《数学》教学反思

《数学》教学反思《数学》教学反思1

本节课我创造性地使用教材，虽然本课学问点是小学阶段第一次出现，但课本中对中位数和众数的概念阐述很清晰。为了避开学生由于预习而造成思维定势，把课本中的概念进行生搬硬套而得出答案，于是我把课本内容进行了创造性使用。从故事的导入及工资表的内容和呈现方式经过细心设计，学生在不知不觉的探究中发觉问题，通过推断分析，使问题得以解决，继而把过程内化为阅历，自然而然升华为概念。整堂课学生在探究中得出结论，又在稳固中验证结论，并发觉新问题。学生学得轻松，印象深刻。

本节课教学中，师生在共同研讨、沟通、互动中三维目标得到了很好的落实，学生的能力得到了提高。学生在解决问题的过程中加深了对概念的理解，并且体会到平均数、中位数、众数三者的不同特征及其实际意义。

回顾本节课，主要有以下几方面的特点：

〔一〕有冲突才有探究，有认知才会建构。

通过开放性的问题设计引发学生思索，使学生在认知结构上产生冲突，使之成为学生重新建构认知的良好契机。在学生主动探究、思索、发觉过程中，体会到中位数的产生过程及实际背景。这样，学生不但完成了对新知的整合与建构，而且把探究求知、发觉新知的权利真正交给了学生。

〔二〕有合作才有沟通，有补充才愈完善。

在本节课中，无论从概念的得出、问题的解决、还是决策的制定，合作与沟通贯穿整个教学过程。通过组内商量、同桌沟通表达了各层次学生对学问的不同理解；在沟通过程中，每个学生的思维与智慧都被整个群体共享，学生对概念的理解更全面，更深入。

我认为本堂课有以下亮点：

1、创造性使用教材。

2、所呈现的问题紧扣学问点。

3、把课堂还给学生。

4、作业设计有代表性，把问题引向深处。

5、板书表达了本课的重难点和问题的关键。

6、真正做到数学源于生活又用于生活。

缺憾之处：

本节课仍旧存在着遗憾和缺乏：例如中位数和众数到底表示一组数据的什么水平，学生还是有些糊涂，认识比较浅显，假如能再充分地利用几组数据，引导学生发觉一组数据中中位数和众数各表示什么水平，那样学生对中位数和众数的认识会更全面，更具体。因此如何使学生明白中位数和众数的意义，还值得我进一步去讨论。

要是课堂时间再把握紧奏些，最终多留点时间让学生把所学学问联系于生活运用，这样不仅加深理解，还把学问用活，进一步到达课堂的升华。

总之，整节课学生经受着在观看中思索，在思索中发觉，在发觉中争辩，在争辩中提升的过程。我们把课堂真正还给了学生，师生在共同的研讨、沟通中感受数学学习的乐趣。

《数学》教学反思2

本节教学主要目标是让学生稳固20以内的退位减法的计算方法和算理，并能用学过的学问解决现实问题。解题要求上，从依据给出的多余条件分析后直接计算，到学生独立完成计算。经受用加法和减法解决进一步计算的实际问题的过程，知道解决一个问题所必需的条件，剔除多余条件，初步懂得从一个数学的角度去提出问题，并解决简洁地实际问题，感受数学与生活的联系，培育他们用数学的意识。

依据新课程标准的要求及教学目标，我对本节的教学做如下反思：

满意的地方：整节课流程完好、注重引导学生，多以问题形式出现。教学过程科学合理、层次分明、突出重难点。其中，计算方法的探究中，让同桌相互说一说，注重了学生的合作沟通。练习题中，火眼金睛、我是解题小专家等设置极大的调动了学生学习的主动性。

缺乏之处：

1、教育机灵欠缺。在火眼金睛的题目中，只要求学生找出多余条件。而班上一个孩子靳家宝站起来回答下列问题时，却说出了这道题的答案。当问他多余条件时，他却不知道。我当时给孩子的回复是：“题目要求我们是找多余条件，而不是让我们写答案，再思索一下。〞这样的语言仅仅是告知孩子要依据题目要求去做题，并没有到达引导的作用。若我用追问的方法“你是怎么算的？你用了哪两个条件？哪个条件没有用上？那么没有用的条件就是多余条件。〞用这样一连串的追问，那么孩子最终确定明白什么是多余条件。在教学中，我们应当多总结这样的事例，以备突发状况。

2、课时容量较小。看过课本、读过教学参考书，也借鉴教案书后，自己编写教案，设计这节课。一个课时的量，当时觉得是刚刚好。在实际的教学中才发觉课时容量有点小。课的预设和生成有些差距。所以在备课时更应当做充分的预备。

