线上线下混合教学模式初探-以《红楼梦》整本书阅读为例

线上线下混合教学模式初探---以《红楼梦》整本书阅读为例摘要随着“互联网+”的发展以及疫情带来的影响，教育教学方式也在悄然发生变化，线上线下混合教学走进了课堂。《普通高中语文课程标(2017年版)》在基本理念中提出“注重时代性,构建开放、多样、有序的语文课程……跨媒介的语文实践中开阔视野。”基于此尝试构建以《红楼梦》为例的整本书阅读线上线下混合教学模式的教学。在教学实施阶段分”线上预习，师生共读---线下课堂，交流指导---线上线下，综合评价”期望通过探索改变整本书阅读教学开展难、成效低的现状。关键词线上线下；混合教学；整本书阅读一背景2018年教育部为深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，研究制定了《教育信息化2.0行动计划》。2020年初突如其来的新冠疫情给中国教育带来了空前的影响。2月4日教育部印发文件要求开展线上授课、线上学习，实行“停课不停教，停课不停学”。各学校组织教师及学生进行线上教学，并顺利开展了形式多样的教学活动。这次全面线上教学是对我国教育“互联网+教育”改革的倒逼，为线上教学改革奠定了夯实的基础。2021年教育部在《关于政协第十三届全国委员会第四次会议第4271号（教育类437号）提案答复的函》中指出要“完善线上线下教育融合机制，推动教育教学改革”，强调“深化普及网络学习空间应用，构建线上线下混合教学的有效模式，重组教学结构、优化教学流程、增强教学互动，推进常态化应用。”[1]以上的背景原因就要求在日常教学中将线上线下混合教学模式进行下去，推动教育的发展。二线上线下混合教学的内涵和特征（一）内涵线上线下混合教学模式是在“互联网+”时代产生的新型教学模式，它将互联网信息技术与传统教学方式相结合，充分发挥二者的交互优势，构建“教师为主导，学生为主体”的教学理念。[2]教师线上借助于现代信息技术和网络技术，为学生提供教学资源，让学生进行自主学习，线下则通过传统课堂教学针对教学中的重点和难点进行面对面辅导或深入讲解，以帮助学生理解吸收和应用知识。（二）特征线上教学不受时间和空间的限制，可以获取更多的教学资源，学生可以根据自己的状态，随时随地的自主选择学习的地点和时间，遇到不明白的问题可以搜索相关网络资源，录播课程也可以暂停反复观看。直播课程可以看回放，直到弄懂为止。同时对于已掌握的内容可以直接跳过。相对于传统线下课堂有更多的选择机会，更宽的学习途径，突破了时空限制，有助于培养学生自主学习能力。但是线上教学也有很多弊端。比如线上教学教师主导的地位弱化；缺少真实性、互动性、情感性；基础差、自觉性差的学生往往不能将问题主动反馈给教师，导致教师不能及时准确掌握学生学习情况，难以灵活调整教学。线上学习还缺少浓厚的学习氛围，纪律松散，注意力不集中，学习效率下降。线下教学师生面对面，眼神的交流、情感的互动、肢体语言的互通以及零距离的沟通，容易形成良好的学习氛围。教师根据学生的学习状况、课堂情况及时调整教学内容、教学进度、教学方式，能更好的控制课堂；学生也能及时反馈自己的问题。在知识传递的同时，有助于教师人格魅力的展现，在教书的同时也更好的适时育人，对学生学习产生正能量。基于以上原因我们在教学中把线上线下教学相融合、互相补充，期待取得更好的教学效果。三整本书阅读教学的现状在《普通高中语文课程标准》“整本书阅读与研讨”学习任务群中，要求“构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法”。但是在实际的教学过程中发现整本书阅读几乎等同于学生自由阅读，学生也没有掌握好阅读某一本书或某类书的方法。通过调查发现整本书阅读教学开展难、成效低的原因有：首先，教师对整本书教学认识不足。教师只是简单的布置学生去读，完成一些习题，至于学生有没有形成自己的阅读方法和阅读策略，根本不关注。其次，教学形式无法满足各方面的需求。整本书阅读主要在课外进行，课内以教师的指导为主，要以课外阅读促进课内教学指导，并形成学生自己的阅读方法。