《晚上》教学反思

《晚上》教学反思《晚上》教学反思1

今日听了四堂《晚上的“太阳〞》，石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课——别出心裁！

1、教学中特殊注重学生的思维训练，如揭题时仿照电视节目“夺标800〞所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，表达了教学的特色。

2、在指导朗读，理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“迟疑〞这个词，体会医生的心理，她不同于其他老师的设计，而是将一个“什么意思？〞分解成两问：假如做会怎么样？假如不做会怎么样？这样一问，既没有直接将答案给学生，又让学生有了思索的方向，分解了难点。

3、在指导体会爱迪生着急的`心情的时候，她利用嘀嗒的重重的钟声，加上表达，这钟声好像敲在了学生的心上，这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人！

4、在解决难点时，爱迪生的做法，假如完全地搬到课堂上有难度，但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品，但原理相同，有利于学生亲自去做一做，学生做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。

5、在指导读爱迪生想出方法，感到高兴的一段语句时，其他老师基本是根据课文的顺序，让学生从上文中的状况紧急，爱迪生焦急来体会想到方法后的高兴，让学生读出高兴的口气，但学生没有什么激情。而她的处理别出心裁，她打破常规，等学生从试验商量中获得喜悦后，再来指导读，此时学生的心情与爱迪生相似，便精确而又富激情地读出了高兴的感情。

《晚上》教学反思2

《晚上》是小班美好的种子中的一个活动，通过对读本的分析，以及小班幼儿的认知特点，我将读本进行了删减，使读本更显生动，内容更适合小班的幼儿进行。这本图画书《晚上》有个很明显的特征：前半部分太阳下山休息；月亮和星星捉迷藏；萤火虫开灯、青蛙唱歌，浪漫而抒情；后半部分全家人一起吃饭直至关灯睡觉……则比较写实。前半部分更多童趣盎然的拟人与想象，后半部分灯光下琐碎的日常生活，则透露出安静和温馨，都表现出晚上的美好与暖和的感觉。

本次活动我从以下几个方面进行：

一、关灯营造气氛，感受晚上的特点。

二、集体参加式阅读，理解读本的内容；

三、自主阅读小书，用“晚上是……的时候〞的句式来表达画面内容；

四、完好观赏感受读本语言的美；

在教学活动中，开始部分，关灯，直接将孩子带入夜晚的情境。接着，观看图片，自然过渡到《晚上》，鼓舞幼儿结合生活实践说说晚上可以干什么？在幼儿的回应中教师提升幼儿的语言，用“晚上是……的时候〞的句式来表达，但是在今日的活动中，教师只是简洁回应了幼儿的语言，没有用完好的句式来小结，对于幼儿的回答，不是简洁的重复幼儿的语言，而应当在幼儿回答的基础上对于幼儿的语言进行提升，但是在这点上，教师做的不好，所以幼儿在后面的环节中对“晚上是……的时候〞的句式把握的不好。在幼儿自主阅读小书的环节中，因为座位支配的欠合理，教师没有照看到全体的幼儿，使有的幼儿为了告知老师他发觉的隐秘，站起来叫老师，教师考虑不周全，应当将座位摆放成弧形，这样能够照看到每一组的幼儿，倾听幼儿的表达。

在读到“晚上是爸爸妈妈下班，全家一起吃晚饭的时候〞时，让幼儿说说自己的'感受，学一学画面上人物的表情。体验全家人一起吃饭的美好感；再如教师扮演妈妈，幼儿对妈妈说“妈妈，晚安〞“晚安，我的珍宝〞这样的亲身体验，能够拉近师幼之间的关系，浓浓的情感熏陶，让爱得到了延续。整个活动孩子们能够主动的参加讲解并描述，并且尝试运用所学的句式来表达自己晚上做的事情，活动到达预初的效果。

《晚上》教学反思3

《国庆节的晚上》是上教版小学语文第一册中的一篇描写国庆之夜绚丽焰火的文章。全文一共三个小节，第一节只有一句话，十月一日是国庆节。第二小节，写了国庆节晚上天安门广场上的喧闹与焰火的美。第三节也只有一句话，概括国庆节晚上的美。在教学这篇课文时，我想把喧闹与美结合起来，让学生在喧闹中感受美的景，在美中体会喧闹的气氛。整节课教学下来，还是发觉了不少的问题，从这堂课中所作反思如下：

