高中语文-声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《声声慢》教学设计【教学目标】1、背诵并默写本词。2、在反复朗读中品味体会作者情感。3、深刻领悟李清照的悲怀愁绪，陶冶自身情操。【教学重难点】重点：背诵默写，感悟词中蕴含的情感。难点：准确体悟作者的情思，培养自己的情感体验。【教学方法】诵读品悟法情感体验法【教学媒体】多媒体【教学课时】一课时教学过程学生活动设计意图一．导入新课。名句默写1.东篱把酒黄昏后，＿＿＿＿。莫道不消魂，＿＿＿＿，＿＿＿＿。《醉花阴》2.常记溪亭日暮，＿＿＿＿＿＿。兴尽晚回舟，＿＿＿＿＿。争渡，争渡，＿＿＿＿＿。《如梦令》3.

生当作人杰，＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿，不肯过江东。

《夏日绝句》二．展示学习目标。1.反复吟咏，熟读成诵。2.在理解作品内容的同时，感悟词中蕴含的情感。三．检查预习。四．自由朗读。五．齐读本词。六．品读本词。1.尝试用散文化的语言描绘这首词。2.你读出了一个怎样的“我”？示例：我读出了一个＿＿＿＿的“我”。解析：我是从＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿这一句或几句读出来的，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。七.自由朗读，揣摩、酝酿情感。八．个别学生配乐朗读。九．深情配乐齐诵。十．当堂检测。1.＿＿＿＿＿＿＿,到黄昏，点点滴滴。＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿！2.＿＿＿＿＿＿＿＿，怎敌他、晚来风急！＿＿＿＿，正伤心，＿＿＿＿＿＿＿＿。3.满地黄花堆积，＿＿＿，＿＿＿＿＿？守着窗儿，＿＿＿＿＿＿＿＿！作业设置：1.默写全词。2.阅读梁衡《乱世中的美神》，以“李清照，我想对你说……”为题，写一篇小短文。板书：声声慢李清照忧愁孤独思念憔悴默写学生齐读让学生指出容易读错的字词学生自读结合课下注释，理清文意标划出不懂的词语或句子齐读动手写同桌交流推荐好作品，朗读学生评价仿照示例动手写展示成果学生评价教师适时点拨，引导提升学生自读酝酿情感配乐朗读配乐齐诵背诵复习巩固温故知新明确学习目标引起学习意向让学生熟读文本并解决阅读障碍让学生理解作品内容并发现疑难激活学生思维，引领学生走进文本，品味语言。展示环节，旨在培养学生敢于展示自我、敢于表达自己的精神和竞争意识。激活学生思维，引领学生走进文本，体会情感。展示环节，旨在培养学生敢于展示自我、敢于表达自己的精神和竞争意识。体味情感体味情感体味情感及时巩固学情分析1．学习适应性比较差。学生认为新课程进度快，不能适应，对所学内容不能及时做到消化理解。2．学习自觉性和毅力不足。部分学生认为，初中学习是在老师的严格监督下进行的，高中老师不如初中老师监督严格；自己比较懒惰，没有做到及时预习和复习巩固。部分学生在做完作业后，没有进行及时复习和预习，使学习中的问题越积累越多，这也是缺乏毅力造成的。3．学习方法不得当。学生探索学习方法的意识不强。学习过程中存在着一定的随意性和盲目性，大部分学生没有探索出适合自身情况的学习方法。4．偏科。部分学生忽略政治、历史、地理等课程，还有部分学生的英语、物理、化学出现较大的问题。5．学习和复习的效率低。遇到节假日或班级活动，同学们心浮气躁，不能安心学习；在考前复习中，也不能深入学习，浅尝辄止，考试的时候漏洞百出。6.基础知识的掌握不牢固，特别是来自基层的学生，基础知识、基本技能和基本方法的掌握不到位、不得法。比如在书写方面很不规范，缺乏严格的训练。

7.学习态度不明确。通过对作业及听课等方面的观察，有六分之一的学生仍有抄袭他人作业的情况，反映出这些学生在学习上有很强的依赖心理，表现了学习上是在被动的学习、被动的在接受知识，课前不预习、课堂不积极、课后不反思的现象普遍存在。

