高中语文-记念刘和珍君教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《记念刘和珍君》在本单元中，是重点阅读篇目，本文给学生一个正面的榜样，学会对人物多角度，多方位的思考和分析能提升学生的人文素养。《高中语文新课程标准》中指出，语文教学内容和目标要充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现现代的思想意识、价值追求和行为方式；要注意引导学生用现代的观念，在历史的背景下去感受和思考。学习方式和教学、评价手段也应适应时代发展的需要。

必修课必须突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效地运用语文的能力，为今后进一步学习打下比较扎实的基础；同时，帮助学生形成较为成熟的文化心理和健全的人格。在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。

鉴于以上理解，我在教授《记念刘和珍君》一课时，对本课课我确立了三个教学目标：1、学习疏通文本，学会划分文章段落。2、赏析重要句子的含义，提升语言文字的品鉴能力。3、以人物为榜样，建立健康人生观，价值观。为达成教学目标，我在课前给学生观看了图片，身临其境那个时代，课上主要采用合作交流讨论法辩论，增加了思辨性，在学完之后强化学生的思考借助一句话或者一副挽联形式浓缩学生的思维，引导学生开动

脑筋，思考问题，发展智力，增强能力。学情分析学习《记念刘和珍君》是在高一下学期，我所任教的班级是思维活跃，个性有差异、整体较为活跃，学校推行生本教学，学生小组合作学习氛围较为浓厚。本班学生合作学习习惯较好，组长组织能力强，能调动小组成员参与的积极性。对于常规问题，学生完全可以在六人小组内合作解决，同时班内有几个思维敏捷，善于表达的学生，对很多问题都能很好的发表自己的看法。高一学生思维活跃，善于接受新鲜事物，处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，学习一些思想积极，健康向上的文章对他们的成长有指导意义。高一学生也是学习收集、判断、处理信息的快速提升时期，引导学生通过对文本的筛选、学习能提升对文字的分析处理能力。高中学生是培养人文素养、创新精神与实践能力的重要时期，学习《记念刘和珍君》，正是给学生一个正面的榜样，学会对人物多角度，多方位的思考和分析能提升学生的人文素养。虽然时代不一样，主题不一样，但此文能激发学生们为梦想奋斗读书的激情，能对学生核心价值观念的形成有积极促进作用。同时也要看清学生对刘和珍君等爱国青年的了解确实很少，时代变化较快，文章很难激起学生的阅读共鸣，所以在课前给学生加入了视频影片，穿越时空，激起学生更丰富的情感，拓宽了学生的思考空间。从学习能力上看，高一学生独立阅读记叙文具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂的文章有一定的难度，不能很好的深入下去，重点的句子还需进一步师生共同探究。阅读和表达是语文教学的重头戏，学生在阅读之后把自己最精彩的思路表达出来有利于学生思想的交流和思辨能力，以培养学生思想深度和写作能力。《记念刘和珍君》评测练习

一、基础知识检测

1.给加点的字注音。

（1）洗涤（

）

寥落（

）

尸骸（

）

（2）黯然（

）

不惮（

）

赁屋（

）

（3）浸渍（

）

喋血（

）

殒身（

）

（4）攒射（

）

菲薄（

）

创伤（

）

2.下列各组词语中，没有错别字的一项是（

）

A.徘徊

廖落

长歌当哭

惊心动魄

B.微漠

和霭

默无声息

百折不回

C.偏安

尸骸

时间流逝

万籁俱静

D.虐杀

谈资

陨身不恤

破釜沉舟

3.下列加点词解释有误的一组是（

）

A.立仆（倒下）

赁屋（租借）

B.谈资（资料）

桀骜（凶狠）

C.攒射（集中）

殒身不恤（顾虑）

D.深味（体会）

长歌当哭（当作）

4.在下面文字中的横线上填入的关联词最恰当的一组是（

）

我也早觉得有写一点东西的必要了，这___________于死者毫不相干，___________在生者，___________大抵只能如此而已。___________我能够相信真有所谓“在天之灵”，那自然可以得到更大的安慰，——但是，现在，却只能如此而已。

