2023年心理学教学设计

2023年心理学教学设计心理学教学设计1

一、设计思路

通过英国科学家法拉第的“一个小丑进城赛过一打医生”的故事来导入今日上课的主题“心情”，进而介绍心情的含义。再通过课堂活动让学生了解心情和的外部表现。最终通过一个案例分析心情和情感的功能。

二、教学目的

1、学问层面：了解心情的含义、知道心情、情感的外部表现和功能。

2、实力层面：加深学生对心情、情感的了解和把握，能觉察和分析自己的心情，相识心情对我们的影响。

3、情感层面：引导学生明确心情、情感是一个人的心理活动的正常表现。学会正确相识和评价心情，树立正确的心情看法。

三、课型

新授课

四、课时

20分钟

五、教学重点

本课的重点是学习心情的基本学问，通过对生活中小事的分析相识到什么是心情，切实理解心情的含义。

六、教学难点

本课难点是通过课堂活动让学生在案例中切实理解心情的功能。

七、教学方法

讲授法、案例教学法、探讨法、情景表演法。

八、教学过程

（一）教学导入

利用故事：“一个小丑进城，赛过一打医生”引导学生思索为什么小丑可以治好法拉第的病？

（二）讲解心情的基本内涵

引入生活中的一个场景来让学生感受心情的改变，并提问大家我们的心情是如何产生的。引导学生来回答。

心情是人对客观事物的看法体验，是人脑对客观事物与主体须要之间关系的反映。

对比下雨这件事引出心情是和自我相识相联系的，相同的事会引出不同的心情。强调自我须要在心情中的作用。

（三）开展教学互动，调动学生主动性

心情表演：出示词语卡片（载歌载舞、泪流满面、咬牙切齿、胆战心惊），请学生上台做心情表演，其他同学猜猜他表演的是什么心情。让学生探讨下大家是通过什么猜到的学生表演的是什么心情。引导学生分析心情的外部表现，然后总结心情的外部表现。

（四）进行案例分析，引发学生思索。

1、此时无声胜有声

心理学家在对英语国家人们的交往状况进行探讨后发觉，在日常生活中，55%的信息是靠非语言表情传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息才是靠言语传递的。特殊是在言语信息不清时，表情往往具有补充作用，人们可以通过表情精确而微妙地表达自己的思想情感，也可以通过表情去分辨对方的看法和内心世界。表情作为情感沟通的一种方式，被视为人机关系的纽带，许多时候我们用心情的表露代替了语言的表达。

通过这个探讨我们可以分析出心情情感的第一个功能--信号功能。

2、哪只猴子死了

两只猴子同时关在笼子里，一只被捆住，不能动；一只可以在笼子里活动。试验者每隔20秒对猴子进行一次电击，每次放电前5秒，笼里的红灯就会亮起。笼里有一个开关，每当红灯亮起，只要按动开关就可以逃出笼子。可以活动的那只猴子发觉了这个开关。试验进行二十多天后，结果有一只猴子死了。

引导学生回答，最终总结学生的回答。分析正确答案，死掉的猴子是会动的那只。因为这只猴子始终处于焦虑和恐惊的负性心情下。而焦虑会引发消化道类的疾病。

3、羊羔之死

有人做过这样的试验，把两只同窝生的羊羔放在两个不同的地方，给它们相同的养料，相同的水分，相同的阳光......几乎什么都相同，但只有一个条件不同，就是在某只羊羔旁边拴了一只狼。没有拴狼的`羊羔正常地发育起来，而旁边拴了狼的羊羔在惊恐万状中，不思饮食而死。这个试验生动地说明白心情对动物生长有着不行思议的作用。同样，对人来说，良好的心情是健康的基础，不良的心情是产生疾病的缘由之一。

4、嫉妒的力气

医学心理学家用狗做嫉妒心情试验:把一只饥饿的狗关在一个铁笼子里,让笼子外面另一只狗当着它的面吃肉骨头，笼内的狗在急躁、生气和嫉妒的负性心情状态下，产生了神经症性的病态反应。

5、生气水试验。

把人在不怜悯绪状态下呼出的“气体”分别进行采样。然后，将这些气水混合物依次放人试验基样中，进行技术性处理,结果表明:

人们在心平气和时呼出的“气水”，呈无杂色，澄澈透亮；哀思时呈白色；懊悔时呈乳白色；生气时呼出的“生气水”呈紫色。接着，把生气时呼出的气水混合物注射在试验用大白鼠的体内，大白鼠会死掉。

通过以上的对比试验，生理学家得出结论:

（1）人生气时会耗费大量人体精力。

（2）生气时的人体生理反应非常猛烈，体内各种分泌物比其它任何心情下所产生的分泌物都困难、多样,且具有肯定程度的毒性。

通过以上四个试验告知我们：恐惊、焦虑、抑郁、嫉妒、敌意、冲动等负性心情，是一种破坏性的情感，长期被这些心情问题困扰就会导致身心疾病的发生。

（五）课堂总结

心情是人对客观事物的看法体验，是人脑对客观事物与主体须要之间关系的反映。它以须要为中介，以看法体验的形式表现出来。通常是通过面部表情、姿态表情和语调表情表现出来的。人们的须要得到满意时，就会感到欢乐和兴奋。而得不到满意，则可能显得懊丧和难受。而这些不良的心情往往又会对我们的健康产生不良的影响。因此，今后的生活中，请大家保持健康良好的心态，拥有华蜜美妙的生活。

九、布置思索题

生活中有不良心情时，你是如何调控的？

十、小结

通过仔细分析教学目的和重难点，以互动的形式和学生进行沟通，体现了“以学生为中心”的教学思想。重视老师和学生之间的情感沟通，有助于融洽师生关系，改善教学效果。运用多媒体课件，实行学生多种感官参加等生动的教学方式，使学生从情感上乐于参加，产生乐学、爱学、主动去学的愿望。

在课堂活动中，特殊是在学生对“心情的表演”活动中，由于时间的关系没有深化地绽开，没能和学生做进一步的沟通。假如做进一步的沟通，课堂效果应当会更好。

另外，由于教学阅历尚浅，因此在教学过程中还存在不足，比如对教学环节的掌控及对学生表现的评价和反馈等，须要日后接着改进。

心理学教学设计2

卫生事业管理专业的培育目标是培育适应社会主义市场经济和社会发展须要的、适应我国卫生事业发展的、具有现代卫生管理学的基本理论和技能、具有肯定独立工作实力的德、智、体全面发展的、为卫生事业管理服务的应用型特地人才。此专业学生应当在驾驭了肯定的基础医学和临床医学基本理论、基本学问和基本技能的基础上，进一步比较系统地驾驭管理学的理论方法和技能，使学生毕业后成为既懂医学业务、又会现代化管理的卫生管理特地人才。因此，此专业要求其学习管理学类的相关基础课程，管理心理学即为其中之一。

管理心理学产生于20世纪50年头。它是探讨管理过程中人的心理活动及其规律的一门科学，是运用管理学、行为学、心理学、社会学、生理学、伦理学、人类学等学科的原理，以人的心理行为和人际关系、人的主动性为探讨对象的一门综合性科学，同时也是一门边缘学科。它具有内容广泛、应用性强、综合性强等特点。以管理过程中人的心理活动和规律作为探讨主题的管理心理学，成为培育管理类专业人才的必修课，为后续专业课程的讲授供应基础学问储备，为管理类专业学生培育起基础铺垫性作用。目前全国各类卫生管理专业均已开设这门课程。

1管理心理学教学过程中存在的问题

由于种种缘由，在卫生管理类专业管理心理学课程的教学和课程建设中存在肯定的问题，主要表现在以下几个方面：

1.1课程内容与实际培育需求相脱节

在卫生管理类管理心理学的教学中，已经有了相对比较明确的教学大纲，教学内容以管理心理学的基本学问和基础理论为主，容纳了心理科学和管理学的新兴探讨成果。但是由于卫生管理专业的特别性和特定培育需求，须要管理心理学在教学内容、教学方法、教学设计和考评标准等各个方面予以特殊对待，将学科内容与卫生管理的实际问题紧密结合在一起。然而，这一点在卫生管理类管理心理学课程建设中并没有明确体现，有许多卫生管理专业虽然开设了管理心理学，却没有赐予充分的重视，在课程建设等方面投入有限，忽视了卫生管理这一专业的培育要求，没有突出卫生管理专业培育目标和侧重点，使得管理心理学在卫生管理类专业的课程建设中特色不突出，与实际培育的需求相脱节。

