四年级下册语文说课稿模板汇总七篇

四年级下册语文说课稿模板汇总七篇四年级下册语文说课稿篇1

课文的第4—11自然段是重点段落，也表达了“我〞在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我〞真的能“听懂〞鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我〞与鸟儿的那份亲热无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。

依据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；能用“疏忽〞“倍感亲切〞造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解“我〞与鸟儿的沟通过程，体会“我〞对鸟儿的宠爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生喜爱大自然、爱惜鸟的热情。

其中目标3是重点也是难点。我预设用三课时完成以上教学目标。

第一课时，我预备采纳三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先揭示课题，〔板：鸟语〕引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“犒〞“矫〞“公冶长〞等字词进行正音，并对一些不简单读好的句子留心指导，如“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。〞在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，认真读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：“我〞怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段具体描写了“我〞与鸟儿的沟通？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。

下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。

一、创设情境，走进鸟的世界。

上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名沟通接着多媒体展示秀丽的森林画面及百鸟争鸣的喧闹声音，生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。

二、研读课文，感受人鸟情深。

课文的4—10自然段写的是与布谷鸟、喜鹊的两次对话，我预备“一扶一放〞，与布谷鸟的对话，我预备扶着学生去研读感悟，分六步进行：

一“读〞。引导学生自读4—9自然段，知道听懂了布谷鸟的叫声。

二“听〞。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生仔细听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是依据鸟叫声进行的猜想，〔板猜测〕所以，我将提示学生留意“种田织布〞“勤劳刻苦〞与“布谷布谷〞句尾都以“u〞压韵，读时要留意节奏。

三“演〞。我将引导学生小组来演一演对话，表演时可戴上头饰，以使学生尽快融入角色。接着我将引导学生抓住关键词“无拘无束〞“仿佛也变成了……鸟儿〞等词句进行评价，在评价中引领学生感悟到“我〞与鸟儿的倾心沟通、物我相融。

四“质疑〞。我将适时出示句子“一想起布谷鸟那充满深情的声声督促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。〞为什么呢？学生可畅谈自己的理解，我将敬重学生的个体感悟。

五“议〞。为什么“我〞和布谷鸟之间能到达这样心心相通、物我相融的境界呢？我将引领学生联系1—3自然段，找相关句子，了解到从小就爱看鸟儿“秀丽强健〞的身姿，爱听〔板倾听〕鸟儿的“歌声和软语〞，为了想要和公冶长一样通晓鸟语，常和鸟儿去谈心聊天。

六“再听〞。多媒体再次播放布谷鸟的叫声，引领学生专心听，专心揣摩鸟语，看看能不能听出自己的感悟。

关于和喜鹊的对话，我将利用媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。

此时，我想学生已不单单满足于跟着走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我将适时播放一些鸟叫声，如黄莺啦、百灵啦……让学生来猜猜它们在说些什么。这个拓展不仅有利于形成学生举一反三的能力，而且能激发学生爱鸟护鸟。

在学生激昂的心情中我将引读并出示第11自然段中的最终一句话，并通过多媒体画面的动画演示，让学生体会这些鸟儿是否拥有这种精神。另外，结合省略号引导学生进行语言和句式训练，即运用“从那里，我认识到；从那里，我懂得了；从那里，我学到了。〞写一写还可以从其它鸟儿给我们带来的启示，到达读写结合的目的。

此时此刻，不管是，还是学生，都将涌起剧烈的感觉：鸟儿确实是我们的好朋哇！〔板人类的朋友〕此时此刻，再来让学生读课文，定能到达披情入文的境界。

三、拓展延长，深化爱鸟认识。

1、看一看，你喜爱的鸟是什么样子？听听它们的叫声。

2、做一做，为护鸟做一件有益的事。

第三课时，主要是指导造句“疏忽〞和“倍感亲切〞，以及指导学生写一写自己宠爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

以上只是我的预设，教学过程中肯定会出现不少“生成〞，我将作准时而相应的调整。

板书设计：

鸟语

倾听猜测

人类的朋友

四年级下册语文说课稿篇2

一、说教材：

《一个中国孩子的呼声》是一篇精读课文，讲的是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信首先表达了“我〞和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我〞爸爸出征前后的情景，在悲哀中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最终，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！

本课的教学重点是理解含义深刻的句子和信中“我〞的呼吁，体会“我〞对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。

