黄河的主人说课稿(13篇)

第页共页黄河的主人说课稿(13篇)黄河的主人说课稿(13篇)黄河的主人说课稿1今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第23课《黄河的主人》。它是篇意蕴深化，震撼人心的优美散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，赞颂了黄河艄公机智英勇、战胜困难险阻的伟大精神。纵观全篇课文，条理明晰，构造严谨，层层渲染、中心突出，是培养学生感悟文字、积累语言，进步语言修养的佳篇。因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智英勇及与大自然抗衡的不屈精神有一定的难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目的：1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，进步学生的语言感悟才能，评价才能。通过看录像，感受黄河的磅礴气势。3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、沉着和智慧。进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。那么成为本文的重点。而帮助学生弄清课文各局部和中心句之间的有机联络那么为教学难点。我预设用两课时完本钱课的教学目的：第一课时，我打算通过多层次多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：首先，出示古代描写黄河的诗句，引出交流的话题，进而让学生谈谈自己对黄河的理解，初步感受黄河的特点。而后引导学生根据题目进展质疑、梳理，以几个关键的问题做为学生自读的主线，在检查自学情况对鼓励学生读懂生字。对重点字词如“艄、油、整”等翘舌音及“凭”等后鼻音进展正音。联络详细语境理解“浊浪排空”“如履平地”等词语的含义。并在交流评读中理清文章脉络。课后我为学生布置了这样的作业：找到文中可以表现艄公机智、英勇、沉着、镇定的词句，抄写下来，也可适当写写自己的感受，为下节课进一步品读课文打下根底。下面我将重点谈谈第二课时的设计这课时的教学我设想通过整体感知—自读自悟—读写结合等方式带着学生品读课文。一、整体感知，初步感受黄河那磅礴的气势。通过上节课的学习，同学们已对黄河有了一定的理解。为了让学生脑海中的资料变成直观的画面，我将播放黄河万马奔腾滚滚东流的录像，届时老师相机配以讲解词。让学生感受黄河的磅礴宏伟。这时顺势让学生阅读课文，看哪一段最能表达黄河这一恢弘的画面。学生借助第一自然段中的“浊浪排空”“胆战心惊”等词语将画面与文字有机地结合起来。为下文艄公的出现作以铺垫。二、自读自悟。体会黄河主人的英勇、智慧、镇静、沉着。〔一〕寻找中心句，确定打破点为了让学生入情入境，我借助刚刚的录象清想象这样一个画面：黄河以“排山倒海”之垫，冲天而来，让人看了“胆战心惊”，有人竟然可以驾驭它。那就是就是—艄公。由此，引发学生心中的疑问：艄公到底凭借什么能成为黄河的主人呢？继而启发学生到课文中去寻找答案，并动笔画一画。学生通过默读，很快就能找到文章的中心句：“他凭着英勇和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”让这一中心句那么成为打破、掌握难点的一条主线。〔二〕以情感变化为切入点感受英勇和智慧围绕这一中心句，我首先引导学生考虑：作者第一次看到羊皮筏子时是一种怎样的感受？而后让学生细细地品读2—4自然段，边读边把有感想的地方划出来，写写自己的感受，然后在小组内读一读、议一议，各抒己见。在交流时，我引导学生抓住作者的情感变化边读边想象，适时点拨“作者初观湍急黄河为之一惊，远望鼓浪的羊皮筏子为之更惊，细看到筏子上有人更为惊讶”的观察思路和认识思路，并鼓励学生用朗读来展现作者看到羊皮筏子由远及近时的心情是提心吊胆、惊讶、冲动、兴奋、吃惊。例如，我抓住了“啊”、“哩”两个语气词、动词“贴”及“一、二、三、四、五、六”几个数量词进展多元解读，鼓励学生联络上下文，进入角色，通过评读、赛读、范读等方式让学生明白才能怎样读出作者的惊奇、读出作者不可思议的感觉，使学生从侧面感受到艄公的英勇和智慧。〔三〕在比照中感受艄公高超的技艺在学生交流第五自然段时，我将指导学生抓住“十只到十二只羊那么大的体积与五位乘客一位艄公及两只装满的麻袋”进展比照，让学生继续采用边读边想象的方法感受到正是由于艄公高超的技艺，所以他才会这样胸有成竹、无所畏惧。〔四〕抓住关键句，深化感受主人形象在品读课文第六、七自然段时，我将以“皮筏上的乘客凭什么能风生？”为切入点，创造一个现场采访的情境：学生们此时就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那专心致志的艄公，而我那么以采访者的形式让学生设身处地体会游客们当时谈笑风生、沉着不迫的样子，放心自在悠闲的心态，游客的第一次乘筏的勇气和胆量，感受到艄公沉着稳健、沉着不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经历。此时读文章的最后一段，赞美之情自然发自肺腑。三、延伸拓展、升华主题面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气势，领略黄河主人英勇、镇定的风采。此时学生心中都有许多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的时机。如：黄河我想对你说……艄公我想对你说……我想对自己说……学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业：1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬仰哪一种人，请你搜集一些介绍他们的有关资料，在理解的根底上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。2、搜集有关“英勇、智慧”的名言背下来。以上内容仅仅是我的初步设计，我还会根据学生的学习情况进一步的进步和修改。