1.2老师队伍、教材和教学机构亟待建设

由于其特别的学科性质和专业特点，卫生管理类管理心理学对老师队伍提出了较高的要求。现在在卫生管理类专业担当管理心理学教学任务的老师队伍，大体上有以下三种。一是专业背景为心理学的老师，此类老师心理学学问基础坚固，但对管理学、卫生学、医学、医院管理学等领域涉猎不多。二是专业背景为管理学的老师，此类老师对管理理论和实践理解深刻，但缺乏心理学、卫生学、医学等方面的基础学问。三是由心理学、管理学等之外的其他专业转过来的老师，此类老师半路出家，学习几本教材之后就起先讲授管理心理学，问题更加突出。这三种背景的老师队伍在课程讲授中都有各自的短板和缺陷，一样之处就是对卫生管理的对象——医学、卫生学等学问的缺乏，课程讲授中势必缺乏与卫生管理实践相结合的实力和阅历。

管理心理学开课历史不长，教材选择和建设比较落后，突出的缺点就是缺乏针对性。从教材选择上看，开课的医学院校大部分运用的是通用的或者是适用于公共管理或企业管理专业的管理心理学教材，其管理心理学的基本理论和方法具有共通性，在各专业讲授中都有肯定的适用性，但终归是针对企业管理、公共事业管理的，不完全适用于卫生事业管理，更没有概括和分析卫生管理中的心理活动的基本规律和特点，缺乏针对性。从教材建设上看，现在还缺乏一部公认的、较为全面完整的、具有较强针对性的卫生管理专业运用的卫生管理心理学教材，教材建设也较为落后。

从教学机构和管理体制上看，很少有卫生管理类专业单独开设管理心理学教研室，管理心理学老师有不同的归属，有的归于管理学教研室，有的归心理学教研室管理，有的甚至由思想政治理论教研部或者基础医学院管理，这种不确定的教学组织和机构归属，会干脆影响管理心理学课程的建设和教学科研工作的开展，也使得此门课程在医学类院校或管理类院校中缺乏肯定的话语权。

1.3教学模式与专业性质要求的实践性相脱离

在管理心理学的教学实践中，始终是以传统的课堂讲授式教学模式为主，老师主要采纳讲授的方法进行教学，通过讲解来完成教学任务，学生在课堂中被动接受学问，实践性、自主性都较差。这样的教学模式从根本上与卫生管理专业所培育的管理类人才的实践需求是脱离的。任何管理类专业，都要将培育学生的管理实力作为主要的培育目标，在教学模式选择中也要侧重管理实力的培育。然而，大多数卫生管理类管理心理学的教学内容只局限于理论的阐释和概念的理解，而轻视运用理论来分析管理中的详细问题，管理心理学理论的实践性被忽视了，卫生管理专业所要求的实力培育的目标也被忽视了。学与用相脱离，理论与实践相脱离，培育出来的学生只懂理论，却缺乏实际管理实力，无法适应现代卫生管理领域的需求。

1.4教学设计忽视学生参加，无法调动学生的学习主动性

当教学模式以理论教学为主时，必定会导致卫生管理类管理心理学的教学设计是以老师为主导的课堂讲授方式。虽然大部分院校已经引进了多媒体教学设备，但老师在进行教学设计时无法充分开发其功能，没有能在根本上变更教学模式和教学方式，只是将原来的板书变成了可以翻页的、事先打算好的电子板书，没有根本上变更老师与学生在课堂上的角色定位。这种教学设计中，学生是被动的接受者，处于从属的地位。这样忽视学生学习主动性的学习方式，未能给学生参加的机会，导致学生学习主动意识淡漠，缺乏思索的主动性，无法熬炼学生主动思索、探寻问题答案的实力，使得学生惯于接受而惰于质疑，惯于记忆而惰于思索，最终只能形成单调、片面的学问，而无法吸引学生主动的参加，更谈不上思维的训练和实力的发展。也正为如此，学生的学习主动性也被最大程度的挫伤和压制了。学生普遍缺乏学习动力和学习热忱，学习效果不志向。

2管理心理学教学设计与创新探讨

为了解决当前卫生管理类专业管理心理学课程教学过程中存在的诸多问题，笔者在深刻反思的基础上，借助课程建设专项课题的契机，从卫生管理类专业培育目标和需求的基础上，结合管理心理学的学科特点，提出如下几个在教学设计和创新方面的建议：

2.1精选和不断更新课程内容，使其贴近培育需求与目标

首先就是要依据卫生管理类专业的实际需求和专业培育目标，结合管理心理学的基本学问和基础理论，精选课程内容，形成与卫生管理实际问题紧密结合的、适合卫生管理专业学习的、具有较强针对性和好用性的课程内容体系。这种结合不是要变更管理心理学的学科系统，抛弃学科基础学问，而是在课程重点讲解、示例分析、案例选择等各个方面，更多选择贴近卫生管理实际的内容，侧重卫生管理专业的性质和培育目标，特色突出，使学生在学习的过程中目的性更强，更易于理解，从而更易于理论学问向实践实力的转化。

其次还要依据卫生管理实际的`改变和卫生改革的推动，不断更新和替换教学内容，适时替换陈旧教学内容和理论学问，修订和更新新兴学问、热点内容，保证教学内容与时俱进，满意时代需求。

2.2全面开展老师队伍、教材和教学机构建设

首先，加强师资队伍建设。在现有师资队伍的基础上，要重点加强老师融会贯穿管理心理学相关学科学问的实力。管理心理学是一门典型的交叉学科，其基础理论和学问来源于心理学、管理学、社会学等多门学科，卫生管理类管理心理学更是要包括卫生学、医学、预防医学等相关学科的学问，因此，卫生管理类专业管理心理学的讲授老师肯定要具备融会贯穿相关学科学问的实力。另外，还要加强老师实践教学实力的培育。管理心理学是一门实践性很强的学科，也是一门着眼于学生管理实践实力培育的学科，因此，讲授老师也要具备较强的实践教学实力。老师在讲授学问、完成教学任务的过程中，要有意识的加强理论学问向实践实力的转化，加强课堂讲授学问与卫生管理实践的结合，选择合适的教学模式、教学方式和教学手段，增加学生的参加，重点培育学生的实践和应用实力。

其次，要选择或者编写合适的卫生管理类专业专用的管理心理学教材。现在世面上已经有了具有肯定针对性的卫生管理类专业的管理心理学教材，可供老师进行选择。但是现在这类型教材还缺乏认可度，依旧还缺乏一部公认的、具有较强针对性的卫生管理心理学教材。那么有条件的教学单位，就可以自行编写一本具有中国卫生管理特色的、适应卫生管理专业教学和卫生管理类人才自学的教材，探究中国特色的卫生管理类管理心理学教材建设。

再次，从教学机构和管理体制上，有条件的卫生管理类专业应当单独开设管理心理学教研室。有了确定的教学组织和机构归属，有利于老师用心进行管理心理学课程的建设，能够促进卫生管理专业管理心理学教学科研工作的开展，同时也能促进卫生管理专业管理心理学的学科发展。

2.3引入先进教学模式，突出实践性与实力建设

在以往的管理心理学教学探讨中，已有教学实践者提出了多种可以在管理心理学的教学中予以探究和实施的新型教学模式。

(1)建构主义教学模式。建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。他认为相识是一种连绵不断的建构过程，个体认知结构通过与环境的同化和顺应作用，从“平衡—不平衡—新平衡”的循环中不断得到丰富、提高和发展。基于建构主义的学习理论强调以学生为中心，要求学生由学问的灌输对象和外部刺激的被动接受者转变为学问意义的主动建构者，同时要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生学问建构的帮助者、促进者。提倡老师在教学过程中采纳全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，建立新型教学和学习环境。

