“双减”政策背景下小学语文阅读兴趣培养方法思考

“双减”政策背景下小学语文阅读兴趣培养方法思考摘要：以核心素养为导向的人才培养计划已受到教育领域的广泛认同，立足于小学语文的学科特点，重视小学语文各方面教学，其中阅读教学则是其重要内容之一。“双减”政策的出台，为阅读活动的有效开展提供了广阔空间和有利契机。阅读素养是学生全面发展的重要基础素养，阅读是学生终身成长的重要路径。关键词：“双减”小学语文阅读习惯一、“双减”背景下的语文阅读要求印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），这是适应新时代教育高质量发展的必然要求，也是学生身心健康成长、全面发展的客观需要。而以核心素养为导向的人才培养计划已受到教育领域的广泛认同，立足于小学语文的学科特点，重视小学语文各方面教学，其中阅读教学则是其重要内容之一。“双减”政策的出台，为阅读活动的有效开展提供了广阔空间和有利契机。阅读素养是学生全面发展重要基础素养，同时也是学生终身成长的重要路径。在“双减”政策的大背景下，为学生开展深层次阅读活动提供了时间保障，同时也解决了“没时间读”的突出问题。通过课后服务认真组织开展中小学生阅读活动，不仅是深入贯彻落实“双减”政策的有力举措，也是深入领会和践行习近平总书记“爱读书”“读好书”“善读书”“会用书”等读书观的重要方面。二、小学语文阅读教学现状1.生活中不能主动识字生活中我们不难发现，学生会说出很多没有学习过的词语，可一旦放到书本上就不认识了。这就是学生无法将认识的字运用于阅读上，没有在语境中认识生字所导致的。尽管学生在课堂学习了生字，课下不进行积累，也会让孩子的识字量受到限制。甚至家长也会认为，课本上的词语就已经够用，无需再给孩子负担，学生无法拓展思维能力，失去了在生活中识字的很多机会。所以，很多孩子不想读书，直接原因就是识字量不够，因而无法从书上获得满足感，渐渐地对读书失去兴趣。2.网络取代课本知识随着网络时代的迅速发展，通过网络了解世界，了解社会新闻，甚至已经成为人们获取知识的重要途径。尤其是短视频的兴起，给学生的视觉冲击远远超过书本，短暂的、不需要过多动脑的临时快感，让学生对知识再无自主探究之趣。因而，很多网络流行语、网络歌曲都可以从学生口中得知，而讲过很多遍的课本知识却怎么也记不住。3.“督促式”被动阅读很多学生的阅读都是在老师和家长的“催促”之下进行的，并不是自主阅读，阅读质量也就大打折扣。学校对读书活动的不重视，老师对阅读书目的指定、阅读题材的限制，家长盲目安排孩子的课余时间，这些都阻碍了学生自主阅读的发挥，没有引导孩子对知识产生兴趣探求，通过查阅书籍去寻找答案，因而很难实现自主阅读。三、阅读兴趣培养方法1.提高学生课堂识字效率汉字是承载中华文化的独特符号，凝聚着中华民族之根本。在语文教学中，以“随文识字”的形式引领学生去探寻汉字的前世今生，是一种很有意义的学习活动，使得“字不离词，词不离句，句不离义”。将汉字的音、形、义有机地结合在一起，有助于学生理解和接受。由此，在汉字教学中，教师如果能引领学生们追根溯源，回到汉字发生的情景现场，从汉字的字理出发进行施教，可以帮助学生尽快了解汉字的音、形、义等特点，极大地提升学生的识字效率。例如：在一年级上册《大还是小》教学中，在认识“穿”这个字的时候，利用字理识字法，告诉学生该字的本义是破，透，再结合图片让学生直观地感受“穿”这个字的本义。学生听得认真，看得认真，对汉字也有了一定的了解，提升了识字效率。例如：在五年级上册《慈母情深》教学中，“我”去母亲工厂找母亲，抓住关键词“低矮、压抑、蒸笼”，让学生反复朗读这段文字，想象母亲工作的环境，结合自己的生活经验，分角色朗读这一部分内容，在体会词语含义的基础上，才能更好地体会字里行间蕴藏着的母亲深沉的爱，唤起学生热爱母亲的情感。教师结合生字让学生在具体的语言情境中反复朗读，理解字义，学生们不仅高效地认识了汉字，而且在想象与角色表演中也真正领悟到了这两个汉字的独特魅力，享受到了汉字的意蕴之趣。创设生活实践的语言情境，可以唤醒学生们积极的情感体验，提升识字教学效率。由此可见，在识字教学中，在学生们结合语境理解感悟词语的基础上，教师还要能够采取多种教学手段，帮助学生由识记走向运用，以夯实学生的学习基础，提升学生的学习能力。例如在一年级上册《小书包》教学过程中，结合学生的生活经验说说自己书包里都有哪些文具，再来认识本课的生字，反复认读之后，学习和理解本课内容就会容易一些，学生对课上如何摆放文具，课下又该怎样整理书包就会生成自己的小方法，并在课堂上给同学们做一个简单的分享，既可以培养学生日常行为习惯，又大大提高了汉字在生活中的运用。