一、课文理解及朗读方面。

“只听……一串串珠宝……〞，在学习这句话时，先让学生说焰火都有什么样子，同时老师强调不是“一颗、一朵、一串〞，并突出“一颗颗〞、“一朵朵〞、“一串串〞，由此引出“很多〞。通过理解，再让学生感情朗读，但在朗读处理上，指导不到位。先让学生个别读，找了几个学生，读的都没有料想的那么好。介于后面有个齐读环节，因此在处理朗读时太唐突，没有深入下去，而是蜻蜓点水，没有指导到位，而个别读的孩子读的并不好，我的评价是读的不错，让大家学着他的样子读。这个环节里，孩子读的时候，我也意识到他们读的不够好，但是该如何让他们自己体会并读出感情，我始终不知道如何做好。感情朗读并是让学生学会重读某个词或句，而是切身的体会到文本中的感情所在。做到这一点，还是需要老师的适当引导，因此，在课堂朗读指导方面，要通过有痕迹的引导，到达不着痕迹的理解。

二、评价方面。

整堂课下来，对学生评价比较单一。课堂是敏捷的，是多变的。一方面学生是不同的个体；另一方面课堂教学也会随步骤的推动而敏捷多变。对于不同的学生要给予不同的评价语，对于不同的回答要给予不同的评价，让各种好的评价语在师生的一问一答、边读边说间流淌出来。而这节课，我的评价语只是简洁平常的“好的〞、“很好〞、“不错〞等等，没有很鲜亮的提点指正。因此在以后的教学实践中还要多加留意，精彩的评价可以让学生对问题的思索充满主动的动力。假如课堂是花枝，那么评价语就象一朵朵的花苞。有了灵动多变的评价，花枝就会被各种花苞点缀，而更显其灿烂绚丽。

三、备课方面。

这其中一点——备学生，也就是对学生的提前预设。这节课上下来，自己感觉对学生的把握还不够好，不能整体把握学生，再具体到每个学生的主要表现特点。例如在观看焰火视频这节，我想要的总结回答关键是“喧闹〞两字，整节课我们都在说焰火的美，因此孩子们的回答也停留在“美〞字上，这是在我预设之外的。每个学生的想法是千差万别的，老师们在细心预备的状况下，还是会碰到意想不到的状况。假如没有备到，也没有预备解决的方法，那么教师的临场发挥，也就是教育机灵特别关键。假如没有备到，但已预备了应对发生问题的方法，我们要做的就是运用我们的教育机灵去更好的解决问题。或许还有意料外的收获呢。所以我们要在日常的教育教学中不断总结积累阅历，才能渐渐形成一个人的教育机灵。对文本读，也要读学生。教案是理论，课堂是实践，有脱离。不同的课堂，实践起来也不一样。

四、引导总结方面。

每个内容的学习，老师都要以简洁的话语概括出主要点，因此总结特别重要。而我的过渡总结之类的话语，说的还不够凝练简洁。有时候老师是想细致表达，让学生听的明白，可是引导、总结性的语言这样说，反而会适得其反，显得太罗嗦，而让学生听得更加糊涂。总结不是讲故事。

五、看说结合方面。

一是图片。焰火图片播放速度还是有点快，学生能在看的时候说出图上焰火不同的样子，但依旧不能看完就马上记住看过的焰火样子，所以紧接着的依据句式说话，就说的不是特别好。

二是视频。看是为说，视频中有人声、有轰隆隆的.焰火声、有叫声、笑声，这些是为引出“喧闹〞而设计的。教学中，由于播放视频的声音太小，而没有突显出视频放在教学环节中的作用。但学生在看完视频还是有话可说，把看到的焰火美说的很好，只因为那不是我想要的说话内容，而让他们没有能尽兴说好。新的课程理念告知我们：课堂教学不是简洁的学问学习过程,而是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓，生机勃勃，因此，我们还应当从关注生命的高度，用改变的、动态的、生成的、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。其实，这里我完全可以放手让他们说话，“喧闹〞的场面，就由自己引导概括出即可。

六、课堂节奏方面。

我自己感觉整节课的节奏，前送后紧，因为本身课前耽搁了一点时间，所以在没有完成教学任务时，听到了下课铃声，这让我心里不自觉地想要赶。因此，我认为后面可以上的很好的部分，不能沉稳地按设想的速度进行完，让孩子们更尽情地想、尽兴地说。课堂教学最终的总结，也因为紧急匆忙而说的不够凝练激情。这也是我对这节课最遗憾的部分。

