第二单元良知与悲悯《学习任务三：分析戏剧冲突,探究悲剧产生的原因》名师单元教学设计2课时

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》《学习任务三：分析戏剧冲突，探究悲剧产生的原因》名师单元教学设计前两个学习任务旨在引导学生了解戏剧语言的基本特征，揣摩人物内心世界，分析人物形象。在此基础上，我们设计了“学习任务三”，旨在引导学生通过分析戏剧冲突，探究悲剧产生的原因，深入思考作品的主旨。课时安排：2课时。第六课时教学目标通过梳理三篇戏剧作品中主要人物的人生遭遇、所处的多重冲突等，探究悲剧产生的原因，深人理解人物形象，思考作品的创作意图。教学重难点梳理主要人物的人生遭遇、所处的多重冲突，探究悲剧产生的原因。教学过程学习活动：鲁迅先生在《再论雷峰塔的倒掉》中说，悲剧是“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。请指出本单元三篇戏剧作品中主人公身上“有价值的东西”是什么，梳理他们的人生遭遇、所处的多重冲突，探究“有价值的东西”被毁灭的原因，完成如下表格。悲剧性格所处人生“有价值结悲剧产生的局深层原因遭遇的东西”冲突人物窦娥鲁侍萍哈姆莱特教师需要引导学生进行如下探讨：(1)对悲剧产生的深层原因的分析直接指向对作品主题的探讨。(2)普遍认为《窦娥冤》是一出社会问题剧，剧中的冲突主要集中在外部冲突即社会冲突上，作者借此批判了黑暗的社会、腐败的官场等。1/4非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备(3)关于《雷雨》的主题，人们有不同的看法。有人认为这是一部社会问题剧，揭示了封建大家庭的腐败，直指封建社会。曹禺在序言中却提到自己要写一首诗，揭示的不仅是社会问题，更是不可抗拒的“命运”对个人的影响。曹禺说《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的‘残忍’。”“写《雷雨》是一种情感的迫切需要。我念起人类是怎样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛是自己来主宰自己的命运，而时常不是自己来主宰着。……生活在狭的笼里而洋洋地骄傲着，以为是徜徉在自由的天地里，称为物万之灵的人物不是做着最愚蠢的事么？我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。”（曹禺《〈雷雨〉序言》)可以说，《雷雨》对人的生存困境进行了深刻的揭示。孔庆东认为，曹禺的现各人物丰富多变的性格，写一首广阔辽远的叙事诗，而观众只看到了对社会中实际存在的问题的批判，只看到了复杂的故事，而忽略了曹禺想要表达的充斥着整个宇宙的残酷的诗意。(4)哈姆莱特的悲剧有社会原因，者的人文主义观念，引发读者对人文主义内涵的不断思索。正如他本人评价自己的作品：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”表格示例：悲剧性格所处冲突人生遭遇“有价值的东结局人物西”本意是要通过《雷雨》中人物的矛盾冲突去分别体也有性格原因，莎士比亚也想借此体现作悲剧产生的深层原因因为父亲潦倒而被与恶霸张驴坚贞、善儿父子的冲处于社会底层，善良的生善良的生命卖给蔡婆良、孝顺、突；与黑暗弱势群体无法命、正常的被摧毁，家与黑暗的社会现实对抗窦娥刚强，最终官府的冲突;婆，又因婆家庭庭破碎婆软弱而招致杀身之祸走向反抗与婆婆观念的不合被周朴园抛弃，后青春、爱情、被始乱终与周朴园阶层弃，家庭破差异明显，为大家族所不与周朴园的鲁侍勤劳、善冲突；与鲁萍良、自尊带着孩子家庭伦常嫁了两次贵内心疏远碎容2/4忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼敏感、悲观、忧郁、与叔父的矛叔叔弑父失去家人与性格过于审慎盾；与奥菲娶母，恋亲情、爱情、爱情，在决忧郁，无法与哈姆谨慎，崇尚理性，推崇莱特利娅父亲及人遭遇不生命哥哥的冲突测斗中中箭身社会掌权者相亡抗衡人文主义设计意图引导学生全面梳理主人公所处的社会关系及生活经历、面对的冲突等，探究悲剧产生的原因，思考作品的创作意图。要很好地完成下面的表格，需要学生对人物的遭遇以及性格等方面有深入的认识。第七课时教学目标1.通过分析窦娥行刑前发三桩誓愿以及鲁侍萍撕碎支票的情节，探究主人公行为背后的原因。2.体会具有反抗意识的角色所具有的艺术审美价值。3.在自主观看三个剧本演出后，完成一篇观后感教学重难点探究窦娥以及鲁侍萍反抗背后的原因，体会反抗角色身上的艺术审美价值。教学过程窦娥与鲁侍萍都是传统女性，窦娥贞洁孝顺，鲁侍萍勤劳善良，她们都给人一种安守本分、不会反抗的感觉。但在文本的最后她们都用自己的方式发出了对命运的抗争。重读文本，完成以下学习活动。1.学习活动一：窦娥为什么要在行刑前发三桩誓愿？尤其是亢旱三年的誓愿？2.学习活动二：你如何理解鲁侍萍将周朴园给的支票撕碎这一情节？教师引导学生进行探讨：这两个问题都指向底层妇女的反抗，在三桩誓愿之前，窦娥信奉的人生信条是保持贞洁、孝顺婆婆，然而现实剥夺了她坚守信念的机会，促使她走向反抗之路。也有人认为，窦娥让楚州亢旱三年，会使百姓陷入痛苦，是不善良的表现。3/4云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》窦娥其实不仅希望个人的冤屈得到伸张，也是为了让官员不得安宁如今轮到你山阳县。这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言。”鲁侍萍撕毁支票这一情节让她的反抗达到了顶点，在此之前，尤其在与周朴园相认之前，她一直低眉顺目地叫着周朴园“老爷”，而之后她不再顾及身份阶层的差异，直接称呼他为这两位女性的反抗能引起我们思考她们悲剧产生的深层原因，激发我们对她们的同情。同时，反抗的角色比逆来顺受的角色更具有审美价值。教师还可以引导学生去联系《雷雨》中的蘩漪、《红楼梦》中的晴雯等角色“你”，不接受他任何补偿，这是她对自己尊严的捍卫。进行横向比较分析。设计意图学习活动一与二的设计可以引导学生思考主人公的反抗意识，而反抗的角色往往具有更高的艺术审美价值。教师在与学生探讨的过程中，还可以补充《雷雨》中的蘩漪、《红楼梦》中的3.学习活动三：如果有兴趣，请课下观看《窦娥冤》《雷雨》《演出，并选择其中的一部，写一篇观后感。晴雯等人物进行深入研究。哈姆莱特》的戏剧这一活动给了学生充分的自主权，学生可