板书设计：艄公沉着镇静黄河的主人战胜困难乘客谈笑风生沉着黄河的主人说课稿2一、教材分析^p《黄河的主人》是一篇意蕴深化，震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公凭着英勇，智慧，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物，理解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子”的顺序来构造全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，竭力渲染黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者赞叹不已，然而更使作者惊叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄。行文处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，英勇大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，沉着不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因此作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。纵观全篇课文，条理明晰，构造严谨，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字，积累语言，进步语言修养的佳篇。因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智英勇及大自然抗衡的不屈精神有一定得难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目的：二、教学目的：1.能正确，流利有感情的朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。3.准确找出最能表达本课中心思想的句子，理解“他凭着英勇和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。4.道理。5.能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。三、教学重难点：本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着英勇和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借详细的语言文字，领会只要沉着英勇就能战胜困难险阻的道理。四、设计理念：1.以读为本。以语言文字为“根”，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品味、赏析和运用中，理解艄公“英勇和智慧、镇静和机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，面对困难险阻艄公的表现、乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的英勇和镇静的风采。让学生在自主积极的阅读理论中来获得心灵的震撼和人生的启迪。2.读写结合。课文是读与写的例子，要用好这个资，创设语言理论活动，让学生在大量的语言理论中掌握运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的根底上，创设“当艄公遇到困难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们及时表达，从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。五、教学过程：整个教学过程我把她分为四大板块一、多管齐下，感受黄河的壮美首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频欣赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。(简评：这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)二、赏读结合，体验筏子的惊险这个环节可以分三步进展：1.认识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小，从而认识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶知识，让学生初步理解艄公的技术高超。2.文字感受筏子。学习2-3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进展品读，感受作者的那份担忧、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。3.创设情境，体会乘坐的险。老师设问：假如是你，敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入：假如是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。(这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。三、读写结合，感悟艄公的形象这一环节是本节课的重点。首先，老师老师渲染情境，动情描绘在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。接着，学习第六自然段。老师引导：看一看，课文中乘客们怎们样呢?让学生发挥想象，想象一下，他们谈笑风生，可能会谈些什么，说些什么，笑些什么呢?为什么乘客们会谈笑风生呢?引导学生感悟，他们是凭着对艄公的信任才会如此的谈笑风生，那艄公又凭什么赢得乘客的信任?如何引导学生发现艄公的英勇和智慧、镇静和机敏呢?课文没有详细的描写，仅用了一句话来写：“那艄公却很沉着，他专心致志的撑着篙，小心地注视着黄河水势，大胆破浪前行。”假如仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的英勇和智慧、镇静和机敏，学生很难形成详细形象的认识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深化到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，智慧，镇静，机敏分别表如今哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟。