《三位数乘两位数》教学反思

《三位数乘两位数》教学反思《三位数乘两位数》教学反思1

本节课的教学难点我把它定为定为：积的定位。

为了到达预设目标，考虑到学生没有例题红关于住宅小曲中的住户总数的阅历，因此我在复习了两道笔算两位数乘两位数的式题后，从生活实际出发创设了收学费的问题情景，从而将两位数乘两位数笔算的复习与三位数乘两位数的笔算连成一线，让学生发觉新旧学问之间的联系，自主归纳出三位数乘两位数的一般方法和步骤。新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学〞，把计算设置在学生熟识的具体情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。

在让学生自主探究的过程中，我尽我所能当好一个引路人的角色，放手让学生自己尝试和总结计算步骤，从运用已有学问解决问题，到引导学生齐说笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，我只是铺路引路。学生在活动中经受了三位数乘两位数法笔算方法的得出过程，获得了运用已有学问解决新的计算问题的体会，体会到胜利的喜悦，增添了学习数学的兴趣和自信。

本节课，我们学习了三位数乘两位数的笔算，我先让学生复习以前学过的两位数乘两位数，帮助学生回忆两位数乘两位数的计算方法，再让学生亲自尝试例题，自己去探究三位数乘两位数的笔算方法，小组互相沟通后，然后全班沟通，归纳出三位数乘两数的算法。学生参加的积及性比较高。

课堂上学生的计算还好，但在作业中，问题较多：乘数中间有0的乘法，有学生漏乘了；进位时口算错误；把两次乘得的数相加时不进位的也算了进位的；抄错乘数等等。我想要让学生提高正确率，还需要肯定的时间。

《三位数乘两位数》教学反思2

《三位数乘两位数的估算》在本节课的教学中，根据课程标准，立足于学生在已有学问的基础上感知新知，注重学生互相沟通、启发、探究能力的培育。鼓舞学生勇于动脑，敢于质疑，大胆探究，给学生提供了大的思维和探究的空间。

1、创设情景，富有吸引力，激起学生的学习与探究兴趣。本课一开始就出示秋游活动图片，将学生的兴趣调动起来，由问题背景“应当预备多少钱〞引入估算的学习。

2、留意了给予学生充分的时间，让其在独立思索的基础上，互相商量、启发，共同探究，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发觉问题，提出问题，解决问题。从而培育了学生开放性、创造性思维的能力。在解决49×104的估算和计算时，先支配独立计算，在小组商量的基础上全班沟通，这样把时间充分留给学生。在商量谁的估算好一些时，强调应依据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近精确值，引导学生在沟通、对比中把握估算的方法。

3、从学生已有的学问能力和阅历出发进行教学，注重创设与学生生活联系亲密的情境，从选取学生最熟识的事件作教学素材，使数学学习变得生活化，最终培育了学生运用所学到的数学学问解决生活中的现实问题的能力。

《三位数乘两位数》教学反思3

同学在三位数乘一位数、两位数乘两位数的学习中，曾经计算过乘数末尾有0的乘法，具有肯定的阅历和认识。而前面同学又已经把握了三位数乘两位数的基本笔算方法，在此基础上教学本节课的内容，有利于完善同学对乘法笔算方法的理解，提高笔算乘法的能力。

本节课开头通过创设情境，激发同学的自豪感，到达了吸引同学的留意力、调动同学兴趣的目的。接着依据具体状况提出问题，列出一个乘数末尾有0的乘法算式。通过同学的尝试练习，引导他们利用已有的计算乘数末尾有0的乘法的阅历，探究简便的笔算方法，教师留意了竖式的书写格式和计算过程，算理的重点讲评。“试一试〞利用例题中的信息进一步提出问题，引导同学列出两个乘数末尾都铀的乘法算式，通过计算沟通，协助同学认识到两个乘数末尾一共有几个0，就在最终的积的末尾添上几个0。最终通过笔算和口算的稳固练习，加深同学对算法的理解，发觉算法间的联系，锻炼同学思维的敏捷性和开放性。

