20《庄子》故事两则教学设计教案（精选5篇）

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》20《庄子》故事两则教学设计教案（精选5篇）第一篇：20《庄子》故事两则教学设计教案教学准备1.教学目标【知识和能力】1.积累“鹓鶵、醴泉、濠梁、鲦鱼”的读音。2.把握“止、练实、吓、是、醴泉”等词语的意思。3.了解《庄子》以及庄子的生平、思想。4.把握比喻的深意。【过程和方法】通过朗读，理解文章主要内容，把握两则寓言蕴含的道理。【情感态度和价值观】学习庄子淡泊名利的思想，做一个志趣高尚的人。2.教学重点/难点【重点】理解两则寓言蕴含的道理。【难点】学习庄子淡泊名利的思想，做一个志趣高尚的人。3.教学用具4.标签教学过程导入导入一：提示型【设计意图：用提示的形式导入新课，让学生提高阅读兴趣。】庄子和孔子一样，是中国伟大的智者，他是一个特立独行的人，他其貌不扬，脸色蜡黄，脸上还长者一个瘤子，他去见过几位国君，对方都被吓到了，但是他非常富有智慧，今天我们一起走进庄子，感受他的机敏与幽默。导入二：激趣型【设计意图：用故事引入，激发学生认知课文内容的兴趣。】古代有一个人，才学和品质都很出众，他家里穷，所以到监河侯那里借粮米。监河候说：“可以，我将要收到封地的税金，借给你三百金可以吗？”庄周忿然作色说：“我昨天来，路上听到呼喊的声音，丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》四面张望见干涸的车辙中有一条鲫鱼。我问它说：„鲫鱼，来，你是做什么的呢？回答说：„我，东海的波臣。你能给一升半斗的水救我的命吗？‟我说：„可以，我要去南方劝说吴、越的国王，引西江的水来迎接你，可以吗？‟鲫鱼忿然作色说：„我失去了我不能离开的水，困在这里，我得一升半斗的水就可以活，你却要我等西江的水，还不如趁早到卖干鱼的店铺去找我呢！‟”。这位大师就是庄子，今天我们就走进庄子，领略他的风采。课堂实录一、读文章，整体感知【设计意图：在了解背景和文体常识的基础上，感知课文内容，有助于学生对文章的整体把握。】1.初读正音。要求：听录音，标记重点字词的读音。教师板书：o）鲦鱼（tiáo）鹓雏（yuānchú）醴(lǐ)泉鸱（chī）吓（hè）濠梁（há2.再读译文。要求：结合课下注释，读出句子的节奏,注意文中重点词语的大致意思。教师提示：或：有的人。恐：害怕。国：国都。往：前往于是：在这时止：栖息。练实：竹实，即竹子所结的子。3.学生互译。结合疏通字义句意成果，学生口头翻译文本，讨论归纳各部分主要内容，把握文意。学生小组内互译，讨论纠错，并汇报研读成果，在此基础上，概括文本各部分主要内容。二、分析探究，解问释疑。【设计意图：对文章有一个完整的认识和理解。】教师结合本课时教学目标之“把握文本主要内容”设疑以及讲解，引导学生通过小组内合作探究的方式，突破本节课教学难点。教师设疑一：庄子讲鹓鶵的故事用意是什么？组内讨论，学生抢答。教师明确：庄子将自己比作鵷雏，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣的讽刺了惠子醉心于功名利禄我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗且无端猜忌别人的丑态。教师设疑二：庄子不直截了当的表达自己的意思，而是进行了比喻，这样写有什么好处？组内讨论，学生抢答。教师明确：庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到了既尖锐痛快又余味不尽的效果。这体现了庄子语言机敏幽默、富有想象力的特点。教师设疑三：同学们学习了这篇文章有什么感受呢？组内讨论，学生抢答。教师明确：这则故事告诫我们不要以丑陋的心态去揣读别人，否则会自取其辱，而真善美永远是从容坦荡、无惧无畏的。庄子跟惠子的人生志趣不同，庄子是想借这个故事来警示后人,该采取什么样的人生态度。他想表明自己,而不是想抬高自己。我们应该像庄子学习，树立高洁的志向。教师设疑四：庄子坚持认为“出游从容”的鱼很快乐，这表现了他什么样的心境？组内讨论，学生抢答。教师明确：庄子认为鱼快乐，实际是他愉悦心境的投射与外化。庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”不无启发。庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”（《庄子·齐物论》），和万物平等共生，与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的理想的，由此，他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。三、分析特色，学习写作。【设计意图：分析写作特色，学习写作技巧，完成教学目标。】教师讲解：这两篇文章篇幅虽短，但特色鲜明，《惠子相梁》情节出人意料，庄子和惠子的对话使情节曲折动人。同时也塑造出了鲜明的人物形象，惠子的利欲熏心，庄子的清高自守跃然纸上。最突出的是运用了巧妙贴切的比喻，借鹓鶵的故事尖锐的讽刺了惠子的丑态。而鸱守护腐鼠的情态也描摹的生动传神，让人如见其形、如闻其声。《庄子与惠子以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备游于濠梁》则轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩读后让人回味良久。教师设疑：同学们来总结一下，我们可以得到哪些写作借鉴？组内讨论，学生抢答，教师明确：①要运用生动形象的比喻。②描写要生动细致。③塑造人物形象要鲜明生动。课堂小结这两则故事集中体现了庄子的思想和《庄子》散文的语言特色，希望大家课后阅读《庄子》，全面了解庄子，从中得到有益的借鉴。课后习题1.完成课后题。2.背诵课文。板书第二篇：《〈庄子〉故事两则》教学设计【知识目标】１、初步了解《庄子》及庄子生平思想。２、理解文意，把握故意的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。３、掌握“是““国”“相”等文言词义。【教学重点】１、理解“惠子相梁”中的故事的寓意，体会庄子的志趣。２、感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异。【教学难点】１、理解两则故事的寓意。２、引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。【教学方法】１、朗读法：反复诵读，培养学生的语感，体会人物的志趣。第二篇还可以采用对话的形式展开争辩，表现二人的差异。２、比较法：比较惠子与庄子的思想志趣的不同。