之后，创设详细的情境，进一步引导学生再一次走进艄公，深化艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不同情况是怎么解决的，让学生联络上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文本的内容，又深化了对艄公这一人物形象的认识，形成鲜活的印象，同时又训练了学生的写作表达才能，到达一箭三雕的效果。(评价：这个环节引导学生抓住通过想象详细的语言情境来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图。同时，以“读写结合”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。)四、化文为诗，升华艄公的精神1.学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物。在教学最后一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后采取师生配合朗读，激发学生兴趣，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解——因为他们的英勇，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。《黄河的主人》教案涟水县南门小学李小前一、品析1自然段1.齐读课题2.同学们，上节课有的同学说有个心愿，想去亲眼看看黄河是什么样子?这也是我们在座每个同学的心愿，是不是?那我们如今就去看一看吧。(配乐放黄河录相)同学们，这就是黄河!看着这惊心动魄的画面，你们一定有话要说吧，想说什么呢?3.今天我们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢?一起把课文第一段朗读一遍再读一遍。这就是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人都写下了壮丽的诗篇。(出示)，让我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河!“黄河之水天上来——”起。(生读)师：(充满感情色彩)黄河的水啊，就像天水滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海!让我们再一次吟诵这两句诗词!“黄河之水——”起。(学生大声朗读)4.这就是诗人眼中的黄河。看着这样的黄河，作者的感受是什么啊?书中用了一个什么词语啊?板书胆战心惊，理解。这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊!拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。“黄河滚滚——”起。师：胆在颤抖，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，来再读一遍二、品析2、3、4自然段1.是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢!可就在这波涛滚滚、让人胆战心惊的黄河上却有一个小小的东西在漂流，是什么呢?读读课文234节。作者看到了什么了呀?见过羊皮筏子吗?(屏幕显示羊皮筏子)介绍。这么小这么轻的羊皮筏子在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流，站在旁边的作者袁鹰看到这样的情形心情怎样?2.出示：自由读课文234节，体会作者当时的心情，并划出有关词句，多读几遍，再与同桌交流交流。3.这儿有个词，老师不知道该怎么读?(啊变红)师范读4.这里面还有一句话，是数数的，该怎么数?真不敢相信，这么小的羊皮筏子上竟然还有人，还不只一个人，坐着六个人。哎呀，真让人担忧。让我们一起来读读234节，感受一下作者担忧、惊讶的心情。5.出示图片同学们请看，在湍急的黄河上有一只羊皮筏子在贴着水面漂流，它那么小，那么轻，仿佛只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。难怪作者会如此担忧，如此惊讶。让我们捧起书，再来感受一下。三、品析6、7、8节同学们，这样的羊皮筏子让你坐，你敢坐吗?假如我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。听坐过羊皮筏子的人说(口述第7节)1.课文中乘客们怎么样呢，读6自然段，找一找。2.板书谈笑风生一起读读，什么意思?3.谁来读读乘客们谈笑风生的句子?是呀，乘客是那样的笑谈风生，那座古塔是怎样的古塔?那里的风光好美。4.为什么乘客们会谈笑风生呢?板书艄公那稍公凭什么赢得了乘客的信任?板书：英勇和智慧镇静和机敏从哪儿看出艄公英勇、智慧、镇静、机敏?请同学们再读第6小节，划一划，写一写。5.交流。6.同学们注意到没有，既然他大胆了吗，为何又小心呢?不是矛盾了吗?(小心黄河水势，大胆破浪前行)7.同学们，这可是在波浪滔滔、一泻千里的黄河上呀，艄公在驾驭羊皮筏子的时候一定是困难重重，险象环生。遇到危险时，请同学们想一想，艄公是怎样沉着应对的呢?出示请同学们拿起笔，选择一处，想一想，写一写。指名读。引读：正因为艄公这么英勇、智慧、镇静、机敏，皮筏上的乘客读之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读——这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。一起读最后一节。8.他真是一个了不起的人，他就是一首雄壮的诗。自由读。(屏显：用诗歌的形式显示最后一小节)师生读。分组读。全班读。此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说?(出示填空：()——他，就是黄河的主人!师：此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱!四、总结今天，我们跟随作者袁鹰一起领略了黄河的气势，艄公的丰采。我们第一眼看到黄河时——胆战心惊，我们第一次看到羊皮筏子时——担忧，惊讶，但是筏子上的乘客们却谈笑风生，因为他们相信艄公的——英勇和智慧，镇静和机敏。同学们，作者袁鹰写第一眼看到黄河时胆战心惊，写羊皮筏子上的乘客谈笑风生，这与艄公成为黄河的主人这一中心有什么关系呢?这就叫衬托我们以后在写作时，不妨学习运用侧面衬托的方法来更好地表达中心，这样你的文章将更具感染力。作业。板书：黄河的主人“我”胆战心惊乘客谈笑风生艄公英勇和智慧镇静和机敏黄河的主人说课稿3今天我说课的内容是苏教版第九册第四组中的一篇课文《黄河的主人》。