3、我是解题专家部分习题的设置，层次不太分明，习题提升度不够。这个环节，我设计了四道题目，三道都和例题同类型，属于基础学问的题目。最终一道题目是用加法做的，也属于基础题目范畴。我们在习题的设置中，应当表达习题的层次性，使不同的学生得到适当的学问，并能充分调动学生学习的主动性、主动性、挖掘学生的潜能。对于下生，要求他们把握基础学问即可，对于优生，要求他们做稍有难度的题目。以后再备课中，应重视这点，设计习题时肯定要有层次性。

教学应当是一个不断思索和提高的过程，感谢这次公开课，让我静静地思索。

《数学》教学反思3

说实话，有点担忧今日的“调商除法〞。它比前几天单纯的除法计算要难一些。

还是根据惯例，让孩子们对272÷34进行了自主探究，和预设的一样，孩子们会遇到障碍，商9是有问题的。孩子们能很自然地想到将商调小，然后往下计算。

简洁记录这样一个沟通花絮。

我问：“在计算的过程中，你遇到了什么麻烦？〞

大家争先恐后地回答：“商9是不行的。〞

我就问：“商9不行，那该怎么办？〞

黄佳玲：“改小一些，商8。〞

我再问：“为什么？〞

顾拓：“34乘9的积超过了被除数272，减不够，只能商8了。〞

我又问：“知道为什么会出现这样的状况吗？〞

我这么一问，很多孩子露出了为难的表情，的确，这个问题有肯定的思维含量，它不是单纯的技术问题，而是计算的本质。

几个孩子表达了自己的想法，但都没有很精确地直指本质，我试图引导他们从题意去思索，假设假如每人9本书的话，34乘9得306本，超出了原有的本数，明显违反了我们的题意，从现实生活的尴尬聚焦于眼前的除法计算，孩子们会自然接受：初商偏大时，被除数就不够减，必需将初商调小，才能顺利往下算。所以，“偏大就调小〞这样一个思想，此刻已经深入孩子们的心了。

与孩子们达成了共识，我让孩子们继续观看这种除法的除数，除数中又隐藏着怎样的玄机。我是想让孩子们明白：把除数看小，初商就可能偏大，偏大就要调小。这实在有些抽象，孩子们不简单理解，我感觉自己也讲得不透彻，这是我上完课后最需要反思的地方，求助中。

关于计算的方法，孩子们把握得还行，在作业中，正确率也算让人满意，只是不够娴熟，尤其遇到乘法计算那一步，孩子们的速度很慢，却也是最简单出错的那一步。我想，对于速度暂且不作严格要求，等孩子们将方法坚固且内化后再渐渐提高吧。

《数学》教学反思4

今日上了一节椭圆及其标准方程的课。同学们基本上根据之前的要求，带来了绳子，这绳子是用来画图用的，即是教学设计中提到的第一步，利用绳子和笔，几个人一起合作画图。内容倒是较为简洁，但是大多数学生受到教材的影响，有的自己根本没有画或者是话的时候也不仔细，就直接告知我答案了。虽然说画出来的图形应当有两类，椭圆和线段，但是学生大部分直接说出了椭圆，因为本节内容是椭圆。

许多时候书上的内容是否需要用引子引出来确实是个问题，学生自己不行能不提前看书，而且看的内容还比较多。但是这些内容，学生有的似懂非懂，老师讲的时候感觉自己深切体会了，其实不然，自己还是不太清晰，只是因为教材那样写了，参考书有那些结论，学生跟着附和，当然也不排除真的懂得。但是滥竽充数的还是有的，甚至有些学生并没有参加到充数中去，而是悄悄的看着老师，期望老师多给点说明。

教材上的内容假如不提，学生又不行能完全预习过，正是因为如此参差不齐的预习程度，使得教师在上课的时候对于上课内容的把握增加了难度。有的很简洁，却花了许多时间去说明，有的是难点，却轻轻带过了。对于这些问题，作为教师还是应当多分析一下学情，走近学生，了解他们的预习状况，同时自己对于教学内容的重点也应当多多思索，要从学生的角度思索问题。

虽然开始设计的让学生亲自动手操作画图，但是课堂中的实际状况的确事与愿违，学生不仅没有真正的仔细参加，而且把画图的这点时间用来嬉笑了。虽然如今提倡学生参加的课堂，但是学生的动手能力不是从高中才应当培育的，而应当是从小开始就应当培育的，高中的一节课一个瞬间或许没有多少效果，或者说是在“浪费了〞珍贵的课堂时间。因为学生和教师都没有合理运用这里的实操时间，实际操作的效果没有真正到达。

我不反对课堂的学生动手操作，但是实际状况却很难展开，一来教材已经给了相应的操作结果，二来学生动手能力确实很欠缺，再加上学生自制力差，在操作过程中难免会出现说话聊天等与教学活动无关的事情。