(2)情境主义教学模式。情境主义教学模式脱胎于情境学习理论。情境学习理论是BrownClooins和Duguid在他们的论文《情境认知和学习的文化》中提出的一种获得学问的一般理论教学模式，它强调学习者具有主动建构学问的实力，学习是人与环境双向互动的历程，学问、技能与情意的建构发生于学习者与情境之间的互动，使学生习得的学问能活学活用，以适应社会，解决问题，学习的实质是个体参加实践，与他人、环境相互作用的过程，是形成参加实践活动的实力、提高社会化水平的过程。

以上列举的是两种以实践性和实力培育见长的教学模式，这样的教学模式，以学生为中心，以实力建设为目标，要求老师和学生转变角色，转变灌输学问和接收学问的基本方式，培育学生独立思索问题、分析问题和解决问题的实力，在以实践性为基本培育目标的卫生管理类管理心理学教学中，具有肯定的借鉴意义。

2.4不断加强教学设计，充分调动学生的学习主动性

加强教学设计，在教学方式、方法和手段上多创新、多专心，充分调动学生的学习主动性和学习热忱，从而提高教学效果。经过教学实践证明，以下几种方式在学生实力培育和学习主动性调动中具有较好的效果。

(1)适当增加案例教学比重。案例教学法最早应用于社会科学、军事和医学等教学中，自20世纪20年头起，哈佛商学院首先把案例教学法应用于管理教学中。④它并非一般意义上为了让学生更好理解教学内容而做的举例子的活动，而是一套完整的、有着严格要求的教学方法。它要求所选择的案例内容真实、无虚构，案例中包含肯定的管理问题，而且案例必需有明确的教学或培训目的。案例教学的主要功能不是在于了解一项特定的学问或理论，而是在于在学生自己探究怎样解决管理问题的过程中，总结出一套适合学生自己特点的思索问题和分析问题的逻辑方法，从而让学生学会如何独立地解决问题，做出决策，这种学习是亲验性的，能有效地提高学生的分析决策实力。同时，在参加案例分析的过程中，学生通过其在小组活动中与其他人的频繁交往，还能够获得沟通、劝服及群体协调等珍贵的管理技巧。这种方法在学生实力培育方面的优势已经被实践所证明，且由于这种方法所供应的案例丰富多样、形式活泼自由，学生可以自由思索和探讨，其吸引力远大于传统的课堂讲授，受到了学生的欢迎。因此，在卫生管理类管理心理学的教学中，应当有意识的增加案例教学的比重，通过细心选择案例、细心设计探讨程序、激励学生主动参加，培育学生敢于提出问题、擅长分析问题、勇于独立解决问题的实力，从而形成科学的探究精神和创新实力。

(2)合理利用现代教学技巧，提高课堂教学效果。大部分的学校已经引进了多媒体教学系统，老师应当充分利用这一优势和便利，充分开发其功能，合理利用现代教学工具所支持的一些教学技巧，提高课堂教学效果。比如，在设计教学课件时，将一些适合进行动态演示的、画面感强的内容，设计成为动态演示的动画或者选用一些与教学内容相关的动画以及视频资料，让原本死板、单调的理论学问“动”起来、“活”起来，必定会吸引学生的留意力，调动他们的主动性。再比如，有条件的学校科研建设和利用一些先进的网络教学软件，让学生实际操作课堂上所讲解的各类学问，充分动手，实际演练，让学问更好地转化成为实际动手实力;再者，可以建立一些模拟的教学情境，让学生深化其中扮演特定的工作角色或岗位，让学生依据所学学问和自己对职位的理解，完成特定工作，从而从多方面加深理解，熬炼实力。除此之外，还可以建立多种多样的实践教学基地，让学生走出课堂，走入社会，走进实际的工作机构、部门和单位，亲身体验实际工作流程，这样得来的体验和感受，是课堂教学无可替代的。

这些设计，可以逐步变更传统课堂上老师与学生的角色地位，充分调动学生在课堂上的参加度，吸引学生的留意力，调动学生的爱好、热忱和主动性，从而提高教学效果。

总而言之，一门课程的教学效果凹凸，与课程体系的建设、教学内容精选、教学队伍的培育及管理、教学模式及教学技巧的现代化均休戚相关，此外，确定教学效果的因素还包括老师个人的素养、社会和学校对课程的评价及重视程度等。要想提高卫生管理类管理心理学课程的教学效果，须要充分相识到此课程的重要性以及在不同专业中的作用，须要从多个方面多个角度入手，不断的进行努力和尝试。

心理学教学设计3

教学目标

（1）了解心情的表现及心情对人的身心健康的影响，明白了心情产生的缘由。

（2）重视心情的调控，培育良好的心情。

（3）能觉察和分析自己的心情，并能应用有效的方法对心情进行自我调整。

教学重难点

（1）了解心情的表现及心情对人的身心健康的影响，明白了心情产生的缘由。

（2）能觉察和分析自己的心情，并能应用有效的方法对心情进行自我调整。

教学方式

（1）讲解并描述与探讨。

（2）角色扮演。

（3）开展嬉戏

教学打算

（1）打算好有关心情对人身心健康影响的故事。

（2）打算各种心情表现的图片。

（3）打算几个学生不良心情反应的情境。

教学对象

小学五年级

教学课时与场地

1课时团体辅导室

教学过程

一、故事引入

同学们，其实在我们生活中，“喜、怒、哀、乐”几乎时时刻刻伴随着我们。你或许得到老师的表扬而喜悦，或许遭遇挫折而哀痛，也或许遭遇误会而郁闷苦恼，这些心情会给我们带来什么影响呢？下面我们就来上一节心理课（板书课题）先请你们听一听两个故事：

1、听故事。

『故事1』：三国时期，吴国的青年军事家周瑜具有大将之才，年仅34岁就率军破曹，取得赤壁之战的辉煌成功。然而，他的`气量相当狭窄，总想高人一筹，对才能赛过自己的诸葛亮始终耿耿于怀，屡次设计陷害，但偏偏事与愿违，害人不成反害己，赔了夫人又折兵。在诸葛亮的三气之下，周瑜三次金疮裂开，最终含恨而死。

提问：假如周瑜能限制自己的心情，结果会怎样？坏心情对我们的身心健康有什么影响呢？学生自由绽开争论

老师小结：我们必需学会限制自己的生气，别发火，要冷静，否则可能酿成大祸。

『故事2』：下课了，明明在操场上踢毽子，突然一个篮球飞过来，打在明明身上，他转身一看，原来是小东干的。小东赶忙说：“对不起！”明明回答说：“还好没伤着，没关系。”后来他们又有说有笑地回到了教室。

探讨：明明和小东做得对吗？好的心情对我们的身心健康有什么好处？

2、师结合故事，并出示事先打算好的各种心情的图片，引导学生分辨各种心情的不同表现，并向学生说明：生气、哀痛、苦痛等不良的心情对人的身心健康是不利的，而开心、快乐、满足、安静等良好的心情是有利于人的健康的。

二、情境活动

1．老师以电脑出示各种情景，请学生说出他们会产生何种心情及产生该心情的缘由：

（1）当有同学叫你的外号。

（2）得到自己喜爱的礼物。

（3）听到别人说自己的坏话。

（4）获悉明天老师将大家带去郊游。

（5）爸爸把自己正看得着迷的电视节目关了。

（6）考试得了100分。

（7）因为上课不用心，给老师指责了。

（8）上体育课时，被同学们绊了一下，摔倒了。

（9）小弟弟不听自己的话。

（10）被同学错怪了。

2、老师结合学生的回答，引导学生分析：

（1）自己的心情反应是否适当？即当遇到不如意的事时，自己的心情通常是比较平和还是简单激烈、生气？

（2）产生不开心心情的缘由是什么？是否与自己对所遇事情的看法和看法有关？

（3）面对不如意的事，如何调整自己对人对事的看法，以保持良好的心境，产生主动的心情的反应？

（4）角色扮演。老师将几个不良心情反应导致不良后果的情景呈现在电脑上，请几位事先排练好学生依据情景须要进行角色扮演，并请其他同学帮助角色中的人进行心情调整。

『情境一』

一个同学的钢笔丢了，他顺手拿了一个好挚友的圆珠笔来写字。不料，一不当心，这支圆珠笔也给搞坏了。那位挚友有些生气，埋怨对方不疼惜别人的东西。这位同学感到委屈，说：“我又不是有意的，你干吗这么小气？真是小气鬼。”听到别人骂自己是“小气鬼”，那位同学更生气了，于是，两人激烈争吵起来，最终，他们不欢而散。