教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还充满着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’〞，树立维护和平的信念。

二、说教法：

这是一篇书信体文章。信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感，它用一个孩子的目光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来。语言朴实，情感剧烈，读之催人泪下。但长期生活在和平环境中的孩子，较难体会这种情感，因此，我在教学时注重：

〔一〕运用远程教育资源，与教学内容有机结合。

首先，是利用下载的图片资源，为学生创设情境。因为学生们均来自农村，信息资源渠道狭窄、闭塞，对于世界局势可谓是一无所知。我把收集到的图片经过选择、整合、加工后再现情景，让学生形象感知世界局势，从内心深处唤起他们对战争的愤怒和对和平的无比渴望之情。

其次，依据教材和学生实际，在导课时运用和谐的音乐来衬托小的丧父之痛；在讲解小手捧鲜花到机场迎接父亲的灵柩回到祖国时，播放了《葬礼进行曲》，渲染了悲哀的场面和哀痛的情怀，以此增添了学生的感性认识，更深切地感悟到的“失父之痛〞，

更易激发学生情感与到达共鸣，从而正确认识当今世界局势，树立维护和平的信念。

再者，针对文中出现的和平之花，我特地用艳丽的红色打印成鲜花的样子，并写上“和平〞两字，更直观地让学生感受到和平之花是那么的艳丽，可是也是那么的易被摧残，让学生从中感受的战争的可恶和对和平的期盼。

〔二〕引导学生多揣摩，从的丧父之痛中体会和平之珍贵。

教学中，学生通过读课文思索：“爸爸是个怎样的人？〞“他的嘴张着，在呼吁什么？〞等问题，让学生从文中找出相关语句，特殊是含义深刻的句子以及信中“我〞的呼吁来重点理解体会、感悟沟通。教学中还采纳换位体验：假如你是雷利，你会怎样介绍爸爸？假如你是雷利，为这样的爸爸感到自豪吗？假如你是雷利，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的表现会怎样？……这些方面引起学生与的共鸣。又从重点语句〔如“丧父之痛〞的句子、“世界并不太平〞的语句以及“对渴望和平的情感〞的句子等〕的揣摩、情感体验中与的情感到达共鸣。

〔三〕加强指导多读，让学生在反复有感情地朗读中体会情感。

教学中，主要采纳读中感悟的教学方法，通过学生自由读、指读、齐读、品读、比读、引读等多种方式，实现了学生与文本的对话，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的自由读、指读、品读，使学生读中有所体会，读中有所感悟；通过学生的品读、比读，调动学生学习语文的主动性和提高朗读能力；通过教师引读，渲染气氛，使文中感人至深的场景得以再现。教学中，指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟，读出体会，读出感情，读出渴望，特殊是“他的嘴张着，他在召唤〞和“救救孩子们，要和平不要战争！〞以及“让二十一世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！〞等语句的朗读，要到达本文情感的高潮。

三、说学法：

这篇课文的重难点语句较多，的情感学生无从体验，他们对此难以理解。因此我设计这样让学生去学习：

〔一〕观赏音乐，进入情境。

要让学生能体会情感，为他们创设一个催人泪下的情景很有必要。学生通过观赏音乐，听师解说，初步感受小的丧父之痛，也为体会“我〞对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望打下了情感基础。

〔二〕质疑解疑，理解感悟。

通过学生读文质疑，抓住含义深刻的重点语句理解感悟〔找句、勾画、批注、体会、朗读〕，并运用远程教育资源补充大量的事实资料〔图片、数据等〕，让学生从字里行间真真实切地体会到的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，从而与的情感产生共鸣，进一步从内心深处剧烈地树立维护和平的信念。

〔三〕升华情感，拓展练笔。

在深入感悟课文内容后，学生的情感到达高潮，除了从朗读中倾吐自己的感情外，还有千言万语要倾诉，看着战争中和你年纪相仿的孩子，为了制止战争、维护和平我们应当怎样做呢？让学生用一个词、一句话、一个符号尽情抒发自己此刻的心情，让学生的情感一泻千里，一吐为快，从而维护和平的信念更为坚决，并将化为今后的行动：如努力学习，把握本事，做好反侵略战争的预备，或给战乱地区的儿童献爱心等。