《三位数乘两位数》教学反思4

教材说明

本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算。它是在学生已把握笔算两位数乘两位数的基础上进行教学的。本节教材内容共分为四部分：

1．三位数乘两位数的笔算。

共编排2个例题。例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例2教学因数中间或末尾有零的笔算乘法。通过这两个例题的教学，使学生把握三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。

2．“速度〞概念和数学模型“速度×时间＝路程〞。

先介绍“速度〞概念，再支配含两个小题的例3，依据学生已有的生活阅历，使学生学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。

3．积的改变规律。

“探究规律〞是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节依据乘法中因数改变引起积的改变状况引导学生探究积的改变规律。支配了一个例题──例4。引导学生通过观看、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的改变规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。

4．三位数乘两位数的估算。

估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本节单列一个例题──例5教学估算，目的是使学生在把握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法学问通过估算的手段解决具体问题。估算没有固定的法则，应根据具体状况采纳适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。所以，例5中围绕“应当预备多少钱买票？〞的问题，教材提供了两种方案，引导学生对比：“谁的估算比较合适？为什么？〞这是教学估算最精要之处。它让学生明白，估算时，在什么状况下应估大些，什么状况下应估小些，才能使估算结果既接近精确数又符合实际需求。通过让学生经受用估算解决具体问题的过程，进一步培育学生敏捷的估算能力，形成主动、主动的估算意识。

教学建议

1．放手让学生自主建构笔算乘法的认知结构。

本学段所学内容，是学生已把握的两位数乘两位数的扩展和提升。因此，教学时，应亲密关注学生已有的学问阅历和认识进展水平，应为学生提供由旧知迁移到新知的宽阔背景。如教学例1、例2、例5时，应引导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较方便合理；想一想如何依据具体情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近精确数又敏捷方便。使学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决具体问题的能力，形成笔算乘法的良好认知结构。

2．留意书本学问与生活常识的结合。

本小节教学的重点之一，是使学生理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度×时间＝路程。这部分学问在学生生活中蕴藏着丰富的教学资源。教学时，应将书本上的例题与学生生活中的实例有机结合起来，让学生从自己熟识的物体简洁运动的常识出发归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题。

3．本小节可用7课时进行教学。

具体内容的说明和教学建议

例1及下面的“做一做〞。

编写意图：

〔1〕细心选择以简洁行程问题为背景的学习情境。在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面表达计算是因解决问题的需要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫。

〔2〕让学生自主探究三位数乘两位数的一般笔算方法。由于学生已把握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此，例题没有展示145×12的具体计算过程，只出示145×12的竖式结果，意在让学生充分应用已有阅历，自主归纳145×12的具体步骤，知道应先算145×2，再算145×10，留意两部分积的相同数位对齐，最终相加便得结果，这样列竖式算比较方便。

〔3〕多项计算技能交互使用。对于如何计算145×12，教材展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，引导学生综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择合适的算法。

教学建议：

〔1〕让每一位学生经受“145×12〞的计算过程。首先请学生估一估145×12的大致范围，然后尝试列竖式算出145×12的结果。并对比自己估算状况，算一算估算值与精确值的误差，是否合乎实际，这对提高学生估算的精确率很有帮助。练习时，应关注平常计算错误率较高的学生，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。反馈时，可让学生用自己的话说一说“145×12〞的计算过程。说过程时，应说以下几点：①先算什么；②再算什么，积的书写位置怎样；③最终算什么。学生梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使学生懂得应如何有序的进行操作和思索，如何有条理地去解决某一个具体问题。

