教师在教育高质量发展研究的作用

教师在教育高质量发展研究的作用内容:信息技术迅速发展条件下，高质量发展就成为新时期教育工作的主旋律。教育高质量发展要以能够促进中小学生优质发展的需要为基本要求，通过分析教育发展中突出的不均衡、不全面等现象,来确定是否高质量发展。教育高质量建设的内容必须对教学方向、业务建设、教育管理、校园建设、师资培养、学生成长和社区建设等予以高度总结和准确掌握。这样,基础教育高质量建设的实施方向、关键措施和考核指标就得到正确的指导,就可以真正实现培育德智体美劳全面成长的发展建设者和接班人的教育宗旨。关键词:新时期;基础教育;高质量发展怎样利用迅猛发展的计算机技术,提供优质和人性化的教学和实现自主开发的学习者,促进优质的教学,实现学习者更高质量能力的需要,是当前教学改革中研究的热点问题之一,也是进一步培养教师的业务技能、推动教师专业化成长的需要。实现教育高质量发展应做到以下几点：一、老师要明晰自身职能,改变教学观念学校的建设是现代教学思想的融合和拓展,是教学思想的创新和完善。处于信息时代的今天,老师的职责已不仅仅再是知识的传播者或以良好的知识结构的呈现者为主,其职责从“教”学生,转向“导”知识,其教学思想也应紧随新时代的发展步伐,在教育实践中逐步明晰自己的使命。教师应当以促进学习者整体成长、全体发展和个人成长为宗旨,以继续发展为动力的成长目标,以“教师主导、学生主体”的施教方式为指导,以创新能力、创新品质、创造力为培养目标,由以成绩考核方式向以成绩与能力考核方式过渡,鼓励学习者进行高效率的练习,进而培育具备正确的评价导向、善于学习、善于合作、善于自通、表于处理复杂情况的高素质成长型人才。教师一定要在新课程语境下进行专业化成长,也一定要切实树立与新课标相适应的教学理念,这才是教学取得成效的基本保障。课堂教学活动是指师生之间彼此沟通、互相沟通、彼此启迪、互相补充的过程,在这种活动中,老师和学生通过共享相互的思考经历与内容,通过沟通相互的情感、经历和思想,充实内容,探索新的认识,进而实现相互认识、共享、共进,从而实现教学相长和共同成长。所以,老师要把握好自身正确的位置,是孩子学习行为的主要参加、导师、主要合作伙伴,并利用自身的高质量发展充分调动孩子的表达欲,使孩子在感受、感知过程中获得快乐的教学,并掌握专业知识。在这种意义上讲,改变教育传统观念的过程正是教育向高质量发展的必然过程。二、要培育教师的信息处理能力,逐步提高信息素质首先,在教育的品格内容中,除去了一些最基础、永恒的、最严格求实以外,更有不少是必须随着信息社会的发展而丰富的新内涵,也由于教书育人而承载了过多的新时代特点。所以,教师要作为一个好老师,就必须根据本职工作认真地去掌握理论知识,去吸收一些信息,不断提高自身的文化素质和处理信息的能力,从而提高自身的精神境界。而老师自身也要以强烈的素质要求为出发点,积极调动自身兴趣,并针对学校当前的现代化教学状况,提升自己的理论知识和实际水平。其次,从教材中所讲授的知识内容出发,教师对于课程的知识与信息的了解本应比学习者要多、要深入、要广,而且还要熟悉与掌握。但是一切科学知识都是在不断演变的,但课程的信息却是一成不变的,且总有相应的局限性,所以教育教材要能超越传统教材中知识内容，带给学习者更多课程发展前沿的新认识、新信息,还应进一步重视课程中发生的新动向,积极投身于课程的探索中,以最好的信息理论来支撑课程,从而提升教育能力。教育信息化的目的并不仅是简单的利用信息传递,而是包括了利用现代的教育观念与加载数字理论系统地设计教育流程,使多媒体的应用也可以实现对教育流程的优化。老师知识素质的提高也可以将老师的职责由信息源和科学知识的推动者变为知识传播的主持人、指导员和主持人。老师唯有摒弃陈旧的教育观念,抓住课堂教学的固有规律和时代特征,改变教育理念,提高知识素质,把互联网与多媒体完整的融入到课堂之中,方可成为教学实践的典范,孩子心灵成长的指南。三、创新方式，利用现代化手段推进教研活动的深入开展促进教育专业化发展离不开课堂教学实战,老师的教学组织与管理才能、学生表达与沟通的才能,对学生规察与分析才能以及对教学的深入认识与剖析才能,都需要从课堂教学实战中得到培养与提高。在现代教学技术支持下的教学平台是对传统的教学上课的拓展和延续,其所形成的是开放性的教学文化氛围,民主、公平、合作的教学文化空间,更能充分体现学生的个性与特点在这种教学课堂环境下的课堂互动中,比传统的教学课堂互动方式有着更多的优越性。随着现代教育新课程的发展,老师们不但要思考教什么和如何教学生的问题,同时也要实现现代信息技术和专业课程的融合，以改进学生的学习方法,并确保将学生主动性、探索性的教学思想落到实处。四、把评价反思融入到自己的思想观念中教学反思指教师以自身的实践活动作为教学反思目标,对教师自身所采取的教育行为、策略及其由此带来的后果加以深刻反思与研究,并被普遍认为是教育专业化成长的决定性要素。但教师若只是满足于获得理论知识而没有对实践活动加以深刻的反思,其成长也将大受约束。教学反思则可以促使教师进一步强化理论教学能力,用理论指导自己的实际教学,并合理分析与理解不同的教学问题,处理在课堂教学中出现的实际问题,从而缩小了理论与实践间的距离,使理论和实际教学互为基础。教育思维可以使我们对课堂上出现的现象加以思考,让老师时刻带着问题意识正视教学问题,让老师越来越具有教育的学术视野,具有学者的素养和意识，发现实际需要我们研究的教学难题。新时代的基础教育高质量的发展,必须更加重视观念转变、技术创