这是一篇散文，赞扬了黄河上撑着羊皮筏子的艄公，凭着英勇和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因此被誉为“黄河的主人”。课文共八个自然段，可分为三个局部。第一局部〔第一小节——第四小节〕写初次看到黄河上的羊皮筏子。第二局部〔第五小节——第六小节〕详细写作者看到的羊皮筏子上的情况。第三局部(第七小节——第八小节)写坐羊皮筏子的人的感受和对艄公的赞扬。根据教材特点和本班学生实际，制定教学目的如下：1正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，掌握“漂、系”两个多音字的用法，学会“提心吊胆、尝试”造句。3凭借详细的语言文字，让学生领悟，只要沉着英勇、智慧敏捷，就能战胜困难险阻的道理。由于学生没有亲眼见过艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏经历，因此，让学生借助语言文字，创设情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上鼓浪前行的情景，使教学的重点也是难点所在。我设想分成两课时进展教学。下面说说第一课时的教学。以问题“黄河的主人是谁？为何称他黄河的主人？”引入文本的学习。接着安排三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，认识多音字“漂、系”的用法，通过联络生活实际、联络上下文、等方法初步理解“胆战心惊、如履平地、惊涛骇浪”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，理解段与段之间的联络，并通过媒体，理解羊皮筏子的制作、特征和功能。最后布置作业：抄写词语，极书后第三题。下面重点说说第二课时的教学。一复习导入在上堂课学习的根底上，引导学生议一议自己心目中的艄公形象，并相机板书：英勇智慧镇静机敏。通过复习勾起学生对艄公形象的回忆，自然引入到本课学习中去。二自读自悟根据学生交流的艄公形象，引导学生自读课文，找出表现艄公精神品格的词句进展圈画、反复朗读体会，培养独立阅读、独立体会、独立感悟的才能。三细读品味这个环节在学生交流学习收获、老师相机点拨、读读、品品中进展。根据学生的交流情况，抓住关键字词，如“万马奔腾、浊浪排空”，让学生想象黄河的气势之大，在对语言文字有所感受的根底上，观看相应得录像，学生的体会更深了，自然就能通过朗读表达出来。再来看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面还有六个人和两个满满的麻袋，通过黄河之险与羊皮筏子之小、轻的比照来体会鼓浪前进的危险。如此之险，我看得“胆战心惊”，可乘客们却“谈笑风生、指指点点，那沉着的神情，如同坐在公共汽车上欣赏窗外的风光”，这观者与乘者的比照，完全是因为艄公“专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”，学生更深地体会了艄公技术高超，透过这一系列动作，我们看见的是他那英勇和智慧、镇静和机敏的优秀品质，他不愧是“黄河的主人”。本环节中，指导学生读文、找句、研词，在朗读、感悟、想象、表达中进步学生的语文素养，深化艄公不愧为黄河的主人这一人物形象。四稳固升华学了课文，你对艄公佩服吗？请以“艄公——我佩服你”为题写一段话，读写结合，引导学生把课堂上学到的语言内化为自己的语言，并表达出自己的独特感受。本文教学以“读”为径，以“练”为纬，凸现学生与文本的对话，独立阅读、独立体会、独立感悟，或在老师启发、讨论中，使学生的体验与文本的情感更靠近，使学生的感悟与文本的内涵更吻合。黄河的主人说课稿4一、教材分析^p《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深化、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着英勇、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物、理解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来构造全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，竭力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，英勇大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、沉着不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因此作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。综观全文，课文条理明晰，构造严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。本文教学的重点是引导学生读懂提醒课文中心的重点句，即“他凭着英勇和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各局部和中心之间的有机联络。二、根本理念强化理念淡化理论，是我在语文教学研究与理论中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的根本理念，是我在新课程施行的背景下，交融教与学的长期理论经历，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。1、语文观：语文是学生自己学会的，不是老师的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。2、质量观：全体开展、全面开展、主动开展、差异开展、可持续开展。3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的研究者；走近学生，走进学生〔让师生的心灵在课堂上照应起来〕；鼓足教育期待的风帆〔它是催化剂，催化创新的意识；它____，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园〕。4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。5、设计观：目的与智能的多元化，内容与方式的选择化，构造的模块化〔变线性构造为模块构造〕，节奏的弹性化〔与学生的学习情绪谐振〕。