３、延伸拓展法：【教学过程】一、导语设计庄子的故事导入古时有一个人，才学和品质都为人之首，到大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声，情不自禁。大师笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必悲伤？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也！”大帅坦然微古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁、我担心乌鸦、老鹰啄食先生。”大帅平静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样？夺乌鸦、老鹰之食而给？这个大师就是庄子！２４００年前，就有这样非凡的见识！二、介绍庄子和《庄子》庄子（约公元的３６９～公元前２８６），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。三、通读课文１、朗读课文，注意读出他们的语气。２、解释下列句子中的加粗词：⑴惠子相梁⑵于是惠子恐，搜于国中三日三夜⑶非梧桐不止⑷子非鱼，安知鱼之乐⑸于是鸱得腐鼠⑹鱼出游从容⑺是鱼之乐也学生明确：⑴相：名词用作动词。做宰相。⑵国：国都、京城。⑶止：栖息。⑷安：疑问代词，怎么。⑸于是：在这时，与现代汉语中表意不同。⑹从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。⑺是：这。３、翻译句子：搜于国中三日三夜：在国都搜捕三天三夜（注意“国”及语序倒的翻译）于是鸱得腐鼠：在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠今子欲以子之梁国而口赫我邪：”现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧？”鱼出游从容，是鱼之乐也：白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》是鱼的快乐啊。子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣：你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定四、理解感悟１、庄子讲鹌鸨故事的用意是什么？鹓刍比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓刍，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。２、庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？庄子认为鱼“乐”，其是实他愉悦心境的投射与外化。３、两人辩论的结果且不论谁输赢，但是我们可以看到庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，他们的人生态度不同，结合前一篇试作分析。《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。五、课外延伸１、庄子与惠子的友情：庄子与惠子，由于性格的差异导致了不同的基本立场，进而导致两种对立的思路──一个超然物外，但又返回事物本身来观赏其美；一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时，便经常互相抬杠，而挨捧子的，好像总是惠子。在《逍遥游》上，庄子笑惠子“拙于用大”；《德充符》上也说惠子：“你劳费精力„„自鸣得意于坚白之论。”这些批评，庄子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》意，则在于借惠子来抒发己意。他们两人，在现实生活上固然有距离，在学术观念上也相对立，但在情谊上，惠子确是庄子生平惟一的契友。这从惠子死后，庄子的一节纪念词上可以看出：庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白士，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了！’自从先生去世，我没有对手了，我没有谈论的对象了！”（《徐无鬼》）惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔，非庄子莫能为之。２、美文阅读，欣赏《庄子》散文的艺术特色：秋水（节选）秋水时至，百川灌河。泾流之大，两矣渚崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。”从中我们可以看出，《庄子》散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。六、布置作业１、课外阅读《庄子》选段。２、查找积累一些有关庄子的故事，进一步了解庄子的生平。第三篇：庄子故事两则.教学设计《庄子故事两则》教学设计实验学校：任光婵教学目标】●知识目标1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼2．了解《庄子》及庄子生平、思想。●能力目标1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。●情感态度与价值观拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。【教学重点】1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。【教学难点】1．理解两则故事的寓意。2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。【教学方法】1．朗读法。反复诵读，培养学生的语感，体会人物的志趣。2．比较法。比较惠子与庄子思想志趣的不同。3．延伸拓展法。多介绍一些有关庄子的故事，了解庄子的生平、思想；课外阅读庄子的文章，拓宽阅读视野，进一步了解《庄子》散文的艺术特点。【课时安排】一课时【教学过程】一、导语设计春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。其中有一个独立特行的一派，一个独立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著称，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄，他曾经去见过几位国君，后者都被他的长相吓跑了。这就是庄子，庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。