〔四〕说教学程序：

在备课时，我仔细钻研教材，查找了有关的远程教育资源和教学资料，进行了一番思索分析之后，制定了本节课的教学目标：

〔1〕认知目标：理解书信的主要内容及重点词句的意思，有感情地朗读课文。

〔2〕情感目标：体会“我〞对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望，从而树立维护和平的信念。

〔3〕技能目标：让学生结合远程教育资源理解重点词句和体会情感，以及培育学生质疑、解疑的能力。

通过三个目标确实定，上课也就能有的放矢，较圆满地完成了预期教学目标。在课堂教学过程的设计上，环环相扣，步步深入〔见教学步骤〕，尽量使课堂每一分钟能得到合理运用，远程教育资源的取舍、使用与教学内容相融合，使它们的协作使用完量能到达天衣无缝，为教学过程服务，使课堂教学因此而生辉添彩，圆满地完成教学任务。

具体教学步骤如下：

第一：和谐的背景音乐带着孩子入情入景，为本文的学习定下“基调〞，使学生知道有一个孩子和我们不一样，为学生体会思想感情做好铺垫。

第二：提出三个有利于进一步理解课文内容的问题，便于学生对课文大意的`了解。

第三：环环相扣地提出问题：我的爸爸是个怎样的人？他的嘴张着，仿佛在召唤着什么？可恶的战争夺去了爸爸的生命，那世界是否从今就太平了呢？作为新世纪的儿童，面对战争，为了维护世界和平，我们应当做些什么？通过这些问题的提出，使学生对文章有了较深一步的了解。

第四：进行重点段落和重点句子的指导朗读，并利用“换位〞的问题，“假如你是，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的表现会怎样？〞并配上音乐《葬礼进行曲》及孩子们对爸爸缅怀深情的朗读，使课堂气氛变得凝重、强烈。

第五：理解“世界并不太平……〞一段的同时教师出示战争中的有关画面帮助学生理解，进而引发孩子们呼吁的渴望，自然过渡到第八自然段的教学中。了解为什么呼吁？呼吁什么？将课文教学引到一个小高潮。这时孩子们对和平的渴望特别剧烈，让孩子在尽情抒发情感的同时，理解我们要呼吁什么，我们可以为世界和平做些什么？让孩子自由发表自己的想法，将全文教学推向高潮。

最终：全体学生一齐表达自己心中最美妙的祝福，使本课教学到达高潮，并结束教学，留给孩子更多的思索和回味的空间，进一步使“和平〞的理念在孩子的脑海中根深蒂固，到达本课的教学目标。

〔五〕说板书设计：

本课的板书比较简洁，只有三朵“和平之花〞。这三朵“和平之花〞，既是爸爸临死前对和平的召唤，也是小发自内心地对和平的召唤，更是全部的孩子对和平剧烈地召唤。

教学反思

在我设计的这课堂中，我以孩子的读做为导线，用不同形式的读提高学生朗读的兴趣，以读导悟，化繁为简。使整个课堂有张有弛，环环相扣。而远程教育资源在本课就犹如为学生插上了联想的翅膀，让学生不停地在战争与和平两个不同的时空中穿梭，从而让学生深刻地理解全世界人民对和平的渴求，最大限度地激发了学生维护和平的信念。

我的说课内容结束，请各位评委和老师们予以指教。

四年级下册语文说课稿篇3

各位领导、各位老师：

下午好！

首先，说说我对都教材的理解。

《我们爱祖国》是西师版四年级〔下〕的一首现代诗。全诗共有8小节分为两个部分。第一部分为1—4节，围绕“什么是祖国〞这个问题，诗人以行去流水般的文字，呈现了祖国各个方面的风貌，视野开阔一气呵成；第二部分为5—8节，围绕“什么是对祖国的爱〞这个问题引导我们在生活和学习的各个详情中去捕捉，实现自己对祖国的爱。全诗语言优美，节奏明快，朗朗上口，极富感染力，易激起学生的爱国之情。