6、评价观：评价是鼓励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。三、教学设计共分四个模块。第一模块：整体感知，初步感受黄河。自由快速〔用自己喜欢的方式〕读课文，读后用一个词语〔最好是成语〕说出黄河给你留下的印象。第二模块：“多管齐下”，深化感受黄河。1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。第三模块：读写结合，内化精神。〔一〕读1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。〔二〕写学生自主选择其中一项练写：1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写详细。体会以上两项之间的联络。第四模块：延伸拓展，升华主旨。刚刚我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人英勇镇定的风采，此时，你想说些什么？学生自主选择：1、黄河，我想对你说……2、艄公，我想对你说……3、同学，我想对你说……4、我想对自己说……5、我想对××说……黄河的主人说课稿5《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深化、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着英勇、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，竭力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，英勇大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、沉着不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因此作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。综观全文，课文条理明晰，构造严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。根据课程改革和语文新课程标准的根本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目的：１、知识技能目的：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最后一个自然段。2、过程和方法目的：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，进步学生的语言感悟才能、评价才能。通过观看录象，感受黄河的磅礴气势。3、情感态度目的：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。本文教学的重点是引导学生读懂提醒课文中心的重点句，即“他凭着英勇和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是对黄河的认识，因为黄河离孩子很远很远，要借助媒体来打破这一难点，帮助学生弄清课文各局部和中心之间的有机联络也是难点。第一课时我准备围绕“介绍黄河，板书揭题、初读课文，理解大意、再读课文，整体感知、学习字词，稳固练写”这四个环节展开教学。一、介绍黄河，板书揭题让学生谈谈心中的黄河，听老师介绍黄河，出示古人描写黄河的诗句，读一读，初步感受黄河。二、初读课文，理解大意在这环节中，让学生充分的阅读，在朗读中自学生字，理解大意。三、再读课文，整体感知采用多种朗读的形式，对文中重点字词进展正音、理解。四、学习字词，稳固练写示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。第二课时共分六个模块。第一模块：整体感知，初步感受黄河。自由快速〔用自己喜欢的方式〕读课文，读后用一个词语〔最好是成语〕说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气势之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟！在播放录象的同时老师相机朗读，激起学生的共鸣。第二模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？让学生通过读一读二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，老师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、冲动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进展多元解读，读出其惊讶。“一个、二个、三个、四个、五个、六个”怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。第三模块：交换角色，感受艄公技术高超。这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，作者不禁提心吊胆，假如让你坐在上面，你敢吗？来读一读６、７小节，体验乘客与“我”形成的鲜明比照，反衬出艄公高超的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——之所以乘客能谈笑风生，那是因为——让学生连读三遍“他专心致志地撑着篙……”一段，再现艄公高超的技艺。第四模块：抓关键句，深化感受“主人”形象。以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生？”为切入点，理解那艄公凭什么赢得了乘客的信任？理解中心句“他凭着英勇和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。能联络6—8节,说说对英勇、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克制，在此根底上找寻艄公能克制这些困难的原因，深化感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、沉着不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经历。相机理解“如履平地”这一字！领略艄公风采后，齐诵最后一自然段，用作者的话赞美艄公。