效果分析通过本堂课的学习，我发现几乎所有的学生都在积极参与课堂，他们对于老师提出的问题积极思考，有些学生还能主动站起来回答问题。在探究“你读出了一个怎样的我”时，他们能够与本组成员积极探讨，并能结合具体语句进行分析，效果颇佳！不足之处：学生对词人情感的把握不够到位。教材分析本册教材在整套教材中属第四个模块，供高中一年级下学期后半段使用。同其他各个模块一样，本册教材也由阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读组成。《声声慢》节选自本册的第二单元。第二单元宋词选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。他们的词作既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。李清照虽然在诗、文方面都有优秀作品传世，不过她的写作重心以及取得最大成就的领域是词。作为一名女性作家，她的词真挚、细腻、含蓄而不流于柔弱、矫揉造作，在词坛上占有重要的一席之地是当之无愧的。这里选的两首作品，一首创作于早期，一首创作于晚期，情调有别而风格一致。此外，从李清照前后期词作在感情基调上的较大变化及辛弃疾词作中贯穿始终的抗敌报国之情上可以让读者深切地认识到时代、社会的因素给予文学以多么大的影响。教学这个单元，基本要求是：1.介绍有关词这种文学样式的一般知识，如词牌、词的题目等，还可以讲一讲宋词可以分为豪放、婉约两派以及宋词在不同时期的面貌。2.在教学实践中引导学生学习欣赏宋词。其一，整体把握词作的内容以及表达的思想感情。其二，既注意词作中带有作者浓厚的主观色彩，也就是暗示着作者的所思所感的形象性词语，也要注意直接表露作者情绪的词语，以便准确、细致地揣摩作者的感情并进行欣赏、品味。此外，对于词作上下片如何过渡也应注意。有的词作上片主要写景，下片主要写情，而有很多词作并非如此，提醒学生注意每首词作是如何过渡的对于提高阅读、欣赏词作的能力是很有好处的。3.指导学生诵读。诵读时要在努力传达词人所表达的感情的同时处理好节拍与节奏，恰当地把握语调与旋律，减少诵读中的随意性。本部分的教学用一课时，主要是诵读鉴赏课，提高学生对诗词的感悟鉴赏能力。《声声慢》评测练习一.课内练习1.下列词语中字形有误的一组是（）春花秋月不堪回首无语凝噎和蔼良晨好景晓风残月骤雨初歇时辰乍暖还寒不黯世事波澜壮阔谰言风情万种寒蝉凄切罗暮轻寒凄惨2.下列加点词的解释有误的一项是()A.乍暖还寒时候，最难将息：休息，调养B.怎敌他、晚来风急：对抗，抵挡C.如今有谁堪摘：可以，能够D.这次第，怎一个愁字了得：依次产生的情况3．下列句中停顿划分有误的一项()A.乍暖/还寒/时候，最难/将息B.满地/黄花/堆积，憔悴/损C.守着/窗儿，独自/怎生/得黑D.这次/第，怎一个/愁字/了得4.下列对词的有关知识的表达，不正确的一项是（）A．早期的词，本是一种配乐的歌词，可以歌唱，所以称为“曲词”或“曲子词”B．词逐渐与音乐分离后，成为诗的别体，称为“诗余”，又因为句子长短不齐而成为长短句。C．词还有别的名称，如“乐章”“歌曲”等，《东坡乐府》中的“乐府”也是词的别称。D．词牌指词调的名称，一首词，可以只有词牌，没有词题，也可以只有词题，没有词牌，还可以词牌词题同时出现。5.下列对《声声慢》的赏析有误的一项是()A.开篇连用七组叠字，下笔奇特，极有层次地定出词人内心的空虚、孤寂和凄苦。B.上阕先写寒气袭人的晚风，再写冷暖不定的气候，最后写南飞的过雁，这些景物无一不增添词人的愁绪。C.下阕继续倾诉愁情：菊花憔悴，正是词人身世变迁的写照;独守寒窗，顿生度日如年之感;雨打梧桐，更是泪打心扉，令人难以承受。D.本词结构上打破了上下阕的局限，浑然一体，就眼前事，身边景，层层铺叙，反复渲染，取得了情景交融的艺术效果。二、课外拓展阅读下面一首宋词，完成6—7题。一剪梅李清照红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自漂零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。6.“红藕香残玉簟秋”除了表明秋天已至，还有什么深刻意蕴?(4分)7.“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”表现了词人怎样的思想感情?(3分)《声声慢》教学反思优点：

1、课前检测学生对李清照诗词的掌握情况，温故而知新。

2、课前指导学生查找相关资料使得学生的感受和理解更深入。而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经历，对课文的理解达到一定的深度，让学生准确把握愁的诸多内涵。同时在阅读中知道作者前后期的经历不同，词作的风格也不同。

3、课堂上老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体直接与文本对话。老师的点拨也十分到位。

4、课堂上讨论落到了实处，使学生明确具体任务，时间充分，老师在巡堂过程中参与学生的讨论，及时给予指导，切实掌握学生讨论的深度和广度。作业的处理拓宽了学生的知识面，对作者的作品有了更深入的理解，也起到了温故而知新的效果。

不足：

1、导入太长，意象品读拓展不足。也许是由于时间的限制，没有完全放开让学生去讨论，所以对意象的品读显得不十分到位，有点浅。

2、解决“如何入愁”问题时，我非常在意时间，显得过于急躁，代替了学生的思考。处理的不够从容，给学生时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。

3、课堂上老师的反应不够灵敏，应对学生的回答语言显贫乏，单一，对学生的个性品读，不能给出具有建设性的意见，只泛泛而谈，做不到一针见血。同时对回答好的同学没能给予及时的表扬。课标分析《高中语文新课程标准》中指出要培养学生阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的