其次，谈谈教学目标及重难点的设计。

本课教学分为两课时，我依据本单元训练重点和中年级学生的学段目标，结合新教育有效课堂教学框架，我为第二课时确立了以下教学目标及教学重点难点。

教学目标：

A类：熟读诗歌，理清诗歌的结构。

B类：有感情地朗读诗歌，体会生动的语言所展示的诗情画意，仿写诗句。

C类：感受祖国悠久的历史文明和蓬勃的进展，激发孩子们爱祖国，为祖国傲慢、自豪之情。

教学学重点：

通过诵读、了解诗歌大意，体会诗歌所展示的诗情画意，并有意识地学着仿写诗句。

教学难点：

将优美的诗句通过主动的体会、想象转化为对祖国的全新认识，激发学生对祖国澎湃的爱。理解诗歌词句、体会词句的美，诗歌的美。

第三、说说教法学法

德国教育学蒂惠斯说过教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课标》指出：在进展语言能力的同时，进展思维能力，激发想象能力和思维能力。本课我采纳情境教学法、语言描迷法、质疑引探等教学法，学生采纳读中感悟，自主创造的学习方式来提高自己写作能力。进展创新思维。

第四、说说教学程序

《语文课标》指出：教学是学生，教师、文本之间的对话过程，阅读教学要敬重学生独特的感受、体验和理解，因此，我以学生为心、以学生自主活动为基础，重诵读，重感悟、重探究、重创新。整个教学，以“爱〞为基调进行着。

四年级下册语文说课稿篇4

—、说教材

1、《语言的魅力》是四年级下学期21课，是一篇略读课文。

本单元的重点训练目的是抓住文中重点段落、语句去理解课文的中心思想。它既是第四单元抓住人物特点描述的延续，又为第六单元抓住事物的特点打下基础。

2、这篇略读课文是一篇打动人心的好文章。课文讲解并描述的是在繁华大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写着“我什么也看不见！〞但是没有人帮助他。法国有名诗人让彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是〞几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见！〞这打动人心富有诗意的语句，结果巴黎街头的行人变了，他们从开始对老人的冷漠无情，到后来的热情相助，老人获得帮助后，从心底显出了喜悦之情。从故事中，人们可体会到语言的魅力和情感的力量。

四年级是小学阶段由低相高进展的关键阶段。大纲明确要求，能抓住重点词、句、段深入理解课文内容。依据大纲要求，课文教学的规律以及《语言的魅力》这一课的特点，应到达以下三个教学目标：

A理解课文内容，感受语言文字的魅力，增添对语文的学习兴趣。

B明白语言运用的恰当，有非凡的感染力。

C教育学生关怀帮助他人的思想教育。

情感目标：

A学生会认识生字词，理解课文中的重点语句。会用引号的用法。

B给课文分段。有感情的朗读课文。启发学生创设更多有魅力的语言。自制警上示语。

3、教学重难点

体会春天到了。我什么也看不见的魅力所在。

4、教具：CAI课件画面

5、教学时间：1课时

二、说教法

远用电教手段，创设情景。通过语言进行联想、想象，理解课文的内容。教学是科学，也是艺术。罗丹说过：“艺术就是情感〞。教育离不开爱，教学情为先。我充分利用电教手段，把学生带入秀丽的春景之中，调动学生对春天的宠爱之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见，利用课件出现的这两幅图画的巨大反差，剧烈对比，使学生的情感产生共鸣，将他们的情融为一体，学生身临其境，感受深刻。利用这种情境教学法，学生对这句话产生的巨大作用就简单理解了。这样既突出了重点，又突破了难点，同时还能启迪思维，进展想象，陶冶情操，对开发学生非智力因素等方面有独到的作用。

三、说学法

教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂〞变成学生的“学堂〞，必需优化课堂学习结构，提高教学效率，把课堂这一个宽阔的舞台还给学生，提高学生素养，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，学生采纳看、听、读、品的方法学习。

这节课我说的是第二课时。

四、说教学过程

1、复习导入

上节课，我们学习了《语言的魅力》一文，如今请同学们将课文自由地读一遍，在这篇课文中哪句话最有魅力？请把它画出来，并概括文章的故事主要内容。学生回答后，教师出示课件，这句话从重点句子入手和整体文章出发，把握文章的内容，为学习下文奠定了基础。

2、借电脑课件突破重难点

CAI出示一幅春天美景的画面，并配以悠扬的音乐，使学生陶醉在那秀丽的景色之中，这时课件出现盲老人衣衫褴褛地站在巴黎的街头乞讨的样子，四周的世界是漆黑一片，与刚刚的情景出现剧烈的对比，使学生产生共鸣。