2.扎实学生获取知识途径互联网和自媒体的迅速发展，让学生有了多种途径去获取知识，尤其是短视频对学生的视觉冲击，纸质书自然不被翻阅，学生也就不会有读书的兴趣。教师是小学生阅读习惯培养的设计者、引导者和实现者，更是小学生快乐阅读、信息接受和合作探究的研究者、指导者和促进者。在教学小学语文阅读中，教师需要借助教材实施教学，联合实际，实现小学语文阅读教学的生活化。引导学生走出课堂，将课内及课外的阅读进行协同整合，方能充分体现出语文阅读的教学本质。同时，学生可根据实际情况灵活运用所学的语文知识，强化自身道德素养。立足于教学意义，小学语文阅读教学需要借助课文主题，指导学生在生活实践中逐渐形成良好道德品质。教师需要根据不同年级学生特点，从学科、教学主题、学生心理成长等多维度为设计推荐书单；同时也积极引导学生结合自身兴趣特点，选择个性化书目开展兴趣阅读。教师还可以关注学生的阅读结构，关注虚构与写实类文本间比例，关注人文、历史及科技等不同主题、国内外作品比例，在关注学生兴趣同时兼顾结构均衡。例如，在一年级学生阅读习惯培养课上，先让学生自主选择自己喜欢的书目，不限种类，绘本、故事、漫画、名著等都可以拿到课堂上来阅读，给足学生阅读空间之后，教师可组织学生开展朗读会、阅读交流会、放映会等活动，立足学生阅读兴趣爱好，在文本交流中深入了解文章内容以及创作背景。给学生创造良好的读书氛围，让学生在读书这件事情上获得一定的满足感，兴趣培养起来，读书自然就会成为学生获取知识、了解世界、提升自我的快乐方式。3.努力实现学生自主阅读很多学生的阅读都是在“催促”之下进行的，并非出于本意。实现学生自主阅读需要借助一定的外力，才会慢慢形成内力。这里的“外力”并非强迫，可以从以下几个方面实现自主。第一方面：在学校努力营造良好读书氛围，以活动促阅读。学校的主要功能是为每一位学生提供健康成长的文化环境，培养学生优秀的精神气质，这就需要应在良好的读书氛围。学校可结合自身实际情况，通过读书月、读书节等方式，引导学生读好书，建设书香校园，在良好的校园文化氛围中培养学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验。在“双减”政策下，尤其要利用好课后服务中的特色课程。例如，我校一年级的“悦读课”上，学生自主选择自己喜欢的书进行阅读，月末会举行“校园荐书”活动，学生将自己读过得好书用简洁而优美的语言推荐给同学，考虑到一年级学生年龄尚小，可以选择图文的形式进行展示推荐，同学之间的推荐介绍弥补了老师自上而下推荐的不足，会更加的接地气。学校以活动促阅读，将读书活动落到实处，推向深入。第二方面：教师课堂上带动语文阅读。教师可以引导学生养成阅读兴趣和习惯，鼓励学生自主选择书目，尊重学生的阅读兴趣，尽量减少干预。鼓励学生之间利用阅读课交流阅读计划，相互借鉴，到学期结束，可以让学生对照阅读计划自我总结。儿童青少年时期，同龄人额影响有时候会超过教师和家长，合作学习是孩子喜欢的方式，教师也乐意鼓励学生自主组团进行阅读交流，引导学生组成专题阅读小组，以学生根据共同的阅读兴趣自主组合，不定期在课堂上举办阅读交流分享活动。以课内学习推动其他书籍阅读。专题阅读是提高学生阅读研究兴趣、培养学生研究意识的一种好方法。可以利用早读时间，将经典诵读落到实处。教师可以选择传统文化典籍，有计划地推进优秀传统文化经典的学习，如“唐诗宋词”、《论语》选读等，是学生在诵读中体会中华文化的核心思想和人文精神，今儿增进文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化。第三方面：家庭中积极开展亲子阅读，家长与孩子一起成长。现在，多数家庭都很重视孩子的阅读，有些家长就开始“包办”孩子的阅读时间和阅读书目，并没有给孩子太多的选择权，导致学生被迫进行阅读，甚至开始不喜欢阅读。家长可以帮助年龄小的孩子选择部分书籍，与孩子一起阅读。对年龄小的孩子更重要的是陪伴，有助于阅读习惯的养成。比如《儿歌300首》《少儿科普三字经》《千家诗》这样的书，家长陪孩子一起诵读，不仅可以感受其中的语言美，书中的生活道理的科学道理也会慢慢渗透在孩子的脑子里。对于高年级学生来说，家长可以把自主权交给孩子，或者可以与孩子分享自己的阅读经验，把自己对社会、历史的理解讲给孩子听，同时也要做孩子的倾听者，听听孩子的阅读感受，或许在交流中会受到孩子的启发。在阅读交流中与孩子一起成长也是一件幸福的事情。在“双减”政策的大背景下，做好学生语文阅读的习惯的培养者和引导者是