第五模块：读写结合，内化精神刚刚我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人英勇镇定的风采，此时，再活用语言和语言规律，进展极具个性色彩的言语理论，用“艄公，我想对你说——”写一段话，用自己的话赞美艄公。交流完毕，播放黄河录象、歌曲，再次感受黄河的气势和黄河主人的风采。第六模块：延伸拓展，升华主旨黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于生疏，往往很难与自己联络起来，请学生课外搜集一些在外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运发动等，这样进一步落实德育目的，感受人类的伟大和不平凡，鼓励学生要向他们一样英勇地面对一切，做生活的强者、生活的主人。板书设计：黄河的主人〔艄公〕英勇智慧镇静机敏这就是本堂课的板书设计。以上仅仅是我对本课的认识，望大家批评指正！黄河的主人说课稿6一、教材分析^p《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深化、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着英勇、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物、理解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来构造全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，竭力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，英勇大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、沉着不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因此作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。综观全文，课文条理明晰，构造严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。本文教学的重点是引导学生读懂提醒课文中心的重点句，即“他凭着英勇和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各局部和中心之间的有机联络。二、根本理念强化理念淡化理论，是我在语文教学研究与理论中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的根本理念，是我在新课程施行的背景下，交融教与学的长期理论经历，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。1、语文观：语文是学生自己学会的，不是老师的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。2、质量观：全体开展、全面开展、主动开展、差异开展、可持续开展。3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的研究者；走近学生，走进学生〔让师生的心灵在课堂上照应起来〕；鼓足教育期待的风帆〔它是催化剂，催化创新的意识；它____，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园〕。4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。5、设计观：目的与智能的多元化，内容与方式的选择化，构造的模块化〔变线性构造为模块构造〕，节奏的弹性化〔与学生的学习情绪谐振〕。6、评价观：评价是鼓励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。三、教学设计共分四个模块。第一模块：整体感知，初步感受黄河。自由快速〔用自己喜欢的方式〕读课文，读后用一个词语〔最好是成语〕说出黄河给你留下的印象。第二模块：“多管齐下”，深化感受黄河。1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。第三模块：读写结合，内化精神。〔一〕读1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。2023/6/224：05：12>2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。〔二〕写学生自主选择其中一项练写：1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写详细。体会以上两项之间的联络。第四模块：延伸拓展，升华主旨。刚刚我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人英勇镇定的风采，此时，你想说些什么？学生自主选择：1、黄河，我想对你说……2、艄公，我想对你说……3、同学，我想对你说……4、我想对自己说……5、我想对××说……黄河的主人说课稿7尊敬的各位评委：大家好，今天我说课的题目是《黄河的主人》。《黄河的主人》是小学语文国标本第八册的一篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着英勇、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进展朗读训练的好材料。对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的理解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有一定困难的。另外，要使学生弄清各局部和中心句之间的有机联络也是一个难点。根据教材的特点和学生的认知程度，我初定以下：教学目的：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；认识2个多音字及3个绿线内的字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神。教学重难点：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神。教学过程：一、复习导入1.上课伊始，我首先引导学生回忆课文内容，指生说说你心中的黄河？