〔这样，给学生一个独立学习的空间，鼓舞他们主动思索，主动阅读，并大胆表述自己观点，使学生成为真正的主人。视觉反差，启发思维，读其文句，品其蕴意〕

3、设计作业：

填空〔感悟其义〕

CAI出示填空题

当人们看到“春天到了〞，想到-------心情----------，

当人们看到“我什么也看不见〞，想到-------心情----------，

于是对老人产生了----------，是---------产生了这么大的作用，因为它有----------。

〔目的：学生通过看、听、读、品，理解重点句，从而理解其中心思想，体会到盲老人的无助和人们的美好两种心情，同时，也很好地培育了学生的阅读能力。〕

4、可以用采访的形式检查学生对课文的自悟感情状况。

设计意图：培育学生的口语交际能力和表达能力，引导学生进入角色，学生的情感紧紧地被这句话所打动。学生表演得主动投入，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，从而深化学生对课文的理解，加深对课文的感受。教师导，学生演，表达了以学生进展为主的宗旨。

5、学以致用，向诗人学习，自己创设语言去打动别人，教师给出肯定处所范围。如：在学校，有些学生乱踩草坪，随地吐痰，乱扔废纸，请同学们写一句打动人心的话，呼吁人们爱惜环境，爱护校内。

〔花在微笑，草在睡觉，手脚留意，别打扰。。。。。。〕

〔设计意图：学习在于运用，教给学生方法，重视语文实践，在合作的学习中，培育学生合作意识，陶冶学生情操，提高语文素养，关注学生进展。〕

6、板书设计21语言的魅力

什么也没有得到春天到了，可是

我什么也看不见！给钱的人多极了

板书设计抓住了重点语句，引导学生加以概括，归纳，总结，有利于学生对课文的整体了解，提高学生阅读理解课文的能力，提高学生布局谋篇的能力。

总之，《语言的魅力》这一课的教学过程中，我借助、运用电化教学的先进手段，采纳了情景教学法，发挥学生课堂教学“三为主〞的调控作用，围绕抓住重点词句理解课文的重点，训练项目，教师注重导方法、导技能，发挥了学生的主体作用，在对学生语言文字训练的同时，又渗透了思想教育。当前，教育面临由应试教育转向素养教育的重大改革，新课改又注入了生命力。为此，全面提高学生的素养必需在课堂教学中实施，在今后的教学工作中，我肯定加强课堂教学如何实施素养教育和为学生的全面进展的讨论，从而不断提高自身素养，为培育跨世纪的人才而努力奋斗！

四年级下册语文说课稿篇5

一、说教材

这是一篇依据《左传》改写的历史故事。课文简练的笔触，生动的语言，讲解并描述了祁黄羊让位荐贤的事。表现了他“外举不避仇，内举不避亲〞的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

一、学情分析

四年级学生阅读能力有了肯定的基础，他们有自己的想法，有肯定的口头表达能力，不过这种历史题材的文章，内容离学生生活实际较远，学生不易理解，所以在表达自己的感受方面，可能会有肯定的难度。

二、教学目标

依据教材的特点和学生的认知水平，综合学问与能力，过程与方法，情感看法价值观这三个维度的要求，我拟定了一下教学目标：

1、学会本课生字，理解有生字组成的词语，了解课文大意。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

3、借助课文具体语言材料，领会祁黄羊公私分明、一心为公的精神。

三、教学重难点

理解课文内容，嫩联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲〞。

四、教法学法

依据素养教育新思想和语文课程标准新理念，充分考虑学生实际，在教学中，我会通过初读指名读理解文章层次；商量分角色读，领会祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国的精神；最终，在通过复述文章，进行点评，理解祁黄羊崇高的思想境界。

