新的含义，喻指实际状况的变化或者规律，我们可以翻出新意;依据实际状况的变化，把握方向，实行相应的措施，推动社会向前进展。这样联系现实不是大有文章可做吗?

⑵“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。

⑶“滥竿充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于观赏者的水平低下”的新意。

6、作业：

⑴完成练习册上的相关练习。

⑵在拓展练习中找一个相关的词，仿照本篇课文，写一篇小作文。

语文九年级教研教案篇5

(一)教材分析：

《不求甚解》是人教版九年级上册第四单元第十五课短文两篇中后一篇。本单元是本套人教版教材仅有的谈论文单元，争论“读书”“求知”的话题。通过杂文、随笔等形式提高学生熟悉水平，丰富文化素养。谈论文是现代文阅读三大支柱之一。作为初三学生面对中考，阅读谈论文又是必备力量。因此教学任务特别艰难。本文是一篇驳论文，了解驳论文的特点、驳论文的驳论方法、典型事例在论证中的作用以及严密的论证语言，为学生谈论阅读打下坚实根底。通过阐释“不求甚解”的真正含义，培育学生正确的读书习惯。

(二)教学目标：

1、学习驳论文的写法，归纳本文论证构造。

2、了解“不求甚解”的真正含义，体会精练有力的语言。

3、培育创新精神，培育良好的读书习惯。

(三)教学重、难点：

重点：分析文章的论证方式，归纳论证构造，体会精练的语言。

难点：理解“不求甚解”和“会意”之间的关系。

(四)学情分析：

学生刚开头学习谈论文，根底薄弱，对谈论文相关学问点的把握有肯定困难。在刚接触立论不久又接触驳论，思路难免会有些乱。避开有些学生对枯燥的学问产生厌学心情，应尽量通俗简明的讲解学问点。同时运用现代化教学手段和教师课堂艺术调动学生学习的积极性。因此对驳论文的特点，驳论的方法，论据的作用，论证的语言为学生充分理解，主要以讲授为主，学生反复体会。通过理解“不求甚解”，订正局部学生读书的错误倾向，激发学生的阅读兴趣。

(五)教学设想：

本节课充分结合初三教学的特点，分为三个环节：①学习驳论文的相关学问，在理解根底上识记。②理清文章构造层次，培育学生阅读力量。③培育学生发散思维，创新力量。通过以上三个环节，培育学生谈论文阅读与写作力量。

(六)教学过程：

1、导人新课：(1分钟)

我们早就在陶渊明的《五柳先生传》里知道“不求甚解”这个词了，当时我们就对这个词加以了争论，今日，我们要学习的这篇课文，也对这个词表述了自己的见解，下面就让我们一起来学习吧。

(直接导入，开门见山。运用所学篇目导入易于承受。)

2、整体感知：(5分钟)

一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思索：

①本文的主要内容是什么?

②这位同学读得好在哪里?有哪些需要改良的地方?

沟通争论：学生读的缺乏可能有：停顿、语速、错别字等

(旨在培育学生整体意识，概括力量，提高赏析水平，夯实字词根底)

3.快速默读《不求甚解》，边读边思索：(8钟)

①一开头就提出了一般人经常认为的观点“”，对此，又是怎样看得呢?

明确：文章开头有明确语句，学生理解不难。

“对任何问题不求甚解都是不好的”

“盲目反对不求甚解的态度同样没有充分的理由”“这是古人读书的正确态度，我们应当虚心学习，完全不应当对他滥加粗暴的不讲道理的非议。”

(旨在明确错误观点，为下文讲解驳论做铺垫)

②请同学们回忆一下，前两课我们在讲谈论文的相关学问时，提到假如先提出一个错误的观点(树靶子)，然后加以论证，最终证明这个观点是错误的，从而更有力地说明正确的观点，我们称这种文章叫什么文章?(驳论文)

讲解有关驳论文的相关学问

①从论证方式上分：立论、驳论。

②含义：先提出一个错误的观点(树靶子)，然后加以论证，最终证明这个观点是错误的，从而更有力地说明正确的观点

驳论方法：驳论点、驳论据、驳论证。

驳论语言：严密

(先讲解驳论文的相关学问，让学生有感性的熟悉，通过接下来的学习进一步理解相关学问点，由易到难，易于承受)

4、研读课文：(15分钟)

①是怎