对独立尝试计算有困难的学生，可作如下引导：先复习计算“45×12＝？〞或“145×2＝？〞，然后再计算“145×12〞。

〔2〕引导学生用不同的方法检验自己运算的结果，其中之一是应用本学期学习过的计算工具──计算器。

〔3〕例1下面的“做一做〞是最基本的练习，让学生独立用竖式计算，以稳固三位数乘两位数的笔算方法。练习时，应让每一个学生独立完成。完成后，可用计算器自行检验。

《三位数乘两位数》教学反思5

本节课在复习两位数乘两位数笔算之后，进入自学环节，让学生自学例题，自学后将例题在练习本上再做一次并与书上例题比较，之后做做一做的练习题。自学环节结束之后，同桌相互沟通，并指名板书，之后进行全班汇报环节，由学生讲解，理清计算顺序、方法后，通过改错题明确易出错的地方，稳固计算方法，这节课改算环节还没有结束就下课了，本节课没有完成预定的教学任务。

反思一节课的教学，问题主要出在教学设计上，在备课时考虑到由两位数乘两位数笔算的方法迁移到三位数乘两位数的笔算，学生学习的问题应当不大，但在自学中发觉，学生自学时并没有仔细看例题，拿起题来就算，出现的问题就许多。

我想假如在设计自学指导时，把问题写得更细：1、自学例题145乘12，思索先算〔〕乘〔〕，积的末尾和〔〕位对齐；再算〔〕乘〔〕，积的末尾和〔〕位对齐；最终把两次乘得的积〔〕。2、在练习本上列竖式做例题，再和书上的例题订正。3、笔算136乘28〔做一做的第一题〕。假如这样做，学生就能在仔细学完例题后再做，就能更好地把握计算方法。之后再做一道与例题相类似的测试题，加以稳固，让学生进行讲解后归纳计算方法。最终做改错题和做一做的练习题，这样的设计应当会更合理一些。改错题针对积的书写位置、计算时是否进位进行有针对性的改错，我觉得这个设计很有必要，同时提示学生在抄写数时肯定要精确，并在做完后仔细检查。

教学设计的制定肯定要考虑学生的学情，才会在教学实施的过程中更顺畅更有实效。

《三位数乘两位数》教学反思6

近一段时间我们主要学习第三单元“三位数乘两位数〞.我主要就这一单元进行反思。

这单元的教学要求主要有以下几点：

1、使学生把握用一位数乘两位数或几百几十的数的口算方法。

2、使学生能依据两位数乘两位数的笔算方法。

3、使学生知道速度的表示法，经受从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决问题的过程。

4、使学生把握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行算，养成估算的习惯。

明确了教学目标后我在教学过程中是这样做的：1、留意让学生自主把握乘法运算的基本方法。本单元学习的乘法运算，不管是口算还是笔算，估算还是用计算器计算，其基本算理和运算方法学生是不生疏的。因为在第一阶段，学生已经把握乘法计算的基本技能。仅仅是运算的数据由万以内扩充到亿以内。我依据学生已有的这个学问基础，在教学时，放手让学生通过自主探究、亲身实践、合作沟通等活动，自行总结出口算、笔算、估算的一般方法。

2、重视引导学生探究运算中的数量关系，初步学习模型化的数学方法。在教学过程中，不仅要让学生把握整数乘法的计算的技能，还应当让学生把握简洁的具有实际背景的常见关系。本单元学习的速度、时间和路程之间的关系，是生活中常见的数量关系中的一种，刻画这三者关系的数学模型“速度×时间=路程〞将三者简明、有规律地连成一体。教学时，应注重让全体学生解决例3种的具体问题，感悟速度、时间和路程之间的数量关系。经受将具体的问题抽象成数学模型，并将数学模型用于解决具体问题的全过程。使学生建立初步的模型化的数学思维方法。

3、以探究运算中的数值规律的联系为载体，进展学生的推理能力。利用乘法运算，培育学生的推理能力，特殊是合情推理能力。

经过努力本单元过关成果还可以，很多学生有了不同的进步，但是，也存在缺乏，例如有些学生不爱验算，精确率不是很高，还有个别学生分析数量关系还差一些，没有形成完好的思维过程，还需要我努力培育。

