青山处处埋忠骨教学设计

第页共页青山处处埋忠骨教学设计青山处处埋忠骨教学设计青山处处埋忠骨教学设计〔一〕【教学背景分析^p】现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能，以及运用现代技术搜集和处理信息的才能。面对社会开展的需要，语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展，语文教育必须在课程目的和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进展系统的改革，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得根本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能。语文课程还应重视进步学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐开展。因此语文教学中，既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的价值取向，同时还应尊重学生在学习过程中的独特体验，努力建立开放而有活力的语文课程。【学习方式分析^p】《新课程标准》明确指出：学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，在本课教学时，我设计学生按照以下几种方式来完成学习任务：〔一〕自主学习：课前查阅有关抗美援朝的资料，查阅毛____、毛岸英其人其事；以读为主，自读自悟，读中悟情。〔二〕合作探究：品读交流，分享体会；视频欣赏，深化情感，说写结合；补充资料，加深理解，训练思辩。〔三〕深情小结：学生回忆一节课所学内容，做个小结。【教学目的】1.认识生字词，有感情地朗读课文。2.品读文中表现毛____悲哀的神态、动作、心里描写的【关键词】：^p句，感受一代伟人毛____作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。【教学重点】品读文中表现毛____悲哀的神态、动作、心里描写的【关键词】：^p句，感受一代伟人毛____作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。【教学难点】指导学生有感情地朗读课文。【教学方法】以读为主，读中悟情；情境再现，感悟人物形象。【教学准备】查阅有关抗美援朝的资料，理解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，理解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。【教学时间】一课时【教学过程】一、导入师：孩子们，你们理解抗美援朝战争吗？那就随老师一起来重温一下那段历史吧。生读：1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干预朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的屡次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的平安。对此，中共中央作了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由____任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战，以实际行动热情地投入到了轰轰烈烈的抗美援朝运动中。师：在1922年10月出生于湖南省长沙市的毛岸英—毛____的长子，在抗美援朝战争爆发时，也主动恳求入朝参战，不幸在1950年11月25日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛____惊闻____的消息后，他的内心是怎样的呢？今天就让我们走进27课，请读课题。生：青山处处埋忠骨二、目的出示师：今天我们的学习目的是：生读：1.认识生字词，有感情地朗读课文。2.感受一代伟人毛____作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。三、初读课文，整体把握。师：如今请大家自读课文，画记____收到的三封电报内容以及____所做出的电文批示，据此概括课文内容。生先交流画记的内容，师相机出示灯片：电文一：____勋鉴：今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入平安地域。此后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。____的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业荣耀殉职……电文二：……岸英是____的儿子，恳求破格将遗体运回国。电文三：……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，恳求把岸英葬在朝鲜。____批示：青山处处埋忠骨，胡须马革裹尸还。师：对于____的批示，老师有点疑惑，希望同学们能帮老师解决。多媒体出示：这里的忠骨是指，____的选择是将儿子的遗体安葬在。生：这里的忠骨是指毛岸英的遗体，____的选择是将儿子的遗体安葬在朝鲜。师：如今我们就利用这几封电文和____的批文概括课文主要内容，出示灯片，生补充句子，再齐读。生：在抗美援朝战争中，____的儿子、我们“志司”的好参谋毛岸英同志为了人民的事业荣耀殉职，____总司令恳求破格将毛岸英的遗体运回国，而金日成首相恳求把岸英葬在朝鲜，最后____决定将岸英葬于朝鲜。四、品读句子，体会情感。师：如今，请同学们阅读课文，用不同的符号划出描写____听到儿子牺牲时的语言、动作、神态和心理活动的句子，感受一代伟人毛____作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。等下，我们就来交流交流各自的体会，说说你们体会到了什么？请抓住【关键词】：^p语体会。生交流分享：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法，我从中感受到了____丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。生：请大家看到144面第三自然段这个句子：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。这句话运用了动作描写，从这个句子中我体会到了____听到儿子牺牲的消息后，心情很悲哀，尤其是“整整一天”“一支又一支”这几个词语。师：非常好，谁再来说说？生：请大家看到145面第6自然段这个句子：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”“我的儿子死了，我当然很悲哀，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲哀吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这个句子运用了心理描写和语言描写，写出了____内心的挣扎、矛盾，最后他还是以大局为重，既表达了一个父亲的情感，又充分展示了一代伟人的胸襟。