『情境二』

当静静正在教室全神贯注地看一本好玩的漫画书时，晓杰突然走过来把书抢走，静静要求晓杰把书还给自己，可是晓杰就是不听，静静急了就过去抢，结果……

（5）老师小结。强调不怜悯绪对人的影响作用，激励学生正确了解自己的心情的特点，并学习以开朗、宽容的看法去对待不如意的事情，以保持良好的心情状态。

三、开展“笑一笑”嬉戏活动。

大家围成一圈，做“击鼓传花”嬉戏，鼓停花落到谁人处，则请他出来站在中间，讲一件自己最近所遇到的不开心的事。然后，大家同学都尽量逗他笑起来。依次进行。

四、归纳总结

通过这节课，我们知道正性心情（如开心、快乐、满足、华蜜等）有利于身心健康，而负性心情（如生气、忧愁、恐惊、苦痛、憎恨等）则不利于身心健康。因此，我们应当培育和保持主动乐观的心情，消退消极心情，以主动的看法去创建美妙的明天。

心理学教学设计4

一、课程设计

中学阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，是否过渡得顺当，影响一生的发展。因此，中学阶段进行必要的心理健康教化尤为重要。其中，中学阶段心理健康教化重要的内容之一是引导学生正确相识自己的人际关系状况，正确对待和异性的伙伴的交往，建立对他人的主动情感反应和体验。渴望、喜爱与异性同学交往，这是青春期学生性心理发展的必定。然而，由于受各种因素的影响，学生在异性交往方面却出现一些不良的现象，比如有的学生因为受传统“男女授受不亲”的思想的影响，或个人早期生活中不良阅历的影响，或特性的内向、胆小、缺乏自信等影响，表现为异性交往时过分的胆怯 、惊慌、甚至恐惊；有的学生则受西方文化或现代社会风气的影响而表现为异性交往过分随意、没有分寸、简单陷入早恋。这两种状况都不利于学生的健康成长。因此，通过“如何与异性交往”的心理教化课，来引导学生相识到适应异性交往的原则，并学习以正确的方式方法与异性同学交往，这是特别重要的。

二、教学目的

1、增进青春期学生对异性生理、心理特点的相识，相识到异性交往是日常生活中不行或缺的重要组成部分，是个体历程中的必经阶段。

2、在活动中培育并驾驭一些与异性相处的原则和方法，克服异性交往的偏差，提高学生处理问题的实力，同时培育学生主动的情感和处理问题的实力。

3、引导学生体验自身心理发展过程中的苦恼和困惑，通过探讨和活动，体会到友情的宝贵，培育学生主动的感情，与异性同学友好的交往。

三、教学方式

1、讲解并描述与探讨

2、剧情表演

3、心情表明

四、教学打算

1、收集有劝服力的故事

2、打算几个异性同学交往的情景（有适当的和不适当的）

3、打算短片《乐乐的心事》

4、每个学生打算一张白纸

五、教学对象：

高一(9)班学生

六、教学步骤

（一）故事导入：《绿鹅的故事》

意大利文学巨匠薄伽丘，在他的《十日谈》一书中讲过一个故事：一位父亲把儿子送到深山修行，儿子长到18岁时，父亲带他下山去佛罗伦萨，迎面遇见一群漂亮的姑娘。儿子即问：“这是些什么东西？”父亲连忙说：“赶快低头,眼睛看着地下，别去盯她们。”“可是她们叫啥名字呢？”儿子刨根问底。父亲连忙编瞎话：“她们叫‘绿鹅’。”说来也怪，小伙子生平还从没见过大千世界，更没见过女人。他对眼前的一切好像都没爱好，却令其父意外地说道：“父亲，让我带一只绿鹅回去吧我要喂她。”

老师引导：这个寓言故事其实揭示了一个现实的问题，人的自然成长的力气远远大于教化的实力，倾慕异性是人之本能，是正常之事，假如你们对异性同学有这样的感觉，是人之常情的，不要觉得难为情，那么，在日常的学习生活中我们应当如何与异性同学交往呢？下面我们请同学来表演我们生活中常遇到的情景，大家来评价。

（二）情景剧表演

剧情一；课后，一位男同学向旁边的女同学求教，女同学赐予讲解。剧情二；为了探讨班上活动支配，班长（男）请文娱委员（女）到湖边进行探讨。剧情三；全班同学在一起进行郊外活动，两位男女同学却总是独自由一块活动。剧情四；一个男同学在路上向一位女同学打招呼，并想给她谈点事，后者感到特别惊慌，脸也红了，手足都不知该怎么放。

请两位同学依据剧情逐一进行短剧表演，让同学们对正常或不适当的异性交往有感性的相识。

学生有针对性地探讨，老师总结引导，问题大体包括以下几点：a）与异性交往时，应当持什么样的看法？

b）在交往方式上（如时间、地点、场合等），怎样才是恰当的？c）如何区分异性间的友情与爱情？d）如何把握好异性挚友的双边关系？

e）怎样克服异性交往时的惊慌、羞怯的心理？附参考、建议：

a）男女交往是正常的，是青春期性心理发展之必定，因此无需惊慌、胆怯 。b）对待异性同学要自然，像对待同性同学那样对待异性同学，像建立同性关系那样建立异性关系。

c）与异性同学交往时，要相互敬重、接纳、体谅和信任，做到真诚相待。d）男女间的交往应当是集体、公开的，应为大多数人所接受。

e）异性交往时，所言所行要留有余地，要把握好双边关系的程度，避开超越正常异性交往界限。

老师结合学生的探讨，讲解异性同学交往的重要作用。比如：男女中学生的交往有利于增进对异性的了解，有助于丰富自身的情感体验，可以扩大社会交往的范围，在学习上得到异性同学的帮助，增加与人沟通的社会交往实力，促进人格的全面、健康发展等。激励学生以正确、主动的看法去对待异性交往问题。

（三）小小调查——《花季、雨季，你赞成中学生恋爱吗？》（通过表态、探讨，相识中学生恋爱的“利”与“弊”，引导正确相识。）

学生拿出白纸，写上自己的观点，并说明理由。（老师供应表格作参考）学生发言，也可以反对其他同学的观点。

老师引导：从同学们的真知灼见中我发觉了同学们都是特别有自己想法的，说明大家对生活，对异性的感觉还是特别敏锐的，公说公有理，婆说婆有理，但最终的目的是要让我们正确相识中学生恋爱的“弊”，使我们既不陷入早恋的迷途，又能在中学阶段收获宝贵的异性友情。下面，我们一下来探讨中学早恋的特点，同学们或许从中会受到启发。

（四）、分析中学生恋爱的特点

1、不稳定性：青春期是人生重要的成长期，也是心理和生理急剧改变的时期，随着年龄的增长和社会阅历的增加，青少年的志向、志趣、爱好、性格等都会发生很大的变更，从而引起爱情的改变。举例：讲解并描述故事——父亲的训诲

2、盲目性：同学们，细致考虑我们为什么要那么早谈恋爱，有人说是为了避开孤寂，想找个人陪陪，有人说是为了找寻一种不一样的感受和生活，有人说不为什么，就是喜爱和她（他）在一起，而事实上，大部分的学生都是因为自己四周的挚友都有了“女挚友”或“男挚友”，假如自己不谈的话，男生会被认为没有本领，女生会被认为不行爱，没人爱。由此，带有此种念头的恋爱是盲目的恋爱，为所谓的面子，不值得。举例：坚守防线，相约高校！