《三位数乘两位数》教学反思7

围绕三位数乘两位数的笔算方法的教学，我细心设计。首先，通过对两位数乘以两位数的乘法加以复习，唤起学生已有的记忆。接着，在此基础上迁移学习三位数乘以三位数的笔算，我放手让学生运用已有的学问和阅历即展示了学生的聪慧才智，又让学生摘一摘，吃果子，在探究中，在思索中获得学问。

然后，组织“试一试〞“练一练〞活动。每位学生都获得尝试亲历三位数乘两位数的笔算过程的空间，积累笔算的阅历和感受，加深对乘法笔算方法的理解。最终，请学生比较两位数乘两位数与三位数乘两位数的笔算过程，进而总结笔算方法。让学生在比较中，经受发觉和总结三位数乘两位数笔算方法的过程，实现“迁移〞。

让学生切实经受了学问迁移的过程，提升学生对乘法笔算方法的认识，帮助学生形成良好的认知结构。同时，使学生的学习能力得到锻炼、提高，获得胜利的体验。

《三位数乘两位数》教学反思8

本节课是学生在充分理解两位数乘两位数的算理，并会敏捷正确计算两位数乘两位数的基础之上的学习任务。因此，在教学时，应充分关注学生应有的学问阅历和认知进展水平，教师应当为学生提供有旧知迁移到新知的宽阔情境。所以在课堂上我已学生学过的两位数乘两位数的学问和阅历作为铺垫，唤醒学生已有的学问基础。我在这节课中充分扮演了引导者的角色，让学生在新知中估算、用已有的基础试算，算完之后展示学生的计算过程，分析、沟通计算过程，沟通算理。让我很高兴的是我班的孩子在表达计算法则时表现的很淡定，而且很清晰、流利，这给不明算理的同学创造了一个很好的学习机会。在展示、沟通的环节突破了本节课的重难点。

本节课的教学，还存在肯定的缺陷：比方乐在计算的过程中遗忘了十位上的数字相乘后积的末位应当和十位对齐；还有个别同学在计算时没有把数位多的数字放在首位；在讲授解决问题时忘了提示孩子们解决问题所要留意的详情问题，如单位、答语等，这些还需要以后不断改良，以提升学生的学习兴趣和笔算能力。

《三位数乘两位数》教学反思9

本节课要使学生把握三位数乘以两位数，因数末尾有0的乘法简便算法。学生在此之前，已经学过了两位数乘两位乘数末尾有0的简便算法，和三位数乘以一位数末尾有0的乘法，这为学习本节课打下了比较好的基础。学生在学习过程中感觉比较简单，但是在课后的练习中暴露出了一些问题，首先是乘法笔算竖式的书写格式问题，如290×20，206×40，不能娴熟的将末尾0前面的数对齐；有的学生没有根据简便的算法计算，把0也参加运算，这可能与我上课时没有重点强调笔算的书写格式有关。另一种状况是，计算后在末尾添上0的个数不正确，如160×60，只在末尾添上一个0，缘由可能是计算160×60时，末尾有2个0，但是这两个0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就顺手移下一个0，这与上课时没有重点提示有关，需要在课后的练习中加以提示。

本课的一个难点在于理解末尾有0的乘法的简便算法的根据，课中许多学生的解释是，因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0，再没有多余的理由，认为这是自然而特别明白的，于是我问道：你能来验证这一结果是正确的吗？让学生充分的进行沟通，通过多种方法如采纳最基本的乘法步骤进行计算，初步培育学生的猜疑和探究精神。

从课堂作业的反馈状况来看，绝大多数学生对这节课的学问把握的较好，但是有些学生还是采纳数位对齐的方法进行计算，有待我课后个别辅导。

《三位数乘两位数》教学反思10

核心提示：一、说教材《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容,本节课的教学目标我定为：1、使学生把握三位数乘两位数的笔算方法，培育学生类推迁移的能力和口算的能力。2、使学生在小组内经受笔算乘法计...