本节课我将从以下几个方面进行学法指导：

1、自读自悟法，以读促讲，以读促悟，以读悟情。

2、不不动笔墨不读书，让学生勤于动笔，乐于思索

3、自主合作的学习方法

五、教学流程

〔一〕谈话导入

1、揭示课题，简介祁黄羊在晋国的身份，引导学生自读课文，要求读准字音，认清生字。在读顺课文的基础上，让学生谈谈课文讲了什么故事，感知课文主要内容。

2、初读之后，鼓舞学生质疑，教师提炼重要问题。

〔二〕精读课文重点感悟

指导学生精读可以从人物的对话入手，感悟祁黄羊一身正气，一心为国的精神。

1、指名读第一段，思索：这一段告知我们什么？你是怎么知道的？

2、在商量沟通中，理解“几个大国〞“征伐〞

3、用“因为……所以……〞的句式说说祁黄羊辞职的缘由。板书：因病辞职

出示第三自然段商量：“外举不避仇，内举不避亲〞是怎么一回事？

1、理解外举不避仇

①引读悼公和祁黄羊的第一次对话，体会悼公对祁黄羊的重用和信任。从祁黄羊“想了想〞“严肃〞体会举荐是经过深思熟虑的。

②引导读第二次对话，体会祁黄羊的公私分明，不计前嫌的高尚品德。

③指导分角色对

2、理解内举不避亲

①自读8到11段，你体会到了什么？

②从“只有〞“想了想〞“严肃〞这些词语中体会祁黄羊举荐儿子是无奈而慎重的决定。从悼公的惊异神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。

③指导学生读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的缘由。

五、小结

采纳即兴表演的方式，让学生评议：祁黄羊是一个怎样的人？

四年级下册语文说课稿篇6

一、说教材

《三顾茅庐》是一则历史故事，讲解并描述了刘备三顾茅庐真心真意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。

二、说教学目标

1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能简要复述课文。

2、体会抓住人物言行，环境烘托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。

3、初步学习依据范例合作编写课本剧，并进行表演，培育学生的合作意识。

三、设计理念

在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点〞的教学模式，教师细腻入微的讲解，学生有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习过程，我们说学生只滞留在浅层的语文学问上，至于学生的语文能力，情感看法、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是：

〔一〕过程开放，表达探究性。

语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的将来开放。在开放的学习过程中，教师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生创设探究的情景，激发学生探究的兴趣，培育学生的语文素养和创新精神。

〔1〕情境的创设

在课堂中，创设肯定的情境，能启发学生运用多维视角，去思索解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本产生撞击，查找到孩子心跳与教材心跳的合拍点，产生移情效应。

〔2〕角色的转换

《课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在《三顾茅庐》的教学中，课始情境设计，教师是激发学生思维的引导者，当学生就“刘备是怎样真心真意邀请诸葛亮的？〞教师则是一个能观赏学生意见的倾听者；能主动参与探究的参加者；当学生呈现探究成果时，教师又是推断学生认识正误的区分者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过程。

〔二〕感悟运用，突出独特。

阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。

〔三〕综合训练，注重实践性。

《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这种能力的主要途径也应是语文实践，所以不必刻意追求语文学问的系统和完好。应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。〞如，本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜亮，故事情节生动，深受学生宠爱。因此，适于将课文编写课本剧进行表演，开展语文实践活动。

四、设计思路

依据文本的特点，学生独特进展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

〔1〕创设情境，质疑探究。

〔2〕编写剧本，重组信息。

〔3〕表演入境，求活求趣。

五、教学过程

〔一〕创设情境，质疑探究。

1、揭题质疑，初知大意。

〔利用多媒体放录像，学生思索提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。〕

谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？

谁能用一句话说完好、具体？

〔设计意图〕通过录像展示学生对故事情节，人物独特有饱满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，提供给学生创作的素材。

2、重点质疑，探究沟通。

引出探究重点：刘备是怎样真心真意邀请诸葛亮的？

〔自由读课文，用符号划出表现“刘备〞的词句，用自己喜爱的方式读。〕

从语言方面探究

从行动方面探究〔抓重点词句，指导朗读。〕

从环境描写方面〔数九寒天〕

从张飞看法方面〔训斥张飞的鲁莽〕

3、赏读复述，内化语言。

〔1〕自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。

〔2〕让学生抓住重点词句复述故事。

设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生剧烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成主动探究的心理倾向，同时赏读、复述，层层深入，让学生积累语言，感悟语言，为今后的编写、表演服务。

〔二〕编写剧本，重组信息。

〔1〕出示范文，了解写法。

教师把自己事先预备好的简洁课本剧流程发给学生，教师可以从场景的设计、语言的形式〔独白、对白、话外音〕、人物的动作表情等方面加以指导。

〔2〕分工合作，编写剧本。

以课文为素材，依据课堂探究所得，展开合理想象，编写剧本。

设计意图：学生编写剧本的过程，也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，有意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内涵和渠道，提高学生语文的综合能力。

〔三〕表演入境，求活求趣。

设计意图：课本剧的表演将