学生在课堂上进行操作确定是多多提倡的，这也是素养教育的表达，只不过我们应当把握好实际动手的时间，并不是没结果都要有大部分时间进行实操，因为数学课毕竟还是一门较为严谨的理论学科，年级越高，数学内容就越抽象。而且也需要每一位老师的一点付出，这样学生的操作能力锻炼的机会才不会在某个地方就没了。

同时实际操作的活动出现不太理想效果的缘由还包括教师自身对课程的设计，没有把握好学生应当进行的活动的度，没有选好让学生参加的活动。同时既然选择了让学生自己动手，那就不要担忧教学时间被活动耽搁了，学生参加了，收获或许是无尽的，在以后的某一天学生还能想起来高中的某一次课上活动。

《数学》教学反思5

担任七年级数学教学工作半年来，在不断地摸索和学习中进行教学。仔细回顾这半年的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思索，将反思所得总结如下:

第一，摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。

在教学中，转变了自己在以往在课堂教学中的主角角色:将要讲解并描述的内容为自己编好“剧本〞，然后自己在讲坛上尽情演绎，将学问灌输给学生。而如今是给学生编好“剧本〞，为学生创设学习的情境,让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取学问。

第二，教师应从学问的传授者转变为学习的组织者、引导者、合与共同讨论者，要让学生演好主角的角色就必需为学生设计好适合学生演绎的剧本。因些，本人仔细钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的预备。

第三、敬重个体差异，面向全体学生“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。〞这是新课标努力提倡的目标，这就要求教师要准时了解和敬重学生的个体差异，承认差异，要敬重学生在解决问题的过程中所表现出来的差异，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的展开、练习的支配中，都要尽可能让全体学生能主动参加，使学生能依据自己的实际状况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习。如在七年级第二学期，学完“一元一次方程的应用〞后要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让学生沟通评议，这样有能者得到淋漓尽致的发挥，理解不深者也可以仿按例题的背景通过借鉴书本完成。

第四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和准时的反馈。

由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参加度还可以提高，表达在小组商量、新学问的举例沟通等合作学习，今后还可适当增加。七年级的学生学习方法较单一，可加强学法的指导。第五、转变单纯以成果高低评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式:既关注学生学问与技能的理解与把握，又关注学生情感与看法的形成与进展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的改变与进展。本学期所任教的〔7〕班中，〔7〕的学生生性好动任性，自制的能力比较差，简单形成双差生，为此，我在反复教育的基础上，留意发掘他们的闪光点，并给予准时的表扬与激励，增添他们的自信念。如镜威同学平常不太安份，但数学测评做得比较多，我准时在我所教的两个班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为主动。而〔7〕班的学生有好几个基础较差，接受能力较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想方法让他们体验学习胜利的喜悦。经过近一年来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。

因此，我觉得要想教好学生就要做到:

1．倾听学生说，做学生的知音。

2．信任学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，教师要诱导发觉，凡是学生能做的不要包办代替。

3．放下老师的“架子〞和学生交朋友，来一个变位思索，让学生当“老师〞。

4．教学上把握好“度〞准时指导学生的学习方法。培育学生举一反三的能力。

5．加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。

6．老实守信，严传身教，教书育人。

二、备课的修正

假如把课堂教学比之为演奏一首优美的乐曲，那么备课就是谱曲了。反思一下，着重修正三点：

1、备教材。进一步花功夫吃透教材，科学处理教材。课本中的例题(习题)往往显得层次不强，对比例题(习题)细心设计一些铺垫或引申的题目，形成例题组，让不同层次的学生获得各自的胜利。做好每节课的理性审视工作，今日的课哪些地方胜利了，哪些地方失败了，哪些地方还需改良。不断总结成败得失。

2、备学生。我感觉备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个参差不齐的思维体。要做到常常自觉地深入学生，从课内外的每一个环节了解和讨论学生，一个重要的工作要做好面批作业。尽最大可能亲自来到每一位学生身边，问：你是怎么想的?让学生在沟通中展示自己的认识过程，边探讨，边批改。改善师生感情，使学生做作业更具有纠正错误的主动性。

3、备练习。要从稳固教学成果、检测教学效果的前提出发，细心选择作业。具体做好三点：①与本课亲密对应的最能强化教学重点的练习;②要符合本课的练习，需要以前学过的哪些学问，这些学问在学生脑海里的生疏程度如何，怎样诱导;③针对学生出错的缘由，在课堂教学中舍得花时间让学生反思解题过程中的易错点，给学生提供一个对基础学问重新理解的机会，从而深刻理解基础学问。

三、数困生的转化

1.正确认识学生的差异，因材施教

根据多元智力理论，很多数学学困生事实上就是在语言智力和数理规律智力方面具有弱势，而在其它某一种或某几种智力方面具有相对优势的学生。假如这些学生找到适合自己的学习方法，即擅长利用自己的优势智力来学习，那么他们完全能够像其他学生一样取得好成果。这就要求教师在教学过程中要选择适合学生不同特点的教育方法，有效地因材施教