以上几点是我对这节课的主要想法，我想还有其他一些问题存在其中，所以，在今后的教学实践中，我还要多学习多总结各方面的先进理论和优秀教学实践阅历，慢慢把握更好的课堂驾驭能力。

《晚上》教学反思4

《晚上的“太阳〞》。这篇课文讲解并描述了世界有名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观看，擅长思索的品质。课文语言生动，是一篇培育学生语言感悟能力、观看、想象能力的好材料。

第二自然段是重点段我进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术〞，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了〞、“妈妈苦痛地呻吟着〞、“爸爸无可奈何地搓着手〞、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈〞、“爱迪生的手心攥出了汗水〞。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象、商量：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时状况的危险。

《晚上的“太阳〞》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，爱迪生所做的试验涉及到一些浅显的物理学问，也是学生理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：仔细读第二自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的方法是怎样的？这个方法好不好，为什么？教学时，我又通过多媒体课件，让学生看视频，然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去观看、思索、探究、发觉、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式，激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉醉在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。

对于课文的第三至五自然段，我引导学生展开想象，假如你在现场，你会怎样夸奖爱迪生？在教学中，我给学生的思维和想象提供宽阔的空间，拓宽学生思维的.广度，进展学生的求异思维，敬重学生独特的见解，提倡独特化的学习。这样，使故事情节更完好，人物形象更饱满，感受体验更深刻。

当然，课堂中的很多问题在上课前我都没有预设到，但在上课后就发觉了问题的所在，如，感受人物着急的心情时，学生不能感受到位，说说试验的体会时，学生不知从何说起等等，不经如人意，特殊是电脑的问题让我也措手不及，看来，课堂教学之路我还有很长一段要走啊。

《晚上》教学反思5

本课的课题新颖，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁发明了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么......从而激发了学生的读书欲望。

在学生自读课文第一段后，引导学生简洁介绍课前搜寻到的爱迪生在科学上的巨大奉献，从而更好地了解爱迪生，结合课外学问介绍急性阑尾炎的学问，想象在这种状况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。

在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗〞，结合“迟疑〞请学生想象医生在迟疑些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手〞，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水〞体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈苦痛地呻吟〞来体会当时状况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的独特化行为，重在自悟。接着我以合作沟通的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法？〞引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟通时，扣住“眼睛一亮〞、“医生的摇头〞体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪慧。我估计学生对爱迪生想出的.方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的擅长思索。

抓住“妈妈露出了自豪的笑容〞请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯〞，结合学生回答准时点明课题。扣住“一本正经〞“真的〞引导学生体会正是因为爱迪生从小就擅长动脑，并且始终这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。

《晚上》教学反思6

秋风卷着发黄的叶片打着旋儿的在空中飘飞。我的思绪也开始飘到那个令我受益匪浅的上午。

那是9月23日上午，区教研室到我校视导工作。我有幸成为语文视导课的执教者之一，由于经过两天细心预备和领导、同事的协助，课上，我带着学生轻轻地走进那个《有月亮的晚上》所描述的“晚凉天净月华开〞，“霏霏凉露沾衣〞的意境中，与文中的乡村女教师和她的学生同声欢乐 ，共沐浓情。评课时，得到教研室李老师的好评，但李老师提到的几点建议却令我颇有感受，对自己的教学有了深入的反思。

首先，是培育学生的思维方面。不是什么问题都能有效的启发并培育学生的思维，只有有效的，牵一发而动全身的，能训练或启发学生思维广度及深度的问题，才能让学生的思维得以训练，从而到达“跳一跳，摘到苹果〞的目的。而在我的课上有一些问题属于师生互相补充的问题，这样既影响了学生表达的完好性又没有思维价值。问了还不如不问，在课上，我以为流水推舟的随便发问竟有如此多的弊端，可不这样追问，学生就答不上来。这莫非不是教学环节中的难题吗？——不是的。听了李老师一番深入的分析，我幡然醒悟了。只要你做个语文教学中的有心人是完全可以解决这一难题的。如教师发问学生举手寥寥无几，教师可降低难度再问“谁想好了，哪怕用一个词来表达也行〞；若学生基本能用一个词来回答且有自己的`理由，就再提高难度“用这个词说一句完好的话来回答这个问题〞这样循序渐进的训练，每个问题都有目的性，教师对问题有精确的把握，有培育规律思维及训练的过程，日复一日，年复一年坚持下去，学生的思维水平不会没有提高。再选择恰当的教学时机，哪怕给一个特定的语言形式，我信任，学生也能对答如流，思如泉涌了。

