新课标形势下图书阅读与作文教学的整合

PAGEPAGE1新课标形势下图书阅读与作文教学的整合摘要：利用现有的图书资源，采用把作文课上在图书馆里和把图书馆搬进教室的科学的有效方法，教给学生读书的内容与方法，利用四种课型，把阅读与写作有机结合，从而架起一道阅读与写作的桥梁，让阅读补充作文素材，丰富学生情感体验，从而尽快提高学生作文水平。关键词：基本模式；读些什么，怎样去读；四种课型。高中语文新课程标准规定：高中语文课程要帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力、表达能力，发展创造性思维。而作文，是学生各种语文能力的综合体现，是语文学习的重中之重。如何有效利用现有的图书资源，采用合理科学的方法，把图书阅读与作文教学加以整合，就成为补充作文素材，丰富情感体验，提高学生作文水平的最便捷也是最有效的途径。以下是我在实际教学中的几点做法，赘述如下：一、基本模式：通过以下两种方式，把写作和图书阅读有机结合：1．作文课上在图书馆里改变以往先讲评后写作的教学套路，采用先读后写的模式。即在两课时的固定的作文课时间，组织学生到图书馆，利用第一节课的时间先进行阅读，再利用第二节课的时间写作成文。这决不仅仅是一种形式的改变，更是一种教学思路的创新，其中既有对传统的“读写结合”的继承，也有新的教学方法的尝试，与原来随便读读再写写读后感的做法是有很大区别的。这样有的放矢地进行读写训练，既解决了“无米下炊”的窘迫，又能让学生把注意力更多地集中在遣词造句上，有利于写作能力的提高。2．把图书馆搬进教室学生需要自由阅读，然而现在良莠不齐的书籍大量充斥市场，网络文学中精华与糟粕并存，一些学生追求单纯的感官刺激，阅读一些低级趣味、甚至不健康的书刊，这既不利于学生身心的健康成长，又浪费了学习时间。而把“图书馆”搬进我们的教室，就可以避免这样的弊端——可以组织学生有计划地借阅报纸杂志、名著经典，有目的地共享网络资源。教师一方面可以对学生阅读的书籍加以筛选，另一方面也可以针对一些写作技巧、艺术风格加以引导，教会他们分清高雅与庸俗，提高辨析、鉴赏能力。借阅可分成两种：定时借阅和随时借阅。定时借阅是指统一时间共同阅读，比如可以利用阅读课、晚自习上课前的一段时间，每周两至三次，教师把事先从图书馆借好的书籍抱到教室，让学生大快朵颐，边阅读，边将重要信息摘抄，并适当加以点评。随时阅读，是指教师帮助学生选择好相关书籍后，让学生自己利用课余时间到阅览室进行阅读，回来后进行整理加工。如果说，图书馆里上作文课是即读即练，读写现时结合，把图书馆搬进教室，则是更注重激发兴趣，做好平时的积累。二者相互补充，让图书阅读在学生的写作中发挥重要的作用。二、读些什么：图书馆里的作品浩如烟海，阅览室里的电子材料难以计数，应该指导学生读哪些书籍？哪些是有利于写作的文章？我认为要读以下四类：1．读经典名著经典名著大多是历经时间和历史的检验而流传下来的，具有永恒的艺术魅力，对学生的智力发展和审美结构的形成具有深远的影响，因此，要读名著，读经典。读这类书籍，有时需要指导学生结合一些评价性的材料来读，因为阅历和时代的关系，有些内容他们暂时还不能体会和理解。比如，读《红楼梦》原著，很多学生读不出其中的“好”，教师可以给他们推荐一些专家的评点，既降低了学生读懂的难度，又激发了他们阅读的兴趣。读期刊美文大多数学生都喜欢读期刊，教师对这类书籍的要求可以集中在一个“美”字上，美的情、美的景、美的事、美的人……只要是美的都可以。要求学生们看到里面有意思、感人肺腑的小故事，记下来；看到隽永深刻的哲理，反复品味；看到形象的细节描写、独特的观察视角，和朋友讨论……这些阅读不仅丰富了学生的情感体验，填充了他们匮乏的生活，也会引起他们的共鸣，强化写作欲望。读报纸快讯很多学生并不爱读报纸，因为他们更多的时候只是关注自己，外界引不起他们多大的兴趣。引导学生多读报纸，就是引导他们走出狭小的自我圈子。让他们了解国家大事，把握时代脉搏，关注国计民生，体会百姓疾苦。这样他们才会跳出狭隘，才会具有使命感、责任感，这样他们写出来的作文，才不会是无病呻吟、苍白空洞，而是饱含时代精神，张扬个性，大气磅礴。读网络音画多媒体将色彩、音乐、文字有机地结合在一起，能够激发学生的学习兴趣，延长注意力，增强师生的视听享受。