二、资料助读（一）庄子庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。（二）《庄子》《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。《庄子》散文对后世的影响：《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。三、突破语言关1．学生自读读课文，借助课文注释和工具书翻译。2．教师归纳总结重要词语的意义和用法。(1)惠子相梁：相，名词用作动词。做宰相。(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜：国，国都、京城。(3)非梧桐不止：止，栖息。(4)子非鱼，安知鱼之乐：于是，在这时，与现代汉语中表意不同。(5)于是鸱得腐鼠：安，疑问代词，怎么。(6)鱼出游从容：从容，安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。(7)是鱼之乐也：是，这。人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹四、引读提高1．理解两则故事的寓意，过好寓言关。提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?学生思考，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心于功名利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉心悦境的投射与外化。教师引申：《庄子•秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。2．比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。学生讨论明确：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。五、美点寻踪，欣赏《庄子》散文的艺术特色。学生品味文章的美点并交流。如：《惠子相梁》这则故事富有趣味。情节出人意料：朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。人物形象鲜明：惠子利欲熏心，庄子清高自守。比喻巧妙贴切：巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣。描摹生动传神：鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。六、拓展训练1．阅读下面一段文字，谈淡你的理解。徐无鬼（节选）庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩漫其鼻端若蝇翼(1)，使匠石斫之(2)。匠石运斤成风(3)，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容(4)。宋元君闻之(5)，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斫之。虽然，臣之质死久矣(6)。’自夫子之死也，吾以无为质矣！吾无与言之矣！”庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了!’自从先生去世。我没有对手了，我没有谈论的对象了!”(《徐无鬼》)提示：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。非庄子莫能为之。七、课堂小结两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读《庄子•秋水》，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》探究庄子与孔孟的区别。八：作业：1．课外阅读《庄子•秋水》选段。2.查找积累一些有关于庄子的故事，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。第四篇：《〈庄子〉故事两则》教学设计《〈庄子〉故事两则》教学设计【知识目标】１、初步了解《庄子》及庄子生平思想。２、理解文意，把握故意的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。３、掌握“是““国”“相”等文言词义。【教学重点】１、理解“惠子相梁”中的故事的寓意，体会庄子的志趣。２、感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异。【教学难点】１、理解两则故事的寓意。２、引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。【教学方法】１、朗读法：反复诵读，培养学生的语感，体会人物的志趣。第二篇还可以采用对话的形式展开争辩，表现二人的差异。２、比较法：比较惠子与庄子的思想志趣的不同。３、延伸拓展法：拓宽阅读视野。多介绍一些有关庄子的故事，了解庄子的生平，思想。外读庄子的，进一步体会《庄子》散文的艺术特点。【教学过程】一、导设语计庄子的故事导入古时有一个人，才学和品质都为人之首，到大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声，情不自禁。大师笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》死生为伴，通天一气，你又何必悲伤？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也！”大帅坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁、我担心乌鸦、老鹰啄食先生。”大帅平静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样？夺乌鸦、老鹰之食而给？这个大师就是庄子！２４００年前，就有这样非凡的见识！二、介绍庄子和《庄子》庄子（约公元的３６９～公元前２８６），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。三、通读文１、朗读文，注意读出他们的语气。２、解释下列句子中的加粗词：⑴惠子相梁⑵于是惠子恐，搜于国中三日三夜⑶非梧桐不止⑷子非鱼，安知鱼之乐⑸于是鸱得腐鼠⑹鱼出游从容⑺是鱼之乐也学生明确：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