其次，再说说课上学生的参加面。这始终是困扰我们班甚至整个年级，整个学校的一个难题，这儿的学生课下不预习、不复习，家长不闻不问，外加不管。学生已养成一种衣来自伸手，题来他人挡的局面，主动思索、学习的气氛不浓。如何在我们的课上，做到“人人想发言，生生抢答题〞呢？我们虽然费尽心思想策略，但效果一般。而李老师授予的一些方法，犹如醍醐灌顶，同样给了我深刻启示——仍要做语文教学中的有心人。比方，课上的教学形式要敏捷多样，要求不一样参加面就不一样。可以小组合作沟通再选代表发言；可以优—中—差生相互倾听相互启发，哪怕复述教师语言或同伴语言，也能起到倾听—思索—仿说的作用；甚至有时要请不举手的学生发言，听听他的语言组织到何程度，思维角度是对是错，同样也是一种很好的监控方式……

评时三五语，启发有心人。通过这次评课，我深感自己的课堂教学还有很多缺乏。但是，我有信念，有决心做个语文教学中的有心人，戒骄戒躁，扎扎实实的解决语文教学中的一个个难题。

此时，窗外秋色撩人，期望在我的不懈耕耘下，我与我的学生们在不久的将来能迎来属于我们的秋天。

《晚上》教学反思7

《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲解并描述了有名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。

1、培育学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳〞为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳〞指的是什么？以此来激发学生的学习热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的'，有兴趣。

2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清晰。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生留意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“着急〞、“手心攥出汗水〞、“眼睛一亮〞等词语来体会爱迪生当时由“着急——紧急——兴奋〞的心情改变，从而考虑自己在讲解并描述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最终全班沟通。通过向别人讲解并描述故事，既完成了课后练习，也到达了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的精确、生动的目的。

3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医〞的偏旁是匠字框，是新偏旁，最终一笔是点。“请、性、何、秒〞这些左右结构的字都应写得左窄右宽，留意左右两部分之间的比例。

《晚上》教学反思8

这是一篇人物故事。课文讲解并描述了有名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。

在教学第二自然段时，我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进行教学，提出相应的问题。特殊对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进行了挖掘：从“搓〞看出爸爸的心情怎样？从“攥〞看出爱迪生心情怎样？理解爸爸无可奈何的心情并不难，但是要理解爱迪生此时攥着拳头，手心攥出了汗水，不仅仅是因为急，还说明他在开动脑筋想方法。

要理解这“攥〞的两层含义对学生来说，比较困难，于是我让学生通过联系上下文来进行理解。并让孩子把自己也当一回爱迪生。由此，让孩子体会爱迪生的心灵深处。爱迪生用智慧救妈妈的过程是学生学习的`难点，我采纳了“听一听〞、“想一想〞，“说一说〞、“做一做〞、“读一读〞的方式帮助学生突破难点，体会爱迪生的智慧。

《晚上》教学反思9

《晚上的太阳》这篇课文以前教学过一次，效果不太好。后来总结阅历，发觉课堂我那么兴奋，孩子们却无动于衷的缘由。因为这篇课文中有很多词语学生不理解。

所以在解读课文时，他们并不能身临其境。这次教学我吸取阅历，先让孩子们自读课文，找出不理解的词语。从难词出发，深入到课文，从来理解整篇课文，体验《晚上的太阳》中所讲解并描述的争分夺秒的救母事件，从而感叹爱迪生的智慧！因此教学时，对于学生难以理解的词语，不是就词语讲词语，而是放到具体的语境中来体验，比方“迟疑〞一词，抛出问题后，出示了：“医生既想马上动手术，因为〔〕。但又不能马上动手术，因为〔〕。〞就这样，医生左右为难，拿不定想法，这就叫——迟疑。通过这种方式来题解，降低了理解难度，学生更能深切体会。另外在教学时激活了学生的情感体验，可以更好地帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术〞时，有学生皱起了眉头，我准时抓住这一详情，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？〞让学生说出了各自的.情感体验，一种将自己置身于情境之中来思索。针对人物的不同神情，可引导学生想象。

商量：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时状况的危险。然后抓住“他眼睛一亮〞这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和兴奋。接下来的教学，仍旧可抓住一些神态描写的词句展开，引导学生感受人物在不怜悯境中的不同心情，让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能帮助学生深入地理解课文内容。