2.指导学习方法，培育良好学习习惯

针对学生缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。教师应在弥补学问缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培育擅长敏捷应用各种方法的能力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法〞时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难把握。我教给他们两种方

针对学生缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。教师应在弥补学问缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培育擅长敏捷应用各种方法的能力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法〞时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难把握。我教给他们两种方法。一是口诀法：“同大取大;同小取小;大小小大中间找;大大小小找不了。【初一数学下册教学反思4篇】教学反思

《数学》教学反思6

现代信息技术以开放性、综合性、准时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增添学生参加、合作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：

１创设良好的学习情境，培育良好的学习习惯

小学生因为年龄特点和身心进展的规律，多动好动，留意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的留意力到课堂上来，培育学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：“凡是好的看法和好的方法，都要使它化为习惯。只有娴熟得成了习惯，好的看法才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。似乎出于本能，一辈子受用不尽。〞所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长期的留意力来培育。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生肯定会表现出剧烈的好奇心理，而这种好奇心一旦进展为认知兴趣，将会表现出剧烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上仔细听讲的良好习惯。如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今日带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的留意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊〞，通过对图形的认识，孩子们很情愿帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。

值得留意的是，这种问题情境要依据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发觉问题、解决问题等能力的培育，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到接近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最终一关时，已经索然无味了，回答下列问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应当看到其工具的'本质，而不是光看外表。

２培育学生初步构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的基础学问与应用数学学问之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发觉问题、展开思索，通过新旧学问间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学学问与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观看主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最终提出的问题更让学生进一步思索：是不是解决替换这类问题，都可以采纳这种画图的模式来解决。小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来？我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又进展了学生的空间想象能力。３捕捉亮点资源激活学生的思维。

叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。〞小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如：我在给学生上《百分数的初步认识》一课时，有位学生说“百分数的分子只能是整数〞，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，学生通过学习，不仅把握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些学问理解生活中的百分数。有的同学举例“今日我们班的出勤率为98.5%〞、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%〞等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等。在讲《圆的认识》一课时，去利用多媒体演示一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎么都是圆的？〞我抓住这一思维亮点，组织学生商量，依据学生商量结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有准时捕捉和充分确定，才能让星星之火燎原，让智慧闪烁光辉。４让师生在数学学习中体验美。

对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学学问中的美产生一种主动的心情体验。如：在《角的认识》一课时，学生说出很多生活中的角，我也随机又利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才能多姿多彩。在讲《对称图形》时，也充分利用多媒体技术将距离学生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生观赏教师从搜集的大量具有对称现象的秀丽图景，如“埃菲尔铁塔〞、“法国凯旋门〞、“印度泰姬陵〞、“北京天安门〞、“故宫天坛〞等，将新学问深入浅出地隐含于常见的生活场景中。

学生在观赏自然美的同时，自主发觉了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培育了学生用数学的目光去观看社会、观看自然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启迪和推动学生数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪慧才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美，等等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理推断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分呈现了数学美的一种形式、一种意境。

小学数学课堂肯定要紧紧围绕培育学生素养、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的深厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以学问和能力，信息技术逐步变革着学问的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式，适时适度使用信息技术，对优化课堂教学，提升教学效率必将发挥不行估量的作用。

《数学》教学反思7

本节课教学的特点是，朴实无华、扎实高效，主要表达在以下几点：

〔1〕学习内容来自生活，来自学生；

〔2〕教学过程敬重学生的学习需求；

〔3〕学习过程重视体验。

〔一〕学习内容来自生活。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。〞学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的基础之上学习，可使学习更有效。因为，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，简单形成学问结构，同时也充分表达了学习生活化的理念。例如，从生活中的各种不同方面的“比大小〞引入，使学生了解事物的大小的不同方面；让学生充分地摸手背、摸学习用品的面，感知物体外表的大小；利用学生描出的各种平面图形，比较大小，让学生明白平面图形有大小；让学生用1平方米测量教室里的大黑板、教室门等面积，引导学生体会数学学习的应用价值。

〔二〕学习需求来自学生。

引导学生主动建构学问是新课程的重要理念。依据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。因为学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必需首先要知道的。因此，本案例教学中，教师花了比较多的时间，让学生在操作中充分体验统一测量标准的重要性和必要性，使得学生明确了学习的意义，也为学生主动、主动学习铺平了道路。例如，让学生选用一种物体外表来表示胸卡的面积，从表示的结果中可以使学生逐步体会到：用不同物体来测量简单产生误会，并通过创造矛盾冲突，使学生明确要测量面积的大小必需要有统一的面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活动之中。面积单位有哪些呢？教师不直接告知，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，进而树立起学习的自信念。而当学生提出“平方〞是否就是“平方米〞时，教师更是抓住契机，在确定学生猜测的同时告知学生生活中的数学真是无处不在。

