《珍珠鸟》教学设计(襄州区古驿镇黄渠河一小何朝霞)

PAGEPAGE4第三届全国中小学优秀教案评选活动《珍珠鸟》教学设计作者：何朝霞邮编：441122单位：湖北省襄阳市襄州区古驿镇黄渠河一小【教案背景】《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。深刻的对话教学，是在教师智慧的引领下，学生们完成对文本的理解、欣赏与批判的过程，是促成学生精神成长的过程。【教材分析】《珍珠鸟》是人教版六年制五年级上册的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。【学情分析】学生对小动物有一定的了解，知道一些小动物怕人，可本文描写的是它们由怕人到能与人和睦相处，从而懂得关爱会得到良好的回报。【教学目标】知识目标：1.积累“呷、眸子、眼睑、深幽、流泻、生意葱茏、斑斑驳驳”等词语。2.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。能力目标：1.能有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2.分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。3.初步培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。

情感、态度、价值观目标：1.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的道理。2.培养学生关爱动物、善待生命的情感。培养人与人之间互相信赖的真情。【教学重点、难点】重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学习作者的表达方法。难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。”【教学方法】在赏读中对话，在感悟中升华，实现阅读教学中的“深刻对话”。【学习方法】以读为本，充分与文本对话，在感受中学习，在体验中学习。【教学准备】PPT课件、实物投影【教学过程】一、亲切交谈，渗透文本。激趣导入：哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？这两天，我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。（板书：16*珍珠鸟）（设计意图：用谈话法导入，利用多教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，集中学生注意力，搭起交流的平台，营造和谐、民主、自由的课堂氛围，使学生主动学习新知。）二、初读课文，走进文本。1.学生自由朗读课文，要求：读正确，读通顺。2.指名读课文，正音巢cháo蔓wàn驳bó瞅瞅chǒu雏儿chúr啄zhuō呷呷xiā睑jiǎn眸móu3.现在，请同学们默读课文，然后告诉大家，你读出了什么。一人只允许说一点。对哪个同学的说法有疑问或补充可优先发言。（设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。）三、细读课文，咀嚼文本。1．再读课文，自主探究，学生与文本对话。你们觉得冯骥才写这篇文章的目的是什么？（信赖，往往创造出美好的境界。）那么，信赖创造出了一个什么样的美好境界呢？哪一段描写了这一境界？指学生朗读。其他学生评价读得怎么样。2.文中说这是一个美好的境界，你觉得哪儿美？屏幕上展示课文插图。3.如果让你给这个画面加一个标题，你会加什么？为什么？（设计意图：让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。）4.作者说是信赖创造出了如此美好的境界，谁信赖谁？这只很怕人的鸟怎么对我如此信赖呢？速读8—13段，找出这个过程。动笔读书：划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。（设计意图：创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生充分地读文。而且有利于养成良好的读书习惯。）5．学习小组交流后汇报，师生与文本对话。

抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。6.教师板书起先……随后……渐渐地……先是……后来（索性）……7.连起来说一说，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的？（设计意图：这是学生用自己的语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行内化；另外，围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。）8.珍珠鸟为什么一下子信赖“我”呢？这肯定有一个心理变化的过程，现在，假如我们就是这只珍珠鸟。走进珍珠鸟的心灵，体会当时它的心理。把文中的句子换个角度说，并加进自己的心理活动。例：起先，我害怕主人伤害我，所以只在笼子四周活动。9.学生练说后全班交流。（设计意图：珍珠鸟逐步信赖“我”的心灵历程是学生理解的难点。在这里，创设性地让学生转换角色，体验珍珠鸟的内心世界。于是，学生与珍珠鸟透过时空实现了心灵的契合。）10.仔细读一读，你认为这是一只什么样的小鸟？从什么地方可以看出？能用你的朗读表现出来吗？指导感情朗读。（设计意图：让孩子根据自己的理解来解读文本，尊重孩子的独特感受，毕竟“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。）四、鉴赏课文，美读文本。1．由于我对珍珠鸟的关爱，它越来越信赖我，和我的关系日益密切。课文的第1213自然段正给我们展示了这种美好的画面。请大家选择一节，读出自己的独特感受。2．学生自由练读。3.指名读。（鼓励学生读好书）（设计意图：当学生能够通过美读来表现对课文的理解时，说明他们已经领悟了，胜过教师繁琐的分析。学生有感情地朗读，教师温暖的评价语言和肢体语言成功地创造了民主和谐的教学气氛，使得教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任和平等的条件下，充分展现个性，语言和精神同构共建。）五、课外延伸，拓展文本。1.看着此情此景，作者不由得从心底发出一声呼唤：（教师引读）信赖，往往能创造美好的境界。2.生齐读最后一句。3.你是怎样理解这句话的？4.现在请同学们围绕“信赖”写一句话，表达出你对信赖的认识和赞美。出示范例：信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，找你黑夜前行。信赖是______,____________________.（设计意图：在这种积极主动的思维与情感活动中，理解课文难点。）5.应该说，珍珠鸟是幸运的，但是，是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运，是不是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信赖，共创美好的境界呢？请同学看一个画面：《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?（设计意图：在深入理解文本的基础上，挖掘教材中的人文因素，对学生进行教育是十分必要的！画面补充更增强了教育的针对性。）六、读写结合，升华文本。1.小练笔：学习了这篇文章，我心潮起伏，不由自主的大声呼唤：“。”2.交流感受。3.动物和人一样，都是我们的朋友，是地球上不可缺少的伙伴。让我们友好相处，互相信赖，创造出美好的境界吧！（设计意图：读写结合的安排，是学生运用自身语言积淀自由表达的方式，也是学生情感迸发的展示。）【板书设计】板书说明：板书说明：表面上是小鸟主动走近人的，但其中起决定作用的是人的行动。正是因为“我”用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了宽松自由的空间，才使珍珠鸟由“怕人”到“渐渐胆大，开始亲近我”，直至完全信赖我，作者也由此感受到：“信赖，往往能创造出美好的境界。”【教学流程图】【评价与反思】教学设计的的自我评价：教案是教师预设教学过程的书面文本，它决定着教师理念和教学行为。学生是学习的主体，“教”应该为“学”服务，从这个意义上说，教案更应是“学案”。我努力把自己的教案设计成学生自我学习的方案。课堂效果的自我感悟：在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了很好的效果。（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。（三）突出了自主、合作、