3、外在性：中学生的恋爱不是真正意义上的恋爱，他们更多地关注的是对方的外表，是对方对自己好不好，而当有一天，交际圈子更广了，假如相识了更为优秀的对象，你会坚守自己的承诺吗？所以，中学时代的'恋爱往往是没有结果的花。举例：追求恋爱的真、善、美

（五）情景模拟：假如是你，你会怎么办？请同学们观看短片《乐乐的心事》，提问学生：你认为乐乐要不要寄出这封信，为什么？假如寄出这封信，会给男女生带来什么后果？

老师小结：进入青春期后男女生对异性产生朦胧的情感，是一种特别又相当正常和健康的心理体验。剧中主子公不必因此自责，但是，假如莫忧寄出了那封信，而且放任自己心情冲动而恋爱，就有可能荒废学业，贻误青春年华。所以，青春期的男女生交往要驾驭肯定的方法和原则。

（六）总结中学生异性交往的原则

首先要克服羞怯。与异性交往要感情自然，仪态大方，不失常态。以免使正常的异性交往误入歧途。

其次，真实坦诚。在交往过程中要做到坦荡无私，以诚相待，这是建立和发展良好关系的前提和基础。切忌以“友情”或“友情”为幌子招摇撞骗，心术不正地骗取异性的感情。

再次，留有余地。虽然结交的是知心挚友，但是，所言所行要留有余地，不能毫无顾忌。比如谈话中涉及两性之间的一些敏感话题时要尽量予以回避。交往中的身体接触要把握好分寸，不能过于轻浮，也不要过分拘谨。在与某一个异性长期交往中，要留意把握好双方的关系程度，不要走得“太深”、“太远”，以免超越正常交往的界限。另外，男女交往还要在谈话中避开纠缠那些不良心情、行为；在集体活动中避开过多的单独相处；在交友范围上不作过多限制。与更多的同性异性同学交往，也可避开异性单独相处时产生的不适应和不自然心理。

（七）走进心灵——增加你的性别魅力

老师：同学们，我们相识了如何与异性交往的同时更应当把大好的时间用在增加自身性别魅力上面，这点必需要通过多方面的努力，使得自己成为一个受别人欢迎，有涵养、有魅力的人。请同学们各拿出一张白纸，写下你对以下题目的看法，以思索来结束今日的学习。女生做题：（各写三点以上）

我所观赏的男生特征是：我所厌烦的男生特征是：

我认为男生所观赏的女生特征是：

我认为男生所厌烦的女生特征是：

男生做题：（各写三点以上）

我所观赏的女生特征是：

我所厌烦的女生特征是：

我认为女生所观赏的男生特征是：我认为男生所厌烦的男生特征是：

七、补充活动

利用课余时间组织各种集体活动，如拔河竞赛、男女双打竞赛、合唱竞赛、参观活动等，制造男女生正常交往的机会，对比较羞涩的同学更应激励主动参与。

八、课程教学建议

由于传统文化思想的影响，无论是家长还是老师，对学生的异性交往问题，都是持比较反对的看法，或以各种正值理由约束之，或明确反对之。尤其是对女生，发觉她与异性同学交往，则特别惊慌，甚至反复嘱咐其警惕男性。这种消极的反对看法不利于青春期学生的健康成长。因此，老师在进行“如何与异性同学交往”心理教化课时，首先自己对学生的异性交往问题要有正确的相识，这样才会得到学生的信任与认同。其次，组织教学时，宜留意正面引导，在激励异性交往的基础上，通过一些事例来使学生相识到不适当的异性交往的不良后果，从而培育学生正确的异性交往意识和适当的方式方法。

心理学教学设计5

辅导题目：

怎样花压岁钱

主题分析：

每逢春节日，父母及长辈总会想尽方法取悦孩子，这当中就包括为孩子的腰包“充电”。没有通过任何劳动，孩子就能够得到酬劳，钱来得如此简单，他们自然不会珍惜。如今在小学生中间，有一种乱花钱、高消费、消费攀比的现象，归根究竟是他们理财实力差，不知道该如何支配金钱，不知道如何合理有效地利用金钱。这次活动以小学生中最常见的“花压岁钱”现象为例，引导他们学会理财，其实学会理财不仅仅是学会花钱，更是一种构建生活的方式，相当于一种技能，学会理财这不但能培育孩子的良好习惯，对以后孩子的独立生活也将起到重要影响。

目的要求：

通过活动，帮助孩子正确理财外，还要通过言传声教使他们树立健康的消费观，以及感受亲情，懂得珍惜压岁钱。

课前打算：

了解小学生生日消费的一些状况。

辅导方法：

探讨法。

操作过程

1、导入新课。老师：“春节给孩子压岁钱，这是多少年不变的习俗。每到这个时候，每到这时候，大家是不是都很兴奋?

同学们回答：“是”

老师：“那么，你们是怎样花自己的压岁钱的呢?

2.课堂探讨：怎样花自己的压岁钱?(学生自由发言)

3.课堂操作。

(1)讲故事一。华蜜小学上五年级的乐乐，平常比较听话，过年的时候亲戚挚友给他600多元的压岁钱，为照看他的心情，他妈妈就没要上来，让他自由支配。可前天我却突然发觉，他的钱一下子少了许多，妈妈问他干什么用了，他起先不说，后来逼的急了说了实话，是请他们班的班干部吃肯德基用了200多元，买生日贺卡花用了100多元，和同学到网吧和其他营业性消遣场玩花了250元。”就在短短的几天里，600元的'压岁钱被儿子请客、买生日贺卡花、到网吧和消遣场消遣等所剩无几。妈妈知道后很生气，狠很地对他进行了指责。

(2)探讨沟通。

①你认为乐乐的做法好吗?

②用压岁钱请别人吃饭、消遣好吗?

③你以前的压岁钱是怎样花的?哪一次最有意义?

(3)老师小结：乐乐是一个特别讲义气、出手大方的男生，自认为压岁钱是自己挣就可以由自己支配，于是请同学一起去吃顿饭、消遣，即使全花光了也不是很伤心，但他没有想到家长们挣钱是多么不简单，舍不得吃、舍不得穿，供我们上学，我们应从小懂得劳动获得酬劳的道理，理解父母辛苦，不行盲目攀比，大手大脚。平常应养成良好的消费习惯，满意基本的生活需求外，不要超出自身的经济实力去追求时髦。可以建立自己的小账本，合理支出，培育良好的理财习惯。

(4)讲故事二。小明今年过年压岁钱挣了510元，他数完压岁钱后，盘算着压岁钱该怎么花?心想买一样玩具吧，转瞬一想，玩具也已经够多的了，再买玩具有什么意思呢?于是他便去和爸爸商议，爸爸提议叫他把压岁钱用于交保险费、学费等。可他觉得爸爸少说了一点，就是把一部份压岁钱捐给贫困山区。因为那里很穷，有些小孩没得读书，所以他想把压岁钱捐给他们。爸爸听后惊异地看着他，呆了一会儿，竖起大拇指，笑着对他说：“明明，你真有爱心!”

(5)探讨沟通。

①你认为小明的做法好吗?

②这和你们以前花压岁钱有什么不同?

③假如你拥有这么多的压岁钱，你准备怎样支配?

