初中语文-《我的叔叔于勒》语文教学设计学情分析教材分析课后反思

《我的叔叔于勒》教学设计教材分析《我的叔叔于勒》是初三的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名篇。从语文教材应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象叙述故事情节，描写环境表达作者思想感情。莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准学情分析八年级的学生已有一定的阅读能力，他们对学习小说有较浓厚的兴趣，他们比较关注小说情节的发展，人物的命运，看过小说之后，印象较深的也是故事情节和主要人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度，这有利于调动广大同学的积极性和主动性，有利于学生能力的培养，欣赏水平的提高。但山区的学生阅读作品，有一个致命的弱点——浮在表面，不懂得通过一定的阅读方法，深入去理解作品的内涵，获得思想上的收获，精神上的启示，从而丰富自己的精神世界。这也正是本课需要解决的重点之一。教学目标：一、理解小说内容，学习通过人物描写，刻画人物性格的写法。二、把握小说深刻的主题,培养正确的人生观。教学方法:

1、情境教学法

2、自主、合作、探究法

3、问答式教学法教学用具:

多媒体教学时间:

一课时教学过程:一、导入同学们，亲情是人世间最美好的一种情感。诗人说，亲情是一首恬静的田园诗；画家说，亲情是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是一首优美的轻音乐。但是亲情也时时经受着考验，在金钱、荣誉、利益面前，我们是否依然能够守护亲情，关爱亲情呢？今天，让我们走进法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》共同探讨这个问题。二、了解作者莫泊桑三、出示学习目标1、理解小说内容，学习通过人物描写，刻画人物性格的写法。2、把握小说深刻的主题,培养正确的人生观。四、整体感知，理情节同学们，我们看“我的叔叔于勒”这一题目告诉我们，于勒是我的叔叔，文中的“我”的父母即菲利普夫妇，按理说应称呼于勒什么，（弟弟）但他们是怎么称呼于勒的呢？请同学们浏览课文，是如何称呼于勒的，他们对于勒的称呼前后有什么变化。通过刚才的筛选，我怎么奇怪啊！这个父亲对这个弟弟怎么一下子就是流氓，一下子就是好心的了，看是不是在变。什么时候是好心的，什么时候成了流氓，是根据什么来确定。（金钱）有钱则正直，没钱则流氓，管他是不是亲人。有钱时候就是正直的、有良心的。这个时候就盼着他来，打发他走的时候呢就是分文不值的时候，盼望他回来呢，就拼命地夸他，遇到他的时候简直就是贼，最后唯恐不及地躲开他。我们看这个情节的发展不是一线到底的，而是一波三折地发展下去。刚才我们初读课文，理清了故事情节。对于一个普通的情节，莫泊桑处理得有张有弛，所以才会扣人心弦，吸引我们去阅读。而精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。五、合作研讨，赏人物生动的故事情节总是和人物紧紧相连，有时把人物推上风口浪尖，有时又把人物抛向万丈深渊。我们说小说是以塑造人物来反映社会现实，它的主要任务是塑造人物形象，是让人物鲜活起来，那么作者让菲利普夫妇怎么活起来的，我们说莫泊桑很会写人物，分角色朗读25-38把你以为刻画菲利普夫妇最精彩的地方找出来，读一读，品一品。小组内分角色朗读，读完后同学们划出人物描写的精彩点，静心赏析，然后小组讨论交流，指生回答，教师总结本文的人物描写方法及准确精炼的语言特色。应该说此时菲利普夫妇的形象在我们眼前更加清晰了，那么菲利普夫妇是怎样的人呢？同学回答总结归纳：冷酷、贪婪、势利、虚伪、唯利是图。作者在刻画菲利普夫妇时，让他们在自我言行的前后尖锐矛盾中揭露其以金钱为轴心而转动的人生哲学。莫泊桑写人物是深入到人物的内心，这内心世界的揭发，又决不靠作者的申说，而是用人物的言语、动作、神态，让他们自己去自然地表露并通过准确精当的语言，从而突现人物的性格，让人物在我们面前鲜活起来。六、深入课文，悟主题左拉曾评价他的作品道“读他的作品，可以是哭，可以是笑，但永远是发人深思的”，思考，为什么塑造菲利普这一人物形象？