传统的教学在有限的9课时内较难把课内、课外、阅读方法几个方面关联起来。语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。传统的评价方式无论是老师的表扬、批评还是卷面上的分数，都无法体现学生的核心素养是否得以提升。线下课堂都是在规定的时间内让学生完成一定的学习任务。而整本书阅读，不可能全部在课堂上完，那么课外学生阅读的持续性和阅读效果无法保证。另外，《普通高中语文课程标(2017年版)》在基本理念中提出“注重时代性,构建开放、多样、有序的语文课程……跨媒介的语文实践中开阔视野。”[3]在课程内容中也要求“建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段”。基于以上原因，我们决定依托各种网络平台，构建整本书教学的流程，开展整本书阅读线上线下混合式教学的探究与实践，力争为整本书阅读教学提供一个新的方法。四线上线下混合式教学在《红楼梦》整本书阅读教学中的具体实施（一）线上预习，师生共读《红楼梦》是高中语文统编教材必修下第七单元的内容，在高一下学期学习，因此在高一寒假时安排学生进行预习阅读。学生阅读前教师在钉钉群在线发放《<红楼梦>导读指南手册》。设计如下：栏目设计栏目内容全书概况1.曹雪芹（思维导图）2.《红楼梦》版本（思维导图）3.《红楼梦》跨界阅读（思维导图）4.孙温绘《红楼梦》阅读目标梳理小说主要情节理清人物关系理解和欣赏人物形象整体把握小说的思想内容和艺术特点建构阅读长篇小说的方法和经验阅读方法指导如何进行整本书阅读（AR微课）阅读活动1.主要人物关系图（思维导图）2.金陵十二钗（图表）3.其他主要人物简介（图表）4.贾府和大观园平面图5.《红楼梦》情节梳理（图表）6.《红楼梦》阅读要点汇编7.从回目看人物命运结局（图表）8.《红楼梦》主题探究阅读拓展1.周汝昌《红楼小引》2.蒋和森《红楼梦概说》3.王昆仑《红楼梦人物论》4.蒋勋《蒋勋说红楼梦》阅读计划附：阅读计划表表1《红楼梦》导读指南手册设计框架导读手册设计的目的是使学生在阅读前了解阅读目标，接触阅读过程中要发现与发掘的话题，从而转化为学生自主关注的问题，使学生在阅读前或得一定的指导累做好阅读，开启优质阅读，做充分准备。在给学生布置任务的同时，教师和学生共读一本书。通过微信群里的小程序列出每天的阅读任务并打卡了解阅读任务完成情况。教师还可以给学生推荐一些和课程相关的微视频，助推学生阅读和理解文本。在阅读过程中根据学生的情况，如果有问题，可以通过钉钉群线上交流完成。教师也可以就集中问题进行答疑、探讨。（二）线下课堂，交流指导在《红楼梦》的阅读过程中，教师先行在钉钉群设立讨论主题：（1）绘制《红楼梦》中主要人物关系的树状图；画大观园的简图，并标注出每个地方入住的主人及他们的仆人。（2）如果有可能，你愿意与《红楼梦》中的谁做同桌？结合书中具体情节加以说明。（3）在《红楼梦》中，梦境在小说中多次出现，梦境有什么寓意。（4）《红楼梦》在很多地方都“埋下了伏笔”，对贾府以及众人的结局有很多暗示。结合文本，谈谈你的认识和发现。......学生根据个人的阅读基础以及阅读兴趣点，组建阅读小组。学生在老师提供的主题的引导下进行最优化的分工，确立最集中的讨论话题。线下课堂教学通过教师的引导、启发把小组的交流引向深度思考，让学生实现思维碰撞，在阅读分享中重组阅读理解。比如，在组织主题讨论“我愿意和《红楼梦》中的谁做同桌”时，教师利用钉钉填写表单功能，发起统计。在数据采集的基础上教师分别组建了几个个小组，每个小组分别发表各自的观点与思想，思维碰撞之中，学生开始思考：自己真正想要什么，这样阅读就和书中人、书中故事建立联结，走向批判与反思。学生在教师精细化的阅读活动指导下，在形式多样的阅读活动中开展深入的交流学习活动，让学生的阅读逐步深入。（三）线上线下，综合评价无论是线上还是线下教学都需要及时给学生一些反馈。课前线上预习时运用小程序设置线上测试，通过这些测试让学生学的明白，教师也能更好