(6)老师小结：春节同学们有了压岁钱，不能完全任由自己去花，可以购买文具、作业本、书皮等学习用品，也可以把钱存在银行，可以在家长的帮助下帮自己运用压岁钱。故事中的小明的做法特别可取，用压岁钱帮助贫困地区的小伙伴们上学，让压岁钱花在有意义的地方，我们肯定要向他学习。

总结和建议：春节每个同学都会挣一些压岁钱，老师很兴奋看到同学们在“怎样花压岁钱”这个问题上作了仔细的思索，信任大家肯定能正确对待自己的压岁钱，能自觉地培育良好的消费习惯，满意基本的生活需求外，不要超出自身的经济实力去追求时髦。可以建立自己的小账本，合理支出，培育良好的理财习惯，让自己的压岁钱花得更有意义。

心理学教学设计6

一、设计意图：

儿童期是个体相识、特性、心情调控实力、意志自制力与坚持性等心理品质快速发展的时期。这个时候的孩子受环境影响、家庭变故、他人看法等影响，都会无法正确相识自己。人要相识自己不是一件简单的事，四年级学生的思维方式向抽象思维过渡，可以进行比较困难的分析，分析问题时起先确立“自己”的位置。本节心理健康教化活动课就是针对四年级的学生不易正确相识自己这一心理现象设计，引导学生在沟通中感受别人对自己的评价，同时能够做到正确地评价自己，正视自己的缺点，发扬自己的优点，消退自卑心理，培育健康的心理品质，不断完善自我，散发自己独特的个人魅力，为胜利奠定基础。

二、授课年级：

小学四年级

三、辅导目标：

1、通过活动，让学生客观相识自己的重要性。

2、教化学生在主动的评价中，学会观赏他人，也感受到被他人观赏的欢乐，并学会发觉他人的优点，学习他人优点。

3、使学生感受人人都有优点和缺点，既要懂得观赏自己的优点增加自信，又能正视自己的缺点完善自我。

四、辅导重点：

使学生正确相识自己和他人。

五、辅导难点：

使学生感受人人都有优点和缺点，既要懂得观赏自己的优点增加自信，又能正视自己的缺点完善自我。

六、辅导方式：

1、听故事

2、探讨

3、嬉戏

4、填写测试卷

七、辅导前打算：

1、录音带《比比谁大》，

2、轻松纯音乐

3、心理测试卷

4、课件

八、辅导过程：

（一）听故事，初步了解相识自己的重要性

1、播放故事《比比谁大》。

2、提出问题：青蛙为什么会鼓破肚皮呢？青蛙非要证明自己比大象和老牛大，说明这是一只怎样的青蛙？青蛙的下场怎么样？通过这个故事你有什么启发？

3、师总结：我们以后无论做什么事情都要正确相识自己，相识自己特别重要。

4、那如何相识自己呢？这节课老师将和同学一起相识自我悦纳自我（板书课题）

（二）找特点，发觉自我的独特性

1、现在我们做个小嬉戏，请听嬉戏规则：假如你具有老师出示的特点就请你起立，不具备就请坐下。

2、出示特点：

（1）、体型高高瘦瘦

（2）、留着短发

（3）、眼睛近视

（4）、喜爱吃鱼

（5）、喜爱运动

（6）脾气急躁

（7）记忆力好

（8）学习用功

（9）胆子小

（10）爱看课外书

（11）乐于助人

3、嬉戏做完了，请同学们想一想有谁和你从始至终都是一起站一起坐的。（生：没发觉）

4、为什么会出现这样的状况，这说明白什么？

5、就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个人都有各自的特点，我们每个人在这个世界上都是独一无二的。

6、出示句子生齐读：我们都是世界上独一无二的，我们都有自己存在的价值，因此我们要相识自我悦纳自我。

（三）填句嬉戏：相识我自己

1、刚才同学们都相识到各自有各自的特点，接下来我们来做一个自我评价的嬉戏，看看你对自己的相识全不全面，恰不恰当。

2、发给每位学生一张《我是谁？》的心理测试卷，列出最能形容自己的词语至少写5句。

3、提示：我们可以从这些方面来写

生理自我的相识——指个体对自己外表和体质状况的视察和相识，包括外貌、风度、健康状况等方面。例如：我是个高个子，我是个短发女孩等；心理自我的相识——对自己精神世界的视察，包括对自己的智力、实力、性格、爱好、爱好、特长等方面的视察和相识。如我是个胆小的人，我爱好文学等；

社会自我的相识——对自己的社会地位的视察和相识，对中学生来说，主要是自己在班级、年级、学校中的位置和作用，公共生活中的举止表现以及社会适应实力。如我是一名中学生，我是个受欢迎的人等。填充句子，

我是谁？我是一个xxx的人。

3、请孩子来介绍自己（2—3人）

4、刚刚老师发觉孩子们介绍自己时都说到了自己的优点，你们想说说吗？请在四人小组里说说自己的优点。

（四）、嬉戏：优点大轰炸

1、每小组每位同学轮番站起来接受轰炸，另外的同学制作优点炸弹。“炸弹”要求：该优点是他的确存在的。用上xxx我觉得你很不错，因为你________

2、当你被“轰炸”时，你心情怎么样？

3、那当你“轰炸”别人时，你有什么感受？

4、师总结：通过嬉戏我们发觉我们找寻到自己的优点、用观赏的眼光看待自己可以使我们越来越喜爱自己。当我们用观赏的眼光看待别人时，既可以增加别人的自信，又可以向他人学习。因此我们要学会观赏自己观赏别人。（板书：观赏独特的我）

（五）、谈缺点

1、刚刚我们找到了自己的优点，那谁能大胆的说出自己的'缺点呢？

2、刚才同学都相识到了自己的缺点，就像有人说的一样：我们都是被上帝咬过的苹果。有的人缺点多一些或者甚至有缺陷、就是因为上帝喜爱他的芳香，咬得大口些。

（六）、榜样的力气

1、在古今中外有许多的人都有不足，或者缺陷，但是他们都走向了胜利。

2、出示有缺点或缺陷的名人事例。

3、他们为什么会取得胜利？

4、师总结：他们都英勇接受了自己的不足，在不足面前没有垂头丧气。真正做到了悦纳自己，接受这个带有缺点、缺陷的原来的我。（板书：接受原来的我）

5、共享自己改正缺点的经验

6、书写自己的改正的缺点和改正方法。

（七）归纳总结

在人生中你是这世界上独一无二的一个，所以要充分地相识自己认、客观评价自己。擅长发觉自己的优点使自己更有自信，正视自己的缺点让自己更加完善。事实上，任何人都不行能完备无缺，人人都有优点和缺点。让自己扬长补短，才能不断进步。希望每一位同学都能塑造更完备的自我。

心理学教学设计7

一、教学目标

（学问目标、实力目标、思想目标）

学问目标：

通过本节课的学习，理解知觉的四大特性的概念，学会分析影响知觉特性的因素。

实力目标：

通过生动形象的举例，使学生充分理解知觉特性的含义，打开学生的思路，培育学生的视察力、想象力、分析实力。

思想目标：

感受心理学源于生活，体会知觉的特性与实际生活的亲密联系以及重要意义，培育学生的学习心理学的爱好。

二、教学重点、难点

教学重点：知觉的四个特性的内涵

教学难点：理解知觉的特性

三、教学资源（包括运用的教材、教具、参考资料等）

教材：

《医学心理学》（供五年一贯制临床医学专业用）

教具：多媒体

四、教法与学法：

教法：

本节课主要以精讲点拨，启发教学、实例演示、分析归纳等教学方法。

本节课以疑，以趣，以情激发学生的学习动机，调动学生学习和主动性、主动性，培育学习热忱，激发学生学习爱好。

讲授要有重点有针对性进行讲授而非满堂灌，本节课通过启发讲解深化浅出地介绍相关学问，并培育学生分析和思索问题的实力。

学法：

通过详细的实例展示，设置疑问，使学生进入情景，激发情趣和求知的欲望，促进学生主动学习，主动发挥学生的主体作用。让学生学会在学问理解的基础上加以记忆，切记死记硬背，刚好引导学生把所学的学问加以总结归纳，使其逐步系统完善，并能系统地将前后学问联系起来。

五、教学过程（内容、步骤、时间安排）

（一）检查复习（5分钟）

复习提问：

复习：知觉的概念。

提问：什么是知觉？

课件展示概念内容：

知觉是人对感觉信息的组织和说明，是对干脆作用于感觉器官的事物的整体反映。

强调这里面有两个关键词，一是干脆作用，再一个就是整体。

（二）导入新课（1分钟）

上节课，我们学习了知觉的概念。有些同学可能会想，那么知觉在生活中的意义是什么呢？大家可以思索一下，为什么我们的同学剪了新发型，换了新衣服，我们还是能认出她，一辆公共汽车，不论从正面看，还是侧面看，我们知觉到的公共汽车的形态不会变更。这些都是为什么呢？这与知觉所具有的基本特性是分不开的。今日的课程，今日我们就一起来探讨这个问题。