并评价，继而屏幕出示2.大诗人李白赞美黄河的诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让学生去读一读。3.再者，屏幕出示描写黄河及艄公的词语，让学生读读，有感情的读，读中体会黄河的壮美。4.继而让学生运用这几个词说说文中的大意？之所以这样做是因为：是学生再次感知课文内容，并唤起学生想对艄公的理解，为进一步学习做好准备。二、感受黄河1.通过上节课的学习，学生已经知道，黄河气势之磅礴，艄公之英勇。屏幕出示描写黄河的词语，让学生再去读一读，及文中的第一自然段。让他们考虑：你仿佛看到了什么？听到了什么？小组讨论、交流。2.黄河一泻千里，惊涛拍岸。作者第一次看到黄河，作者用了“胆战心惊”这个词，胆战心惊什么意思啊？作者为什么会有这样的感受啊？旨在让学生读中体会。3.继而我播放黄河视频，引领学生到黄河边走一走。播放完毕后追问学生：此时此刻你的心情如何？你会怎么读这一自然段？4.可是在滚滚的黄河中，作者被什么东西吸引？它又是什么样子的？让学生自由读第二自然段，小组交流，并说说，后指生读。我旨在让学生感受黄河之险，多媒体出示黄河画面，让学生能直观感受黄河的气势磅礴，并通过让学生说说想用什么词和语句来形容你此时此刻看到的黄河，以到达积累运用的目的。三、认识羊皮筏子1.那像那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。屏幕出现〔3-5自然段〕描写羊皮筏子的语句及段落。让学生去读。品味。2.屏幕出示羊皮筏子图片，让学生欣赏后考虑：黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象？小组交流，说一说。继而我来小结：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么轻，好似一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。3.屏幕出示文中第五自然段，再读，说说你的感受？4.指引学生再读文中3-5节，描写筏子的语句，男生读第三节，女生读第5节，最后齐读。读中体悟，品读羊皮筏子。小结：惊讶、担忧、害怕假如我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑风生，这是黄河上一道奇特的风景！引领学生一起去欣赏一番。我旨在以激起学生情感的体验，以图对文，让学生直观感受，并交流述说自己的感受及感想，发散学生的思维，增强学生的语言表达才能。四、赞颂艄公1.我让学生默读课文的6—8小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上详细表现的语句。小组合作交流。指生说。2.屏幕出示第六节，想想看羊皮筏子的乘客会谈些什么？大家交流一下。3.乘客向岸上指指点点，谈笑风生，可是脚下却是滚滚黄河水，再次屏幕出示描写黄河的词语，引导学生考虑：乘客为什么能在羊皮筏子上那么的沉着？考虑，指生交流。4.后屏幕出示第六节，小结：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。我追问学生们：你们的脑海中会出现怎样的情景呢？学生交流。继而，屏幕出示问题行驶在滔滔的黄河上，遇到不好的情况，比方，遇到风浪、礁石等艄公会怎么办呢？请同学们展开想象的翅膀，选一两种情况说一说。5.尽管黄河滚滚艄公还是那么沉着因此作家袁鹰称赞羊皮筏子上艄公是“黄河的主人”。下面是作家对艄公的“颁奖词”——(屏幕出示第八节，学生齐读)指导学生答复，你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上适宜吗？为什么说艄公是黄河的主人？交流答复。6.继续追问：假如你是“黄河的主人”颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢？指生读。其次，让孩子们赞美一下艄公，并写下来。这个环节：旨在培养孩子的读，说，写的才能，因为孩子已经感受黄河磅礴的气势，领略黄河主人的机智、英勇，一定会有很多话要说。7.总结：学到这里，黄河的主人——艄公那英勇、智慧、镇静、机敏的形象已矗立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公一定会给我们勇气，给我们力量，给我们智慧，我们也就会成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人！五、布置作业黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？〔能让学生起到稳固、复习的作用〕黄河的主人说课稿8各位评委老师大家好！我说课的题目是苏教版四年级语文下册当中的第23课《黄河的主人》。一、教材分析^p：《黄河的主人》是一篇意蕴深化、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着英勇、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物、理解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来构造全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，竭力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，英勇大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、沉着不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因此作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。二、教学目的：１、能正确、流利、有感情地朗读课文。２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。３、准确找出最能表达本课中心思想的句子，理解“他凭着英勇和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。４、凭借详细的语言文字，领会只要沉着英勇就能战胜困难险阻的道理。５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。