〔三〕学习过程重视体验。

新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参加性和实践性，让学生参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受〔体会〕，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学学问和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。学生在说一说、摸一摸、估一估、站一站、量一量的过程中，通过动手实践、合作沟通，理解了面积的含义，认识了面积单位。例如，1平方米有多大，让学生先估计，后拿出1平方米纸，估计它的边长是多少，再用尺量，最终概括出边长是1米的正方形面积是1平方米；让学生想一想1平方米有多大，进展空间观念，再联想生活中哪些物体外表的面积接近这个面积单位，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。可以说，整个学习过程都特别关注学生的体验。

《数学》教学反思8

在本节课的教学中，坚持师生间、生生间双主体多边互动的原则，充分调动学生学习的主动性，促进学生的主体性进展。信任他们的创造潜能，敬重学生之间的差异。

在教学中，我首先让学生说一说一个苹果可用几表示，一枝铅笔用几表示，一筐苹果又用几表示？让学生知道了“1〞可以表示生活中很多不同的事物；“1〞它可以表示单个物体，也可以表示一个整体，有时它还不是表示数量的多少。如运动服上的数并不表示运动员的人数，而是表示运动员顺序的序号或。

通过这课的教学，使我认识到虽然学生的年龄较小，但他们的生活阅历是特别丰富的，当我让学生举例说出生活中的单个“1〞和整体“1〞时，他们都特别踊跃地抢着回答。数学来源于生活，学习的是生活中的数，学生表现出了极大的兴趣。

《数学》教学反思9

《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、学问背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力量，同时把握必要的基础学问与基本技能。〞数学“体验〞教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经受，获得对数学事实和阅历的理性认识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。

一、联系实际，让学生体验生活化数学

教育学意义上的“体验〞既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的很多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活〞为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的事物中查找角，做出角，最终自主探究比较角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的认识。学生在课堂上想说做合一，真正到达了口手脑协调进展的学习境界。学生既学到了角的有关学问，又亲身体验了学问的来源，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。

二、实践操作，让学生体验学问生成过程

通过实践操作，开放学生“全脑〞，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让学生体验学问的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观看、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼开心地亲自参加、亲自体验到教师依据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经受学问形成过程。让学生在观看中分析、在动手中思索。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加到探究新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的胜利和喜悦。自信念和成就感也随之增添了。

三、回来生活，让学生体验学问应用过程

要使学生在活动中和现实生活中学习数学，进展数学。要通过解决实际遇到的问题，培育学生初步的规律思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培育学生的创新意识；让数学回来生活，并获得学有所用的主动情感体验。

在《角的认识》这一课中，假如剪去两个角，会得到几个角呢？〞这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培育都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在剧烈的碰撞中又得到了锤炼。

总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习〞。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生阅历的缺乏，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对学问产生更为深厚的兴趣，也让学生更加乐于参加课堂的学习活动。让学生渐渐学会用数学的目光去审视实际问题，去设想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，从“学数学〞进展到〞做数学〞再提升到“用数学〞。

《数学》教学反思10

1、注重课本学问，查漏补缺。全面复习基础学问，加强基本技能训练的第一阶段的复习工作我们已经结束了，在第二阶段的复习中，反思和总结上一轮复习中的遗漏和缺憾，会发觉有些学问还没把握好，解题时还没有思路，因此要做到边复习边将学问进一步归类，加深记忆；还要进一步理解概念的内涵和外延，坚固把握法则、公式、定理的推导或证明，进一步加强解题的思路和方法；同时还要查找一些类似的题型进行强化训练，要准时有目的有针对性的补缺补漏，直到自己真正理解会做为止，决不要轻易地放弃。

另外，如今中考命题仍旧以基础题为主，有些基础题是课本上的原题或改造了的题，有的大题虽是“高于教材〞，但原型一般还是教材中的例题或习题，是课本中题目的引申、变形或组合，课本中的例题、练习和作业题不仅要理解，而且肯定还要会做。同时，对课本上的《阅读材料》《课题讨论》《做一做》《想一想》等内容，我们也肯定要引起重视。

2、注重课堂学习，提高效率。在任课老师的指导下，通过课堂教学，要求同学们把握各学问点之间的内在联系，理清学问结构，形成整体的认识，通过对基础学问的系统归纳，解题方法的归类，在形成学问结构的基础上加深记忆，至少应到达使自己精确把握每个概念的含义，把平常学习中的模糊概念搞清晰，使学问把握的更扎实的目的，要到达使自己明确每一个学问点在整个初中数学中的地位、联系和应用的目的。上课要会听课，会记录，必需要把握每一节课所讲的学问重点，抓住关键，解决疑难，提高学习效率，依据个人的具体状况，课堂上准时查漏补缺。