（三）讲授新课（32分钟）

知觉的特性主要有四个：即：知觉的选择性，知觉的理解性，知觉的整体性，知觉的恒常性，我们将依次学习每个特性。

1.知觉的选择性

（1）导入：出示图片：

女人和鸟

鸭子与兔子

请同学们思索这样的问题，在看到图片的瞬间，你知觉到的图中的物体究竟是什么？我们是否将全部事物都作为知觉的对象？

通过师生问答总结得出知觉选择性的概念。

（2）概念

客观世界是丰富多彩的，在每一时刻里，作用于人的感觉器官的刺激也是特别多的，但人不行能对同时作用于他的刺激全部都清晰地感受到，也不行能对全部的刺激都作出相应的反应。我们总是把某些事物作为知觉的对象，其他事物作为知觉的背景。这就是知觉的选择性，即我们总是选择某些事物或事物的某些特性作为我们知觉的对象。

对象与背景

对象：凡是在每一瞬间被我们清楚地知觉到了事物，就是我们知觉的对象。

背景：仅被我们比较模糊地感知着的事物，就成了衬托这种对象的背景。

对象与背景的关系

知觉的对象与背景是相互依存、相互转化的。知觉对象和背景的相互转换在双关图形中表现得更为清晰。

出示图片：酒杯与人脸

当我们把图中白色部分作为知觉的对象，黑色部分作为知觉的背景时，我们看到的是一个杯子；当我们把图中黑色部分作为知觉的对象，白色部分作为知觉的背景时，我们看到的是两个侧面人头。

（3）影响知觉选择性的因素客观因素

对象与背景的差别强度大、对比明显者简单成为知觉对象，举例万绿丛中一

点红、用白粉笔在黑板上写的字、夜深人静时电话铃声

对象的相对活动性

对象是相对活动的背景是相对不动的：闪耀的霓虹灯对象是相对不动的背景是相对活动的：大合唱时不张嘴的人

对象的新奇性“司空见惯”的事物简单为知觉所忽视，新颖 事物则简单被

知觉走在大街上的姚明

主观因素知觉者的主观因素

个人已有的学问阅历、爱好、爱好与情感状态等，影响对知觉对象的选择。

2.知觉的理解性

(1)出示图片：雪地里的一条狗

请看图，你肯定在想“这是什么？”“究竟画着什么东西？”并试图给它命名，并把它归入到你所熟识的一类事物之中。你可能会想是画着一只动物吧！假如还看不出来，给提示说：“是画着一条狗”，由于唤起了过去阅历，你也许就已看出来了。这是过去阅历对知觉对象的理解的结果。通过师生问答总结得出知觉理解性的概念。

(2)概念

人在知觉的过程中，总是以已有的学问阅历为依据，对知觉对象作出某种说明，使它具有肯定的意义，并用词来标记它。这就是知觉的理解性。

(3)影响知觉理解的.因素言语指导

学问阅历:：出示图片

3.知觉的整体性

(1)心理学小试验，看图片，要求学生大声读出卡片上的内容思索：为什么同一刺激在不同系列中会知觉为不同的符号？

总结：人对事物部分的知觉依靠于对事物整体的知觉，部分在整体中才具有确定的含义。同样一个图形“13”，假如处于数字的序列中，我们就把它知觉成数字“13”；假如处于字母的序列中，我们就会把它知觉成字母“B”了。这个小试验反映了知觉的特性：整体性。

总结得出知觉整体性的概念。

(2)概念

知觉对象是由很多部分组成的，各部分具有不同的特征，但是人们并不把对象感知为很多个别的、孤立的部分，而总是把它知觉为一个统一的整体。

(3)视察图片思索影响知觉整体性的因素影响知觉整体性的因素：

①知觉对象的特点：如接近、相像、闭合、连续等因素。

3②知觉者本身的主观状态，其中最主要的是学问与阅历：知觉客体时，我们经常用过去的阅历来弥补当前信息的不足，使其形成具有肯定结构的整体。

4.知觉的恒常性(1)出示图片：两扇门

请同学回答：你看到教室的门是什么形态通过师生问答总结得出知觉恒常性的概念。

(2)概念

当知觉对象的物理特性在肯定范围内发生了改变的时候，知觉形象并不因此发生相应的改变。知觉的这种特性称为知觉的恒常性。

(1)知觉恒常性的类型

知觉恒常性在视觉中最为明显，表现在大小、形态、亮度、颜色等方面。主要有大小恒常性、形态恒常性、颜色恒常性、明度恒常性等。

出示图片依次讲解大小恒常性、形态恒常性、颜色恒常性、明度恒常性。

（四）教学小结

今日课程的重点就是要大家驾驭知觉的四个特性，信任通过我的讲解，大家对知觉的选择性、理解性、整体性、恒常性有了更加深刻的理解和相识，进而更简单驾驭和记忆。知觉的各个特性使我们在不同的状况下，根据事物的实际面貌反映事物，从而适应瞬息万变的外界环境。而正是知觉的各个特性的有机结合，才使我们能体验多彩的大千世界。希望今日的讲解给大家一些新的启示。请同学们做好课后复习巩固。

（五）评价与反馈

引导和调控学生的学习思路，使学生的思索力和留意力集中在老师所讲的内容上，使学问系统化、条理化，使学生理解学问的内涵，帮助学生构建学问体系。

通过视察学生反应，包括体态语言、提问回答状况等，来综合评估学问、技能、思想三方面的达标状况，并依反馈信息刚好调整教学。

课堂练习，巩固强化

1.一支白粉笔，无论把它置于光明处还是黑暗处，人们都会把它知觉为是白粉笔，这种知觉特性被称之为（）

A．知觉的整体性B．知觉的理解性C．知觉的选择性D．知觉的恒常性

2.“鹤立鸡群”“白纸黑字”这是知觉的（）

A．知觉选择性B．知觉整体性C．知觉理解性D．知觉恒常性

（六）布置作业及预习提示作业：

1、简述知觉的基本特性。

2、想一想生活中，哪些实例体现了知觉的特性，每个特性请各举出1-2个例子。

3、思索知觉的特性在实践中的应用。预习提示：

4下节课我们即将学习空间知觉，想一想空间知觉的主要信息来源有什么？希望同学们课后搜集资料，我们下堂课探讨。

六、课后评析

该教案已在实际中取得了令人满足的效果。

课后以学生为动身点评估教学效果并分析此教案及此种教法的优缺点，刚好调整及改进教学策略及方法以达到最优的教学效果。

心理学教学设计8

活动设计

人的心态，能把人推向胜利，也能把人引向失败。一个人有什么样的心态，便有什么样的人生。它能“把地狱变成天堂”，也能“把天堂变成地狱”。这便是“心理力气”。良好的心态是胜利的一个必备条件，要把孩子培育成为一个高素养的人，心理品质教化应放在首位，心理健康的人常说“太好了!”，心理有病的人爱说：“太糟了!”，面对失败和逆境，要具有“太好了!”的良好心态。

辅导目的

1、了解不同心态对人生的影响。

2、学习建立良好的心态，主动地面对人生中的失败和逆境，恒久微笑着看世界。

辅导方式

1、讲解并描述与询问

2、角色扮演

3、模拟练习

辅导前打算

1、课前发放纸条，进行课前询问(每人一份)：

你遇到过什么让你认为不顺当、不顺心的事吗?小至丢失一支笔，大至受到老师指责、考试失败等，请你把它写出来。

事务：

当时“我”想(做)

结果那一天，“我”(心情)

(过得)

2、打算不同的心态对人的影响的情境，进行角色表演。

3、打算好改写第一张纸条，建立良好心态模拟练习的其次张纸条(每人一份)。

辅导时间：1学时。

辅导场地：课室或团体辅导室。

辅导步骤

1、引入谈话，让学生讲解并描述平常遇到失败和逆境的心态，及引发的处理方式和后果，引起学生的爱好。

在我们日常的学习和生活中，经常会遇到一些不顺当的事，如丢失钢笔、受到老师指责、考试没考好等。遇到这些事情，当时大家是怎么想的?这些想法对你当时的行为产生了什么影响?课前我们曾发了表向大家询问，现在就请同学们谈一谈。