人物生存的土壤是社会，我们先了解一下当时的时代背景。指生回答教师总结：金钱主宰了人的心灵和生活，小说对此社会现象做了真实的艺术的反映。家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞可以看出社会整个肌体的情况，这是以小见大，可见其主题的深刻。菲利普夫妇虚伪，自私冷酷有着一副拜金相，但他们是否就是大恶徒呢，从菲利普立场看，他们为什么不认于勒。（他们的生活也不高，也只是处于社会底层的人物）小说的另一主题小说的另一个主题是表现了那个时代生活在社会最底层的小人物及弱势群体的辛酸和卑微。这篇小说的灰色令人窒息，难道没有一丝暖色吗？这种希望这种乐观的亮色在谁的身上体现出来了？（若瑟夫）他是怎样对待叔叔的？（小费，心里默念）特别是最后默念的这句话，虽然只有短短的一句话，但读到此却有震撼人心的力量。学生有感情齐读,我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔!”这句话中有一个字最能体现这种情感的分量。（亲）那么表达的是我的一份怎样的情感？（对叔叔的同情，对父母行为的困惑不满）若瑟夫从小生活在那样一个势利虚伪的家庭氛围中，他善良、纯真，怎么会和父母判若天壤，作者借若瑟夫强调了什么？幻灯“作者希望人们能像若瑟夫一样多一点同情，多一点有爱，多一点善良。他希望社会能更好一些，他希望人的良知是应坚守的。七、放飞想象，拓展提高有人说，想象是一切希望和灵感的源泉，这部伟大的作品是否能让你插上想象的翅膀呢？续写：当衣衫褴褛的于勒敲响菲利普家……改写：如果菲利普夫妇在船上遇到的是富翁于勒……学生写完后进行交流八、小结：小说让我们反思我们的生活，反思我们的人生，同学们希望我们把自己对人的朴素的真诚的爱和同情保留到我们灵魂深处。九、作业：请阅读莫泊桑的短篇小说《项链》、《羊脂球》学情分析八年级的学生已有一定的阅读能力，他们对学习小说有较浓厚的兴趣，他们比较关注小说情节的发展，人物的命运，看过小说之后，印象较深的也是故事情节和主要人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度，这有利于调动广大同学的积极性和主动性，有利于学生能力的培养，欣赏水平的提高。但山区的学生阅读作品，有一个致命的弱点——浮在表面，不懂得通过一定的阅读方法，深入去理解作品的内涵，获得思想上的收获，精神上的启示，从而丰富自己的精神世界。这也正是本课需要解决的重点之一。《我的叔叔于勒》教学效果分析（一）自主教学法：能充分发挥学生的积极性，启发学生思维，分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。（二）合作教学法：同学之间展开讨论、探究、合作，这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，激发创造性思维。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。教材分析《我的叔叔于勒》是初三的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名篇。从语文教材应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象叙述故事情节，描写环境表达作者思想感情。莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。对于八年级学生来说，已经具备了一定的自主学习能力，如解决小说的字词，了解小说的时代背景及作者简介等，这些都是学生通过预习可以做到的。小说中的人物以及主题，大部分学生通过自主阅读可以形成一定的认识，但这种认识是不清晰的，不完整的，甚至有可能是偏执的。所以教学设计要考虑的重点是，学生通过自主阅读可以知道哪些，还有哪些是模糊的或者是未知的，因为只有建立在“学”的基础上的阅读才真正有效。总之，教学要在充分了解学情，在尊重学生情感体验中促进学生语文素养的提高。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加热爱我们的社会主义国家，培养学生的社会主义思想道德品质。