3、夯实基础学问，学会思索。在历年的数学中考试题中，基础分值占的最多，再加上部分中档题及较难题中的基础分值，因此所占分值的比例就更大。我们必需扎扎实实地夯实基础，通过系统的复习，我们对初中数学学问到达“理解〞和“把握〞的要求，在应用基础学问时能做到娴熟、正确和快速。

4、留意学问的迁移，学会融会贯通。课本中的某些例题、习题，并不是孤立的，而是前后联系、亲密相关的，其他学科的学问也和数学有着千丝万缕的联系，我们要学会从思维进展的最近点出发，去发觉、讨论和展示这些学问的内在联系，这样做不仅有助于自己深刻理解课本学问，有利于强化学问重点，更重要的是能有效地促进自己数学学问网络和方法体系的构建，使学问和能力产生良性迁移，到达触类旁通的效果，通过探究课本典型例题、习题的内在联系，让我们在深刻理解课本学问的同时，更有效地形成学问网络与方法体系。例如一元二次方程的根的判别式，不但可以解决根的判定和已知根的状况求字母系数，还可以解决二次三项式的因式分解、方程组的根的判定及二次函数图象与横轴的交点坐标。

5、复习形成梯度，选择典型习题。假如说第一阶段是中考复习的基础，是重点，侧重了双基训练，那么第二阶段的复习就是第一阶段复习的延长和提高，这个阶段的练习题要选择

有一些难度的题，但又不是越难越好，难题做的越多越好，做题要有典型性，代表性，所选择的难题是自己能够逐步完成的，这样才能既激发自己解难求进的学习欲望，又能使自己从解决较难问题中看到自己的力量，增添学习的信念，产生更强的求知欲望。

6、重视基础学问，注重解题方法。基础学问就是初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求同学们把握各学问点之间的内在联系，理清学问结构，形成整体的认识，并能综合运用。每年的中考数学会出现一两道难度较大，综合性较强的数学问题，解决这类问题所用到的学问都是同学们学过的基础学问，并不依靠于那些特殊的，没有普遍性的解题技巧。

中考数学命题除了着重考查基础学问外，还十分重视对数学方法的考查，如配方法，待定系数法、判别式法等操作性较强的数学方法。在复习时应对每一种方法的内涵，它所适应的题型，包括解题步骤都应当娴熟把握。

学生如何培育自己的数学能力：

〔1〕从变更了命题的表达形式上，培育自己思维的深刻性。加强了这方面的训练，可以使我们养成深刻理解学问的本质，从而到达培育自己的审题能力。

〔2〕从寻求不同的解题途径与思维方式上，培育自己思维的宽阔性。对问题解答的思维方式不同，产生的解题方法各异，这样的训练有益于打破形成的思维定势，开拓我们的思路，优化解题方法，从而培育唯美的发散思维能力。

〔3〕从变换几何图形的位置、样子和大小上，培育唯美思维的敏捷性、灵敏性。逐步学会把课本中的例题和习题多层次变换，既加强了学问之间的联系，又激发了自己的学习兴趣，到达既稳固学问又培育能力的目的。

〔4〕从转变题目的条件和结论上，培育我们思维的批判性。这样的训练可以克服自己静止、孤立地看问题的习惯，促进自己对数学思想方法的再认识，培育我们讨论和探究问题的能力。

9、狠抓重点，练习热点。多年来，初中数学中的“方程〞“函数〞“直线型〞“三角形及证明〞、“圆〞等内容始终是中考的重点考查内容，“方程思想〞“函数思想〞贯穿中考试卷的始终，所以要重点复习好这部分内容。在全国各地的中考题中，应用题量普遍增加，而应用题也不仅限于“列方程解应用题〞，除布列方程解应用题外，“应用性的函数题〞“不等式应用题〞“统计类的应用题〞等都成为中考的热点。同时，近几年的应用题还十分注重分析解决实际问题能力的考查，这在各省市的中考试卷中已常常出现，而且有肯定难度，因此我们要适当加强这类应用题的训练，做到有备无患。“开放性题〞“探究性题〞“阅读理解题〞“方案设计题〞“动手操作题〞是这几年的热点题，这些问题有利于考查我们的探究能力、发散思维和创新意识，这种类型的问题大部分源于课本，有的对学问性要求不高，但题型新，背景冗杂，文字表达冗长，不易梳理，所以在最终这段时间里要适当训练一下，以便自己熟识、适应这类题型。

《数学》教学反思11

担任七年级数学教学工作一年来，在不断地摸索和学习中进行教学，七年级数学教学反思。仔细回顾这一年的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思索，将反思所得总结如下：