《晚上》教学反思10

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲解并描述了有名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告知人们遇事要主动动脑动手。

我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出方法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：仔细读第二自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。第二课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高,主动提倡了自主、探究、合作的学习方式,因此整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。具体表达在一下几个方面：

第一,课堂教学表达了开放性。

首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的`试验记录，说说爱迪生的方法好不好？〞开放性的问题给学生的思维和想象提供了宽阔的时空，拓宽了学生思维的广度，进展了学生的求异思维。其次，提倡学生独特化的学习，敬重学生独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分确定学生的答案，并主动鼓舞学生发表独特见解。

第三，课堂教学表达了体验性。

第二自然段对人物神情的描写也特别精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术〞，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了〞、“妈妈苦痛地呻吟着〞、“爸爸无可奈何地搓着手〞、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈〞、“爱迪生的手心攥出了汗水〞。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时状况的危险。

《晚上》教学反思11

《晚上的“太阳〞》这篇课文讲解并描述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳〞的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。

第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情危险。第二节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术〞，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了〞、“妈妈苦痛地呻吟着〞、“爸爸无可奈何地搓着手〞、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈〞、“爱迪生的手心攥出了汗水〞。这些词语我让学生找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌张，要主动动脑思索，想出解决方法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务——展开想象商量：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的.心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时状况的危险。然后再了解爱迪生的急中生智——“眼睛一亮〞，就水到渠成了。

课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，学生对这个人物有了更深的认识和了解！

《晚上》教学反思12

教学目标：

1、认识本课生字8个，能在不同的语言环境中认读生字。能借助拼音读准字音。

2、能正确朗读课文。能背诵课文。

3、能学习课文，联系生活说说“节日的晚上，你看到的焰火是什么样的。〞

4、了解十月一日是国庆节，体会国庆节的焰火真美。激发喜爱祖国的感情。

5、认识笔画，在老师指导下书写4个字。

教学重点：

学会生字词语，能背诵课文。

教学难点：

能联系生活说说“节日的晚上，你看到的焰火是什么样的。〞

教具预备：投影、卡片、录音等

教学时间：

1课时

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、师：同学们，你们肯定都看过焰火吧，你能给大家说说你看到的`烟火是怎样的啊？〔沟通〕

2、出示投影：板书课题：〔指名读――齐读〕

学习生字：庆〔你怎样记住他？〕

二、朗读课文，学习生字：

1、听课文录音，听清生字的音

2、自读课文：要求：读准字音，读通课文

3、出示生字：

四人小组自学生字，要求：读准字音，牢记字形，找准朋友。

小老师领读，说说你用什么好方法记住这个字。

4、比较字形，读音：庆――广

如――场

5、给生字找朋友

6、游戏：开小火车读〔去拼音抽读生字〕

听音举卡片

7、复习词语：

做“采蘑菇〞游戏〔齐读〕

8、练习：连词成句

广场晚上真喧闹

人山人海节日的人民广场喧闹极了

三、熟读课文，指导背诵

1、师：认识了生字词语，我们把它们放到课文中读一读。

2、指名读课文〔比一比谁朗读得最精确最流利〕

3、指导背诵

〔1〕师引读

〔2〕自己预备

〔3〕找好朋友背诵

〔4〕指名背诵

〔5〕齐背

4、完成课后练习。

四、拓展练习，进展想象：

师：老师知道小朋友们都看过烟火对吗？你能说说你看到的烟火是怎样的啊？〔四人小组沟通――指名说〕

说话训练：

天空中的焰火像______________，像____________，

又像______________。

五、指导书写

1、认识笔画

2、指导学习

3、生书写师巡察

《晚上》教学反思13

这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣，在第一课时请学生读文感知，并对课文内容进行质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说〞的后面不是冒号和引号，而使用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的`‘太阳’，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开商量，发觉他们不能形成科学认识，就决定自己讲解。

对于学生无法了解、认知的东西，教师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的认知结构。

《晚上》教学反思14

孩子，是你用智慧救了妈妈！可以称之为《晚上的太阳》一文的中心句，智慧是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能表达爱迪生智慧的词句？学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出方法的句子：突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪慧，是他想出了用镜子集中反射灯光的方法救了他的'妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。

再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？

这一回，学生们找到了时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水这一句。缘由是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病特别着急，特殊紧急。这一遍的读书能体会到爱迪生的着急紧