一、说教材

《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容,本节课的教学目标我定为：1、使学生把握三位数乘两位数的笔算方法，培育学生类推迁移的能力和口算的能力。2、使学生在小组内经受笔算乘法计算的全过程，把握算理和计算的方法3、让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中体验到学习带来的喜悦，培育学生仔细计算的良好学习习惯。

二、说教法

学生已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算，有了笔算乘法的基础，因此我在课一开始就先出两道笔算题让学生独立完成，并说一说是怎样笔算的，唤起学生对旧学问联系，为学习新课作预备。接着创设情境出示例题，“李叔叔从哈尔滨乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京约有多少千米？〞学生列出算式145X12=，先让学生估算:李叔叔家大约离北京有多远？学会估计生活中较大的数，对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些把握较好的同学沟通下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮助下渐渐的学会。接着，让学生用自己已有的学问阅历进行竖式运算，有了课前的“温故〞和老师的引导，学生主动主动地投入到自己的探究中，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让学生试说出算理，我适时板书。从学生运用已有学问解决问题，探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用途，真正成为了学习的主人。

三、这节课缺乏的三个方面：

１、追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。

2、我的教学智慧没有得到充分呈现。教学环节预设太多我放不开手，比方：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？〞这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？〞，那么最终的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。我放不开手，究其深层缘由还是我教学智慧的贫乏。

3、课堂上加强学生的口算练习。

《三位数乘两位数》教学反思11

加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求，也是新教材的一大亮点。但不行否认的是，新课程改革已经进入第二轮，我们对估算的认识可能还没有真正到位。估算教学的核心在哪里？估算教学中估算意识与估算方法孰轻孰重？《三位数乘两位数的估算》整个教学环节本着“简约不简洁〞的原则，力求完成目标，解决难点。尽管课堂上感觉线条比较流畅，估算方法及估大估小的问题解决得比较到位，但我心里总感觉少了点什么。学生估算思想的渗透没有落实到位。换言之，估算方法的强化，弱化了学生估算意识的培育，有种“为了估算而估算〞的味道。

通过情境创设培育学生估算意识.本课一开始就出示种树的活动图片，将学生的兴趣调动起来。四年级大约植树多少棵？然后提问：解决这个问题，你选择什么计算方法。学生回答：估算。假如我能马上引导：为什么？那么可能孩子就会留意：题目只是要求一个大约的数值，没有必要进行精确计算。这样可能会对学生的估算意识起到引导的作用。

让学生自学，再通过个人与个人的沟通、小组内的沟通、小组和小组的沟通到最终全班师生的.集体沟通使学生感受到估算方法的多样性，充分张扬学生的独特，并且在沟通中达成对于最符合实际的估算方法的认可。

在练习设计上渗透估算思想。我感觉孩子对“估大、估小〞有比较清楚地认识。而在解决问题环节，我认为处理的不太好，尤其是最终一道题目：阶梯教室的座位够坐吗？当时，在课堂上，我就发觉，95%的孩子用笔算的方法进行推断，这在几次试讲过程中没有发觉类似状况。其实，如今想想，这是多好的课堂生成的资源啊。但由于自己的课堂驾驭能力的欠缺，没有好好抓住这个没有预约的精彩点。在实际教学中，学生就是为了估算而估算，而这种认识的根源在于估算思想的渗透不到位。其实真正的估算教学是一种思想教学，而不仅仅是教学方法。对于四年级的学生来说，这种思想的渗透则尤为重要。所以，我的教学过程，还可以从学生感兴趣的事情出发，如购置门票、购物付钱、活动经费等等，让学生在具体的情境中体会估算的意义，使他们体会到估算就在我身边，感受到估算的有用性，激发估算的兴趣，积累估算的策略，培育估算的意识。然后，在估算过程中重视引导，鼓舞算法多样化，充分发挥学生想象力，让学生充分沟通，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化，并把握肯定的估算方法。而这些情境的利用，既培育了学生的估算能力，也表达了数学来源于生活，又应用于生活的理念。这不恰恰就是估算意义的所在吗？对于估算，许多同行们是“想说爱你不简单〞，但假如我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进行深入的学习领会，那么估算，肯定会成为师生思维火花碰撞的一个亮点。