2、老师结合学生的表述，讲解不同心态对人生的影响。

听了大家的发言，我们看到，遇到不顺当的事，有的人想到的是“太糟了!”因此这也不顺心，那也烦死了，脸上总是阴沉沉的，没有了欢乐，而有的人，想的却是：“太好了!我又多了一次熬炼的机会。”这种人，心境恒久那么开朗，那么欢乐。

3、老师结合故事，讲解“太好了!”良好心态对人生的主动作用。

有一次，在夏令营行军时，遇到一条一米多宽的河。很多学生都跳了过去。我在河边站了很久，心想：假如我掉到可里可够糟糕的，因为我的腰腿全是玻我细致视察那些男同学怎么跳过去，看明白，我憋足劲一跳，嘿，胜利了。没想到，我身后始终跟着一个胆小的女孩子，她也怕掉到水里，不敢跳，看我那么胖都跳过去了，放心了，一跳，只听“扑通”一声，掉到河里，水一下子没过了她的膝盖。我忍住笑，伸出一只手扶起她，看她跟我说什么。只见她拉着我的手，一边往上爬一边说：“太好了，我最终掉到河里了，太惊快了!”说完，我们俩哈哈大笑起来。上岸后我们去追逐队伍，每走一步，她的鞋里就发出“咕叽，咕叽”的声音，她神气地说：“听，多么奇妙的音乐!”我说：“太好了，我们行军有乐队伴奏了!”一路上，她一点也不觉得懊丧，反而感到轻松开心。这个女孩假如想：“为什么别人没掉进河里，偏偏我掉进去，真倒霉透了!”这样，确定会觉得又苦又累，甚至会哭鼻子，一天都会不兴奋。

从这个小女孩身上，我觉得今日的孩子很须要这种“太好了”的心态，从小学会乐观的、潇洒的面对人生，将来确定大为有益。让我们面对人生的困难和失败，大喊一声：“太好了!”

4、角色扮演：老师请事先打算好的'角色扮演情境，请同学们思索，情境中的人物哪种心态与自己相像，面对困难和挫折应当采纳什么样的心态对待，以增加学生面对逆境和挫折应实行何种心态的相识。

情境一：在升旗仪式上，火热的太阳直射到我身上，我静默地说：“太好了!太阳多喜爱我。”

情境二：我的鞋底断了，鞋里全都是水，原来我觉得挺倒霉的，后来换了心态一想：“太好了，妈妈不在身边，我的鞋坏了，可以自己处理这件事情，不用妈妈唠叨了。”心里立即兴奋起来，想出了一个好方法，用塑料袋把脚包严实，再穿进鞋里就没事了。我觉得自己很能干，没有哭鼻子。

情境三：今日我去买作业簿，弄丢了五角钱，我想：我怎么这么倒霉。回到家里，同学兴奋地约我去玩，我正没好心情，对同学说：“去，去，去，烦着呢。”同学莫明其妙，结果我们吵了一架，今日过得真不顺心。

5、老师结合学生的表演进行探讨，激励学生面对困难和挫折，建立“太好了!”的良好心态，使自己拥有一个欢乐的人生。

6、老师发给学生一份问卷，让学生再次填写，假如还遇到课前询问中的困难和挫折，你会以什么样的心态去想，并设想所引发的一系列反应。

你遇到过什么让你认为不顺当、不顺心的事吗?小至丢失一支笔，大至受到老师指责、考试失败等，请你把它写出来。

事务：

当时“我”想(做)

结果那一天，“我”(心情)

(过得)

7、老师总结，强调良好心态对人生有主动作用，激励学生以“太好了”的良好心态面对人生的困难和挫折。

建议

良好心态的培育是心理品质教化的内容，我们不仅要让孩子相识到良好心态的主动作用，学会建立良好的心态。事实上要让孩子从小具有良好的心态，关键是父母和老师要有好心态，不要只允许孩子胜利，不允许孩子失败，不要看到孩子成果下降了或有了缺点，就气急败坏，指责、训斥，不要只告知孩子要去和别人竞争，要比别人强，却不告知孩子竞争有输有赢。一个人一生中失败要比成果多得多，要赢得起也要输得起。所以，可在上完这节课后协作家长学校的教学，使学生在良好的氛围中建立良好的心态，让“太好了”这三个字和自信的.微笑伴随着他们的一生。

心理学教学设计9

摘要：设计心理学作为工业设计专业的一门专业基础理论课有着重要的作用，本文基于设计心理学课程教学存在的相关问题，围绕教学方法对此门课程的教学进行了初步的探讨，并提出改进的方法和途径。

关键词：计心理学教学方法理论课

1前言

设计心理学是工业设计与心理学之间的交叉性边缘学科，属于应专心理学范畴，是应专心理学的理论、方法和探讨成果，解决设计艺术领域与人的“行为”和“意识”有关的设计问题。在当前设计领域，随着“以用户为中心的设计”成为设计界的主流，对于设计学专业的学生，除了要驾驭产品设计的相应技能外，还要在对用户了解的基础上，设计出符合市场需求，满意人们须要的产品。因此，设计心理学的教学要能引导学生运专心理学的原理解读设计中的现象，更好地相识与设计相关的心理现象和行为，从而改善和协助设计，提高学生的设计实力。然而，从以往的教学效果来看，如何让学生较为形象地驾驭设计心理学的.相关概念、理论、并应用于设计过程中还存在各种问题，因此，只有相识到教学中存在的这些问题，并提出有效的改进方案，才能更好地提高教学水平和数学成果。

2当前教学中存在的问题

（1）从学生方面来看普遍重技能轻理论。设计学被归为艺术领域，以往设计学院的学生大多来自艺术专业，设计教化始终以培育技能型人才为主要教学目标，使得学生更关注技法学问的学习，注意专业技能的训练，而对设计理论学问的重视不够，有的甚至排斥理论的学习。再加上艺术类学生在文字理解实力上相对薄弱，因此从心理上并未意识设计心理学有何作用和意义，导致学生对设计心理学的学习爱好不高，学习感觉味同嚼蜡的现象。高校教化假如没有扎实的专业理论作为支撑，只能说培育了一批工匠、技术工人，不是培育真正的设计师。

（2）从老师方面来讲许多老师自身对心理学探讨不够，不够深化。以往设计心理学的老师大都来自设计专业背景，没有特地从事设计心理学的探讨，对心理学都是从实际阅历总结而来，从而造成了偏重设计而无法体现心理学在工业设计中的作用。为此对于上设计心理学课的老师应当多涉足心理学，学会用理论解决设计问题。

（3）从教材方面来讲适合设计专业的心理学教材比较少。目前国内关于设计心理学的教材并不多见。当前市面上的教材基本上都是较老的版本，没有刚好补充21世纪以来的心理科学探讨的最新成果。并且针对对象不够详细细分化，教材是教学内容的载体，是老师传授教学的工具，教材的好坏也可以调动学生的爱好和主动性。

3以视知觉在设计中的应用为例对教学改进方案的探究

人类95%的信息是通过视觉进行认知的，大量的设计作品也是通过视觉可视化的方式向用户展示。因此，视知觉在设计心理学的课程体系中占有及其重要的地位。以下就以视知觉在设计中的应用为例探讨教学方法的改进。

（1）问题教学，引导学生进行主动思维。

在刚接触这门课时，大多数学生对于该门课程的了解是模糊的，这时可以通过生活之中的心理学的设问吸引学生的留意，适时而教，充分调动起学生的爱好。

例如，在正式起先讲视知觉之前，先向学生提出这样一个问题：眼见肯定为真吗？让学生在思索这个问题的同时，用PPT显示一些视错觉的图片，如图1所示的灰白阴影错觉。尽管A和B看起来颜色不一样，其实都是一样的灰色。

（2）困难理论讲授，突出易懂性。

设计艺术类学生更倾向于直觉思维，纯粹理论学问的接受实力要弱一些，所以在讲授当中尽量采纳图表的形式表现，突出易懂性。学习设计心理学的目的是在学生实际设计中意识到学过的原理学问，会去用，而不是在考试的时候会背某个理论学问。因此，在说明刺激到感知的过