师：体会真深呀！我们继续交流。生：请大家看到146面第7自然段这个句子：秘书将电报记录稿交____签字的一瞬间，____下意识地踌躇了一会儿，那神情清楚在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？这句子运用了神情描写，从这个句子中，我感受到了____都不敢相信儿子竟真的没了，可以看出他有多么的爱自己的孩子呀。……师引读局部关键句子，让生伴音乐齐读以下句子：1.师引读：看来大家都有一双火眼金睛，一颗善感的心。如今就让我们把读文的体会带入句中，伴着音乐深情地读一读。生接读：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。2.师引读：回忆以前也曾几次与儿子别离，但儿子每次都能平安归来，谁知这一别却是天人永隔，怎不叫父亲毛____肝肠寸断，他情不自禁地小声叫着儿子的名字。生接读：“岸英！岸英！”____用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。3.师引读：岸英奔赴朝鲜时，____因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！怎不叫父亲毛____痛彻心肺呀，____想：生接读：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”师引读：但他又像是自我抚慰地说道：生接读：“我的儿子死了，我当然很悲哀，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲哀吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”4.师引读：然而，这毕竟是骨肉连心呀，所以当—生接读：秘书将电报记录稿交____签字的`一瞬间，____下意识地踌躇了一会儿，那神情清楚在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？5.师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，也浸湿了电文稿上那含泪的批示：生接读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。6.师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，他也只是一个疼爱孩子的老父亲啊，他也有着普通父亲的感情，瞧——生接读：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。师：这枕巾，让我们看到了一位心碎的父亲，这枕巾蕴藏了一位老人内心多少的痛楚呀。师：透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？生：我仿佛看到了____写批示时的犹豫不决，他一会儿拿起笔，一会儿又放下。生：我仿佛看到了____躺在床上睡也睡不着，流着眼泪，回忆儿子。生：我仿佛听到了____情不自禁小声喊着儿子的名字，声音凄楚。……五、视频欣赏，深化情感。师：观看视频，说说____是怎样度过那个难眠之夜的？生：____一支接一支地抽着烟，眼中含泪。生：____辗转反侧，一夜都睡不着，回忆与儿子在一起的那些快乐的日子。生：____手拿着与儿子的合影，久久的凝视着照片。生：____掩面痛哭，嘴里喊着儿子的名字。生：____背着手在房间踱来踱去，泪流满面。师：面对如此悲哀的毛____，让我们饱含热泪地对他说：生读：____，人死不能复生，请节哀！保重呀！师：面对如此痛不欲生的____，让我们饱含深情地对他说：生：____，人死不能复生，请节哀！保重呀！六、补充资料加深理解：〔一〕师引读：二十多年后，____走完了人生最后的历程。生齐读：身边的工作人员在整理____遗物时却意外发现平时对个人生活物品根本不上心的____的衣橱里叠得整整齐齐的一叠衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的遗物……〔二〕师：为了中国人民的解放事业，____先后痛失了6位亲人，他们分别是：大弟弟毛____〔1896—1943〕，经过长征后到达陕北，任财政部长，在被敌人杀害。小弟弟毛泽覃〔1905—1935〕，任红军师长、军政委，在瑞金作战时牺牲。妻子杨开慧〔1901—1930〕，在长沙做地方党的工作，被反动派逮捕，壮烈就义。堂妹毛泽莲〔1906—1929〕，任游击队队长，在掩护同志们撤退时，被敌人杀害。大儿子毛岸英〔1922—1950〕，幼年同母亲一起坐过牢，解放后到朝鲜前线参加抗美援朝，荣耀牺牲。侄子毛楚雄〔1927—1946〕，毛泽覃之子，随____打游击，不幸牺牲，年仅19岁。师：阅读了这两个资料中，你有什么感受？生：从第一那么资料中，我感受到了____爱子情深，他也有常人的情感。生：从第二那么资料中，我感受到了领袖____为了祖国的解放事业，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有着伟人的博大胸怀。七、深情小结出示灯片，师引读，生伴音乐轻声齐读：毛____是父亲，他深爱着自己的孩子，毛____是父亲也是____，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲哀中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的毛____，这是一位伟大的____。他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的____胸怀如海似山！师：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对____的钦佩，再来齐读这批示：生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸。师：这批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的博大胸襟！生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。师：这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。八、课后小练笔题目：《那个漫漫长夜》或《那个难眠之夜》内容：抓住视频中____的动作、语言、神态、心理活动等，用自己手中的笔，把那个难眠之夜的情景，一一记录下来。九、完毕语师：今天我们就学习到这里，课后请大家再有感情的读一读这篇课文。十、板书：青山处处埋忠骨常人爱子情感伟人博大胸怀何须马革裹尸还青山处处埋忠骨教学设计〔二〕一、教学目的1.认识9个生字。2.有感情地朗读课文。3.理解一代伟人毛____作为普通人的情感世界，感受他无产阶级____家旷达的心胸和无私的襟怀。4.进一步学习描写人物的方法。二、教学重点：理解描写人物的方法三、教学难点：体会毛____丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀……三、教学过程：〔一〕激情导入：前面我们学习了《开国大典》和《长征》这两篇课文，你认为____是一位怎样的人？