百学须先立志。——朱熹⑴相：名词用作动词。做宰相。⑵国：国都、京城。⑶止：栖息。⑷安：疑问代词，怎么。⑸于是：在这时，与现代汉语中表意不同。⑹从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。⑺是：这。３、翻译句子：搜于国中三日三夜：在国都搜捕三天三夜（注意“国”及语序倒的翻译）于是鸱得腐鼠：在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠今子欲以子之梁国而口赫我邪：”现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧？”鱼出游从容，是鱼之乐也：白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣：你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定四、理解感悟１、庄子讲鹌鸨故事的用意是什么？鹓刍比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓刍，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。２、庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。３、两人辩论的结果且不论谁输赢，但是我们可以看到庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，他们的人生态度不同，结合前一篇试作分析。《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。五、外延伸１、庄子与惠子的友情：庄子与惠子，由于性格的差异导致了不同的基本立场，进而导致两种对立的思路──一个超然物外，但又返回事物本身来观赏其美；一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道第三者的心灵态状。庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时，便经常互相抬杠，而挨捧子的，好像总是惠子。在《逍遥游》上，庄子笑惠子“拙于用大”；《德充符》上也说惠子：“你劳费精力……自鸣得意于坚白之论。”这些批评，庄子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则在于借惠子来抒发己意。他们两人，在现实生活上固然有距离，在学术观念上也相对立，但在情谊上，惠子确是庄子生平惟一的契友。这从惠子死后，庄子的一节纪念词上可以看出：庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白士，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了！’自从先生去世，我没有对手了，我没有谈论的对象了！”（《徐无鬼》）惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔，非庄子莫能为之。２、美文阅读，欣赏《庄子》散文的艺术特色：秋水（节选）忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》秋水时至，百川灌河。泾流之大，两矣渚崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。”从中我们可以看出，《庄子》散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。六、布置作业１、外阅读《庄子》选段。２、查找积累一些有关庄子的故事，进一步了解庄子的生平。第五篇：《庄子》故事两则教学设计1[推荐]《庄子》故事两则教学设计教学目标知识目标1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。2．了解《庄子》及庄子生平、思想。能力目标1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。德育目标拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。教学重点1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。教学难点1．理解两则故事的寓意。2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。教学时间1课时常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》教学过程一、导入新课先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。2．庄子与惠子游于濠梁庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”三、突破语言关1．学生白读课文，借助课文注释和工具书翻译。2．多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译文对照，找出错误的地方，并思考译错的原因。3．教师归纳总结重要词语的意义和用法。解释下列句子中的加粗的词（1）惠子相梁（2）于是惠子恐，搜于国中三日三夜（3）非梧桐不止宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》（4）子非鱼，安知鱼之乐（5）于是鸱得腐鼠（6）鱼出游从容（7）是鱼之乐也学生明确：（1）相：名词用作动词。做宰相。（2）同：国都、京城。（3）止：栖息。（4）安：疑问代词，怎么。（5）于是：在这时，与现代汉语中表意不同。（6）从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”（7）是：这。四、引读提高1．理解两则故事的寓意，过好寓言关。提问：（1）庄子讲鹌鸨故事的用意是什么？（2）庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？学生思考，明确：（1）鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。（2）庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。教师引申：《庄子•秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。2．比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。学生讨论明确：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一