第一、摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。在教学中，转变了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要讲解并描述的内容为自己编好“剧本〞，然后自己在讲坛上尽情演绎，将学问灌输给学生。而如今是给学生编好“剧本〞，为学生创设学习的情境，让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取学问。事实证明，这一教学理念的实施，从根本上转变了过去教师讲，学生听的师生各自信息无互动的枯燥学习模式，使学生参加学习的热情大大提高，学习的效果不言而喻。在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让学生去做一做，从中探究规律和发觉规律，通过小组商量到达学习阅历共享，培育合作意识、培育沟通的能力、提高表达能力。

第二、教师应从学问的传授者转变为学习的组织者、引导者、合与共同讨论者，要让学生演好主角的角色生设计好适合学生演绎的剧本。

第三、敬重个体差异，面向全体学生“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。〞这是新课标努力提倡的目标，这就要求教师要准时了解和敬重学生的个体差异，承认差异，要敬重学生在解决问题的过程中所表现出来的差异，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的展开、练习的支配中，都要尽可能让全体学生能主动参加，使学生能依据自己的实际状况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习。

第四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和准时的反馈。但由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参加度还可以提高，表达在小组商量、新学问的举例沟通等合作学习，今后还可适当增加。

第五、转变单纯以成果高低评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生学问与技能的理解与把握，又关注学生情感与看法的形成与进展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的改变与进展。本学期所任教的班的学生生性好动任性，自制的能力比较差，简单形成双差生，为此，我在反复教育的基础上，留意发掘他们的闪光点，并给予准时的表扬与激励，增添他们的自信念。如有些同学平常不太安份，但数学测评做得比较多，我准时在我所教的班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为主动。另外也有十几个学生基础较差，接受能力较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想方法让他们体验学习胜利的喜悦。

经过近一年来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。

《数学》教学反思12

这一学期，我担任七年级一个班级的数学教学。转瞬间，一个学期就要结束了。本学期经XXX校长的带着下，在全校范围内大力提倡并实施了高效课堂的教学模式。随着新课改步伐加快推动、高效课堂教学模式深入实施，通过多次观摩学习、听专家讲座，我渐渐对高效课堂这一先进的教学模式产生了深厚兴趣并逐步运用到自己的教学中来。虽然还有许多缺乏的方面值得思索，但也有不少收获。课堂教学是新课程实施的基本途径，培育学生学习能力和创造思维是新时期教学的重要目标，这也意味着教师在课堂教学中应关注每一位学生，它要求教师必需专心施教，而不是做“传声筒〞。这给我们以往不利于创新教育的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的教学指明了方向。

一、必需更加注重学生现有的学问结构

在以往的教学中，我对学生现有的学问结构就没有引起足够重视。本学期，XX副校长到我们学校来并担任了七年级的数学教学，每天的坐班时间，他都和老师们一起在办公室里探讨怎样教好学生。在不断的沟通探讨中我渐渐懂得：在教学中只有了解学生的学问结构，才能进一步了解其思维水平，考虑学习新学问的基础是否够用，以及用什么样的教法来完成数学活动的教学。比方在学习七年级《认识生活中的轴对称现象》这一课时，依据初一学生的认知特点，以学生原有学问阅历为基础，从图片观赏出发，以感受、观看、概括、操作、归纳的探究式学习方法为主。动手实践，培育学生自主探究与合作沟通的学习方式。这样，才能取得教学的最正确效果。

二、必需更加注重学生的思维结构

学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的，尽管初中学生思维能力的进展有所先后，但总的趋势是一致的。一是应当让学生学会逆向思维。与由条件推知结论的思维过程相反，先给出某个结论或答案，要求使之成立各种条件。比方给出一个行程问题，我们列出一个方程来；反过来，假如给出一个方程，就能编出一个行程方面的题目。二是应当让学生学会造例型思维。某些条件或结论经常要用例子说明它的合理性，也经常要用反例证明其不合理性。依据要求构造例子，往往是由抽象回到具体，综合运用各种学问的思索过程。三是应当让学生学会归纳型思维。要让学生学会通过观看、试验，在若干个例子中提出一般规律。四是应当让学生学会开放型思维。即只给出讨论问题的对象或某些条件，至于由此可推知的问题或结论，由学生自己去探究。我想，只要教师能够牢牢把握住学生的思维特征，并在教学中结合教材特点，运用有效的教学方法，思维活动的教学定能收到良好效果。

三、必需更加注重主动的教学策略

在以往教学中，有时候我们讲得许多，却阻碍了学生的思索，阻碍了学生探究性学习的发生，这种教学不是有效教学，更不是高效课堂。随着新课改推动步伐不断加快，高效课堂教学模式实施不断深入，对于教师来说这既是一种挑战，更是一次机遇。假如要牢牢把握机遇，个人认为教师必需更加注重主动的教学策略。

1、监控自己的教学，调控学生的心情，引导学生主动参加课堂教学。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，我们应当反思自己的教学行为是否适合了学生的心理特点并激发了学生的求知欲。

2、给学生预留充分的思索空间。放手让学生学数学，留给学生足够的思索空间，这是我们教师必需要做的，只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。