今天，我们继续走近____，去体会板书读题。〔二〕自读课文1、翻开课本，自由朗读。要求：读准字音，读通课文；想想课文讲了一件什么事情？2、纠正难读的词语：勋鉴殉职3、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？4、学生交流，老师小结。____在电文稿中的批语是："青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。"同学们，中国人最讲究"魂归故里",那么____是否就这样轻易地放弃了这段父子情吗？课文中哪些句子详细写出了____的痛苦？〔三〕品味语言1、默读课文，边读边划出详细表达____痛苦的语句。2、交流感受。〔1〕从收到这封电报起，毛____整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。这是对____动作的描写，可这里只有一个动作，那就是吸烟，表达了什么？为什么对桌子上的饭菜也要进展细致的描写？指导朗读。〔2〕那一次次的别离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……你能补充一下省略号的内容吗？〔3〕"岸英！岸英！"____用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。抓住"喃喃""紧锁眉头"。这是____发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。〔4〕____仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋。怎样的叫"强忍"?他是一位____，在别人面前，他必须保持冷静，甚至还不能把悲伤的情绪影响别人，从"强忍"这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。眷恋，可以换哪些词，眷恋与这些词有什么不同？〔5〕秘书将电报记录稿交____签字的一瞬间，____下意识地踌躇了一会儿，那神情清楚在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？____黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。踌躇什么意思？〔犹豫〕他在犹豫什么？听听____内心的独白。“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”____想。然而，这种想法很快就被消除了。他像是自我抚慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲哀，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲哀吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这是两种不同的想法，指名读。是的，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能将他们一一回国安葬，____必须带好这个头，把岸英葬在朝鲜，为老百姓做个典范，更何况朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人，希望他们能埋在朝鲜这块土地，所以，这样做也能增进两国的友谊。可是，____那时毕竟已经是一位年近60的老人，他的5位亲人已经为中国的____事业献出了生命，如今他最心爱的孩子又离他而去，他是多么的不忍心呀。指导朗读这一段。"转"、"指"、"示意",没有任何的话语，三个简简单单的动作，却感受到了____的黯然神伤。〔四〕小结课文，升华情感师：同学们，____是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。读"青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。"〔五〕课外延伸向大家推荐一部电影《毛____的故事》、一本书《毛岸英在朝鲜战场》青山处处埋忠骨教学设计〔三〕一、创设情境，走近那个年代1、播放抗美援朝纪实影片。我们可能无法想象战争的残酷。那是生与死的比赛，血与火的洗礼。战场意味着什么？意味着鲜血、伤痛、死亡。1950年，在“抗美援朝、保家卫国”的战争中，我国先后出兵130余万人，14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，岸英，这个共和国领袖的儿子，这个青春健美的小伙子，就在这场战争中，永远地分开了他的新娘、他的父亲、他的亲人、他的祖国。你想想，当这一噩耗传到中南海，传到年近六旬的毛________那里，那是一种怎样的人间之恸？今天，让我们一起走进伟人毛____的内心，感受他作为普通人的情感世界。二、披文入情，领略伟人风采〔一〕让我们一起来轻轻地读一读这封带着噩耗的电报。〔出示电报〕1、谁写给谁？理解两个新词的意思：“勋鉴”指给德高望重的人看。“殉职”指为集体的利益而牺牲自己生命。2、从这份电报中读懂这是一个怎样的岸英？师：俗话说：哀莫大于白发人送黑发人呀！老来丧子的毛____又是怎样的一种心情？〔二〕品读课文1、“语言有温度，字词知情感，”____的一个动作，一个神态，一次心理活动都会流露出他的情感世界。请同学们默读课文，勾出反映____情感世界的语句，反复朗读后，把自己的感受标注在旁边。〔课件〕2、交流分享学习收获，重点指导品读以下语言：师引导：对课文的理解有多深，你朗读的感情就有多深，请同学们先读出你的感受，再说说你的感受。⑴一生：心情悲哀。我从“从收到这封电报起，毛____整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”读出来。①师：“抽”与“吸”有什么不同？生：抽是一个劲的，吸是吸一口吐掉。师：从“吸”看出毛____借吸烟来解除内心的痛苦。生：从“饭菜已经热了几次”也可以看出悲伤。师：原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬，这种痛剜心刺骨，读──师：没有撕声裂肺的呼喊，只用无声的肢体语言传递着心似刀割的那份痛，更何况岸英已是____一家为了中国____而牺牲的第六个亲人了，〔补充资料〕这种痛肝肠寸断，读──②透过这满屋子的烟雾，往事历历浮如今毛____的眼前，此刻____看到了什么？③当他再一次想起这些，当这些鲜活的情景再一次出如今他眼前的时候，他的心情又是怎样呢？⑵因为〔〕所以情不自禁“岸英！岸英！”____用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。〔生齐读〕师：喃喃可以换成什么词？〔自言自语、轻声嘀咕〕而这里用喃喃着，而且是情不自禁地喃喃地。从这二个感慨号中，你读明白了什么？师：非常非常痛心。这是一种锥心的痛。痛汇成了呼唤，――生齐读体会。⑶____仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋。师：眼泪此刻在哪里？〔眼眶打转