《我的叔叔于勒》检测题一、给下列黑体字注音

阔绰

拟定

变更

栈桥

拮据

别墅

撬开

煞白

诧异

褴褛

牡蛎

二、填空。

1、《我的叔叔于勒》选自

国著名文学家

的短篇小说集《

》。

2、本文以

为主线，表现了资本主义社会人与人之间

关系。

3、本文的主人公是

。

三、指出下列句子所运用的修辞手法。

1、在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。（

）

2、这封信成了我们家里的福音书。（

）

3、我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。（

）

4、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（

）

四、指出下列各句运用的描写手法。

1、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（

）

2、在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。（

）

3、母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”（）

4、他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。（

）

五、选择题。

1、选出文章以“我的叔叔于勒”为题理解有误的一项（

）

A、这个标题像一面镜子，照出了菲利普夫妇的丑恶灵魂。

B、这个标题的重点在“我的叔叔”四个字上。

C、于勒是小说的主人公。

D、于勒命运的变化，推动了小说故事情节的发展。

2、本文开始描写“我”家生活拮据的作用是（

）

A、表明资本主义社会人民生活得很苦。

B、表明“我”家本是一个勤劳的家庭，可是生活得并不好。

C、说明急切盼望发了财的于勒回家的原因。

D、写明家里人的吝啬，为后文作埋伏。

。

六、阅读文段，回答问题。

哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上行驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。

……

（对于吃牡蛎）母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别多吃，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”

……

母亲站起来去找她的两个女儿。我也端详了一下那个人，他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里干的活儿。

……

船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱，他叫于勒

姓达尔芒司，也不知道还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么田地！”

……

我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生？”

他回答道：“两法郎50生丁。”

我把五法郎的银币给了他，他找了钱。

我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手，我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”

等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了

3个法郎？这是不可能的。”

我说：“我给了他10个铜子的小费。”

我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。

后来大家都不再说话。

在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。

我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。1、“我心里默念道：‘这就是我的叔叔…’”中，“心里默念”为什么不能改成“叫出声来”

2、作者在小说结构上安排了旅行这一转笔。对此作用分析不正确的一项是（）A、使情节发展舒缓下来。B、使情节发展有所起伏。C、为后面遇见于勒的情景作铺垫。D、为便于插入景物描写以丰富表达方式。3、文中“我”叫

。本文为什么要用第一人称来写：A、

B、

。4、虽然于勒“眼光始终不离开他手里干的活儿”，但如果偶然间抬起头后，其目光与菲利普夫妇的目光相遇，请选择一种最有可能出现的场面，并从选文中找出选择的依据（）A、于勒想相认，菲利普夫妇也想相认。B、于勒想相认，菲利普夫妇却不想相认。C、于勒不想相认，菲利普夫妇想相认。D、于勒不想相认，菲利普夫妇也不想相认。之所以这样选择的依据：

5、在给于勒10个铜子小费这件事上，“我”和“母亲”有不同的表现，试作简要评论。

6、文中有一处细节描写，“父亲指着女婿对她使了个眼色。”请你设想当时“父亲”会有怎样的心理活动，试用“父亲”的口吻把它写出来。

7、“我们回来的时候，改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”文章结尾有什么深刻含义？教学反思

本节课的安排合理有序，基本上收到了预期的效果，学生们感情投入，积极发言，课堂气氛活跃。本节课提问的层进性表现在，设计问题要由易到难，循序渐进。古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻，不可忽见大意，即谓己是也。”这说明提出的问题应该前后关联，层层深入，形成逻辑序列，教师在有序的问题中引导学生在有序的解答中步步前进。“善问者如攻坚木，先其易者，而后节目。”如《我的叔叔于勒》的课堂提问可以这样设计：先找出切入课文的“点”——课文对于勒称呼的词语有哪些，然后画“线”——为什么会有不同的称呼，这其间菲利普夫妇对于勒的态度如何变化？再以“线”及全篇——小