这节课在互相沟通这个环节中，我发觉有几个学困生很少开口发言和回答下列问题，他们总是怕说错了别人会笑话他们。在今后的教学中，我应当多留意这几个学困生，把每一节课中比较简洁、简单的问题让他们来回答，让他们树立起能学好数学的信念。

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《三位数乘两位数笔算乘法》这节课是在学生把握两位数乘两位数的笔算基础上进行教学的，它与两位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，教学中两位数乘两位数的算理和算法都可以直接迁移到三位数乘两位数笔算中来，因此，学生对算理和算法的理解和探究并不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的状况，因此，这一课的学习对学生来说也是特别必要的。

三位数乘两位数虽然是笔算乘法的关键，但学生有了二位数乘两位数的基础，假如单是由教师讲解，难免会有枯燥无味感。在教学时，我以引导学生自主学习、小组合作沟通的学习方式，在课堂创设思索、沟通空间帮助学生把握学问。

对于如何笔算144×15，我给予学生充分的时间，让其在独立思索，让学生尝试用自己的计算方法探究。给学生充分的时间，让学生自主探究。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以确定。沟通时，重点放在商量竖式的计算方法上，并让学生说一说每一步计算的算理。有了引导，学生主动主动地投入到自己的探究中，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。整个教学过程，从学生运用已有学问解决问题，探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用途，真正成为了学习的主人。我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探究者，由于学习方式具有开放性和探究性，学生的学习活动主动了、主动了。

在练习的评讲，将重点放在学生简单错的题目或常见错误上。让学生做老师，进行批改纠错。分析这道题是否正确？假如是错的，那么错在哪里？从而培育了学生分析问题的能力，纠正了学生错误，加深正确做题的印象。同时对学生的作业提出明确要求，包括相同数位如何对齐以及横线的画法等，作业批改时也从严要求。

从作业状况来看，仍旧存在着一些问题，其主要问题是学生的口算能力较弱。其一，部分学生乘法口诀不娴熟；其二，一百以内的加法不过关。虽然在上学期期末进行了一段时间的训练，但效果并不显著，本学期要继续加强计算题的练习，每天的题量可以少一些，但要坚持每天练。

《三位数乘两位数》教学反思13

三位数乘两位数的内容是四年级下册第一单元的内容，练习一为其稳固复习课，上完这一节课的感觉是，书上的教学任务基本完成了但学生的把握不是很好，课后反思了一下这一节的教学，我发觉自己的许多问题。

这不仅仅是一节练习课，更是一节第一单元的复习课，将第一单元的学问点进行有效的整理与复习时很有必要的，上课开始的时候，我直接让学生进行了竖式的练习，题型包括了这一单元必需把握的，学生基本上都能正确地做出来，但并没有到达复习整个单元的目的，在讲完竖式的时候，应更多地让学生总结一下这一单元的内容，举一些具体的例子来复习学问，再让学生自己总结，这样才能知道自己的问题出在哪里，才能更好地把握。所以说开始的复习阶段很重要。

在教学的过程中，应大胆的放手让学生独立去完成练习，特殊是许多简洁的解决问题的题目，不必每一题都带着学生读题分析再解决问题，比方今日的第3题和第5题，学生有做出这些题目的能力，就应当信任他们。

在教学第6题的时候，没有到达料想的教学后果，后来我找到了这里教学上的失误，在教学这样的对比练习题的时候，在教学之前应