尤其是在课堂上，让学生感受多媒体所营造的氛围，调动多种感官进行立体“阅读”，可以有效地提高教与学的效果，切实提高学生的审美情趣。三、怎样去读：语文是美好的，语文的学习是充满诗意的。不管把语文界定为什么，语文永远是最基础、最具人文色彩的学科。因此，语文要屏弃“课本就是世界”的理念，语文学习要避免单纯的教材解剖、机械的知识灌输。语文的阅读教学要力求让学生在唯美的文本阅读中，通过感性的领悟、品味，读出富于知识的激情，达到诗意的回归。然而，情与理是一个事物的两个方面，没有感情的剖析固然无法激起学生的阅读兴趣，同样，没有理性的指导与约束，单纯的情趣就缺少了更深刻的领悟，阅读就不能达到最高的水准与境界。所以，在重视指导学生读哪些书的同时，更要重视读书方法的指导。当前，在阅读教学中，很流行的一种说法就是，“淡化知识，主张培养能力，培养语感”，这其中固然体现了尊重语文的人文价值，发挥语感的重要作用的新教学理念，但是，知识真的应该淡化吗？俗话说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。这可以说是发挥语感潜移默化的作用的典型，但从另外一个角度来说，又何尝不是在说知识的积累与储备。中国历代的优秀文学家，没有一个不是学富五车，博闻强识的，这里的学绝不可能是浅尝辄止、浮光掠影的读读而已，而是大量的经书典籍的记忆与消化。单凭平日里靠着语感的诵读，曹雪芹能在《红楼梦》中展示大量的关于饮食、医药、服装、建筑、体制等方方面面的知识？能把大家族的生活细节写得如此真实可信？现在某些地方重办私塾，复兴国学，都把记忆背诵作为主要的教学方法，原因就在于此。而且，获得储存知识，才能达到融会贯通、豁然有解，离开知识，大谈能力，只能是架构空中楼阁、无基之塔。在阅读教学中，各种阅读方法、语言构成的形式、甚至标点的运用都是必须掌握的，只不过，要避免以往的死记硬背，而是要开通多种渠道，包括生活的阅历、人际的常识、参考资料的辅助、网络的供给，力争让学生的知识成为可亲可近的一团活水，丰富广博并充满趣味，这样的知识掌握还会枯燥无味吗？所以主张培养语感、培养能力，不仅不能淡化知识，反而需要加强知识的获得。四、四种课型：要想让图书阅读在学生的作文中出力献策，发挥重要作用，只是把学生往图书室里一关或把书刊往学生手里一塞，是没有效果的。教师还要对学生的阅读做更具体的要求和指导，为此我设计了以下四种阅读课型：1．积累课古人说“汗牛充栋”“学富五车”并不是夸张，没有读破“万卷书”的过程，是不可能随心所欲下笔千言的。积累课，指导学生秉承“开卷有益”的原则，大量的阅读，在阅读中积累各种知识，包括字词积累，优美句、段、篇章的积累，人文知识的积累，世界时世变化的积累，写作技巧、语言风格的积累等等。以积累为目的的阅读课，开阔了学生的视野，为写作奠定了基础。2．搜集课与积累不同的是，搜集带有更强烈的目的性和现实性。搜索的材料直接为后面的写作注入了源源清水，同时，在为某一话题、某一中心搜集材料的过程中，学生一方面不断体会材料的含义，培养了理解能力，另一方面也慢慢学会了勾读跳读，精读泛读等阅读方法，甚至还能对几部作品进行比较阅读，求同存异，这又反过来促进了学生写作能力的提高。3．剪辑课剪辑，是很多师生容易忽视的地方，以为把有用的东西抄下来就行了。然而，补丁补出来是很难看的，只有对材料进行加工整理，才能为我所用，才能“天衣”无缝。我教给学生这样几条做法：第一，名著要学会按人物按情节概括，对人物性格经历要有简洁精当的评价；第二，纷乱的材料要进行整理、归纳、分类，逐一贴上标签；第三，叙述类的材料要加以概括，一篇500字的材料要能用50字概括出来；第四，一段文字要能改写为具有自己语言风格、为某一个话题服务的材料。选择、剪切、整理，这些剪辑活动，是把图书馆资料转换为作文材料的桥梁。4．交流展示课除了通过写作检查阅读效果外，定期的交流展示也可以有效地激发学生阅读的积极性。引导学生在阅读中交流自己的阅读鉴赏心得，在阅读后展示自己的读书成果。交流展示的形式有以下几种：集体赏析讨论、推荐评价；运用朗读演讲比赛交流美文；把收集到的文字按题材分类后汇总，装订成册；利用教室墙壁、黑板设置展示平台；通过多媒体实现资源共享等等。当阅读量有了一定的积累后，