3、提倡学生的质疑精神。笔者认为，让学生在课堂中相互质疑，这一过程中蕴含的教育价值是多向的，对学生数学思维的进展是有利的。

4、注重学生学习活动的发挥。这堂课有哪几项活动，怎样支配，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应当是教师着重考虑的问题。

5、充分备课与课后教学反思紧密结合。大量的资料说明，许多优秀教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，不光是我们要进行讨论的问题，同时这也是一个创新。

反思自己一学期以来的教学工作，胜利的地方有许多，存在问题的地方也不少。作为教师我们必需顺应教学进展形势，转变教育教学观念，充分吸收先进教学模式、教育理念中对自己的学生适用的“养分〞，爱惜每个学生的学习热情、爱护他们的学习兴趣，不断采纳各种方式方法激发学生的学习兴趣，让他们感受到学习的魅力，从而使他们学会学习、学会创造，也使自己渐渐成长为一名无愧于学生、无愧于自己、无愧于时代的人民教师。

《数学》教学反思13

一、激发学生的学习兴趣

兴趣，是一个人主动完成一件事物的首要前提和条件。小学生的年龄还比较小，稳定性较差，留意力简单分散。要转变这种现象，必需使学生对数学课产生深厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。

1、要主动尝试与学生建立平等的地位，像朋友一样商量教学内容，走进学生的心理，使他们消除心理障碍和压力，使“要我学〞转变成为“我要学〞。课堂上，假如部分学生出现留意力不集中的现象，那么我会用眼神提个醒；假如学生比较疲乏，我会给他们讲个笑话或开展一个竞赛，活跃气氛，调动主动性。但有一点我是从来不放松的，那就是我的课堂学生必需要精神，学生只有课堂学得好，学得轻松，才能真正喜爱数学。

2、创设问题情景是在教学中不断提出与新内容有关的情景问题，引起学生的好奇心和思索力，它是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培育学生解决问题的能力和信念。

3、要因材施教，适当降低难度，使得教学过程中人人都能学，人人都能有收获。因此在教学中我总是从最简洁的问题入手，总是不断激发小师傅的帮助作用，总是坚持不懈地关注他们，使得学困生感觉到问题是可以解决的，从而为这部分学生坚持听完一节课打下基础。

二、给予给学生胜利的机会

1、我告知学生，在我心目中，每个学生都是平等的，都有很大的进步空间。每个同学都还有机会去努力，不要轻言放弃。我给每一个孩子创造一个欢乐、和谐、平等的学习环境。在自己的努力和小师傅的帮助下，重新取得胜利。

2、虽然教学的学问是简洁的，但每次传授的方式都不行能是相同的。为了让自己能更好地开展工作，我会看一些关于心理讨论等类型的书籍，使得在教学中能够结合学生的心理特点开展教学。例如，在课堂的教学中我留意结合学生留意力的特点，将教学重点支配在学生留意力集中的时段进行教学，同时留意削减相关干扰，使学生留意力能更加集中。

3、在学生遇到较多的数学方法感到混乱，努力了也难以取得进步而感到特别困惑时，我告知他这是学习中的“高原现象〞，不要太担忧，只要努力跨过这个关就会豁然开朗了。当学生感觉总是记不牢学问时，我指导学生依据心理遗忘曲线来进行记忆，使学生记得好，记得牢。

三、活用和谐互助教学策略

1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际连在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住学生认识的特点，形成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育能力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的主动性推动学生活动意识。

3、利用合理地提问与商量发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、主动协作教师共同达成目标。

4、主动提问，贯穿课堂始终。要想学生40分钟内都会用心听你的课那是不行能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时假如采纳提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧急起来，并且去思索你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思索的空间就会很小，这样不利于培育学生的思维能力；另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答下列问题的热情消退的。

四、激发学生学习欲望

1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。

2、重视传授学问与培育能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，进展和培育学生思维能力，使学生主动主动查找问题，主动获取新的学问。

4、教学中应创设符合学生规律思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。

要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓舞学生主动参加教学活动。要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合。在学生的学习商量沟通过程中，给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经受、体验数学学问的形成和应用过程来获取学问，进展能力。

《数学》教学反思14

我所教的小学五年级数学，仔细执行学校教育教学工作计划，转变教育观念，主动探究新的教学模式，在继续推动主管教育部门“自主——创新〞课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念，主动探究新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。

一、新课程标准走进教师的教学思想，进入课堂教学。

《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估，教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。我曾和本校的教师共同学习和调研过，也参与各级组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，对新课程的实施充满信念。

二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同进展。

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，让学生在获得学问和技能的同时，在情感、看法价值观等方面都能够充分进展起来的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同进展的过程，紧扣新课程标准，和上级部门“自主——创新〞的教学模式。在有限的时间吃透教材，撰写教案，以同学科教师商量定搞，