三、教学重、难点：本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着英勇和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借详细的语言文字，领会只要沉着英勇就能战胜困难险阻的道理。四、课时安排：两课时第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着英勇和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着英勇就能战胜困难险阻的道理。五、教学过程：整个教学过程我把她分为四大板块一、诗文导入，感受黄河的壮美老师引导学生背诵有关黄河的诗句〔君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯〕，讲出黄河在自己心中的印象，老师相机板书〔黄河〕。接着引导学生初读课文，观看黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。之后学习课文第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观。〔简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，利用学生积累的古诗文导入新课，通过多媒体播放相关视频激发学生读书的兴趣初步感悟黄河惊险壮观的气势，从而到达帮助学生理解课文内容的目的。〕二、赏读结合，体验筏子的惊险这个环节分三步进展：1、认识筏子。老师利用多媒体播放筏子的相关图片，引导学生一边看筏子，一边说筏子，从而认识筏子这一水上交通工具。2、文字感受筏子。学习2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。引导学生抓住重点语句进展品读，感受作者的那份担忧、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。3、欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。〔这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。〕〕三、自读自悟，内化艄公的形象这一环节是本节课的重点，首先要求学生描绘自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来梢公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢？板书：主人老师引导学生找出文中最为关键的中心句进展交流：引导学生紧紧围绕这一句话，深化到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，智慧，镇静，机敏分别表如今哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深化艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。〔评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。〕四、延伸拓展，升华艄公的精神刚刚我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人英勇镇定的风采，此时，你想说些什么？1、学生自主选择：黄河，我想对你说……艄公，我想对你说……同学，我想对你说……我想对自己说……我想对××说……2、老师总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得英勇，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。五、课堂总结、作业布置《黄河的主人》，不仅让我们感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着英勇，就能战胜困难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人！最后，请同学们课下搜集认识其他挑战生活的主人，将他们的故事写下来进展交流。附板书：黄河的主人艄公英勇智慧镇静机敏以上是我上课之前的一点考虑，如有的不当，请各位老师批评指正，多加指点！谢谢！黄河的主人说课稿9《黄河的主人》是苏教版第八册教材中的一篇讲读课文。作家袁鹰在文中写了自己在黄河上所见到的有关景象：艄公在滚滚的黄河上，凭着一根竹篙和羊皮筏子自由而镇静地出没于惊涛骇浪之中，顿生赞美之情，用抒情的笔法着力赞颂了艄公的英勇、沿着、镇静、机敏。作者运用语言老道、气势磅礴，更突出的是作者通篇运用一种反衬衬托的手法，从不同的侧面来赞颂羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，赞颂艄公的伟大。根据文章的特点，教学中我从以下几方面入手来表达作者的意思，表达文章的主体意思：一、建构联络，多角度、多侧面来了讲解明有关内容。文章对于黄河的介绍不是很多，但语言精炼，学生理解上有一定困难，学生对黄河的情况也会有许多的疑惑，有这样、那样的问题，这就需要调动学生从多角度，从课外去全面地理解黄河，建构多学科的课内外相联络的一个大课堂，鼓励学生从社会、地理、文学等方面全面地理解黄河，教学时适时引导学生想像，学生就能轻而易举地在自己的头脑中构建了自己的滚滚黄河。二、读、思相结合，深化地有层次地读懂文章。本文文笔优美，以赞颂艄公为主线，教学中我始终紧扣赞颂艄公这条主线，通过多种形式的读，引导学生从文章的表层逐渐走向文章的核心，真正地做到了由浅入深，逐层深化，读是理解内容的最有效的手段，同时也是最终目的，理解的程度如何最终表达在读的表现上，读得好了，理解势必到位，也就是在读中求感悟。开场从读通文章开场，到精读文章的第一段联络文章的主线，引导学生思，体会黄河的壮观，而艄公更伟大，感受深化一层，又细读羊皮筏子的段落，再比照、考虑，体会艄公更加伟大，又激起一层浪，情到深处。以读来让学生展示内心的真情，颂艄公、敬艄公，水到渠成。三、紧扣内在的“语言”，引导学生领会作者的“语言”。学生学语文学什么，仅仅是一两个好词，两三句佳句吗？更重要的作者的语言，作者的文学语言和作者的写作方法，这些一定要引导学生去仔细品味、领悟，因为这些是学生学习的根本，是终生受益的知识，而不仅是一两个死板的词条。用语言是学语文的宗旨目的。对这篇文章而言，作者除了生动的文字语言，在写作上，这篇文章采用比照、反衬的方法来衬托艄公的伟大，这一点老师在教学中一定要让学生去通过各种方式体会到，也许不需要直接用语言表达叫什么方法，一定要让学生体会到这