A.尽管

却

也

倘使

B.虽然

但

也

即使

C.虽然

但

却

倘使

D.尽管

却

却

即使

二、课内阅读

（一）阅读下面的文字，完成6—8题。

时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资，或者给有恶意的闲人作“流言”的种子。至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥，因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。

然而既然有了血痕了，当然不觉要扩大。至少，也当浸渍了亲族，师友，爱人的心，纵使时光流驶，洗成绯红，也会在微漠的悲哀中永存微笑的和蔼的旧影。陶潜说过，“亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿。”倘能如此，这也就够了。

5.选出对第一段判断错误的一项（

）

A.“街市依旧太平”，是指街市之上依旧像过去那样平和、安定。

B.“不算什么”写出了反动派草菅人命的凶残本性。

C.“无恶意的闲人”“有恶意的闲人”本质是不同的，但作者对他们都给予愤恨之情。

D.“总觉得很寥寥”，是极言意义很少，但并不是说没有。

6.选出对第一段语句关系判断错误的一项（

）

A.“不过”是对前面的转折。

B.“至于”表示对前面的递进。

C.“因为”是对“很寥寥”的解说。

D.“更”表示对前句的递进。

7.选出对第二段判断错误的一项（

）

A.“当然”在这里是“一定会”的意思，表明作者相信烈士的死难一定会影响生者。

B.“浸渍”，形象地写出影响之深。

C.“微笑的和蔼的旧影”应泛指一切革命者，即“真的猛士”。

D.“倘能如此”中的“此”应指代“托体同山阿”。

（二）阅读下面的文字，完成10—13题。

惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

8.这一段所使用的修辞方法，分析正确的一项是（

）

A.反复

对偶

反问

B.反复

排比

反问

C.反复

对偶

设问

D.排比

拟人

夸张

9.“衰亡民族之所以默无声息的缘由”中的“缘由”所指的具体内容是（

）

A.类似“三一八”的惨案时有发生。

B.一方面是反动政府的血腥镇压，另一方面是反动文人的舆论愚弄。

C.由于反动派过于强大，人民的反抗常常遭到血腥镇压。

D.由于御用文人的反动宣传愚弄了民众。

10.对“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”这个句子理解不正确的一项是（

）

A.点明摆在中华民族面前的路只有两条，或“爆发”，或“灭亡”。

B.既有对反动派的警告，更有对“后死者”的呼唤和鼓舞。

C.重点强调沉默的结果必须是爆发。

D.表现了鲁迅先生当时的思想局限性，认为中华民族已是衰亡民族，不可能在沉默中爆发。

11.对上面这一段话的分析理解不正确的一项是（

）

A.时间副词“已”和程度副词“尤”联用表示递进关系，表示流言更使作者愤慨。

B.“我还有什么话可说呢？”这是作者面对惨案过后的沉默无声的社会现实发出的感慨，表达出强烈的愤懑之情。[来源:高考资源网]

C.火山喷发式的议论性抒情，是作者愤怒感情发展到极点时的宣泄。

D.面对“惨象”和“流言”，作者内心是复杂的，有愤怒，有哀痛，也有几分无奈。

三、拓展阅读

哭泣的圆明园

①一直以为，圆明园是哭泣的。八国联军蹂躏着她的肌体，摧毁着她的骨骼，冲天大火燃烧的是一个民族的自尊，百多年的疼痛如那西洋楼的残臂断垣穿越百年的风雨永远存在——伫立在那西洋楼大水法的遗址前，我无法不感受圆明园的疼痛，感受一个民族的屈辱和疼痛，是那种切肤的痛。

②是十年前，去的圆明园。没有人愿去，说是那么远，又没啥看的。我说我肯定要去。

③是阴凄凄的天，是冷飕飕的细雨，和着秋风如刀子一般刮在脸上。沿着浩淼的湖水，我走啊走的，不见一个人影儿。最后，终于走到了那大水法遗址——尽管多少次从图片上，从教科书中见过这遗址的照片，可当我立在苍苍的天空下，真实地面对着这一片一地一旷野的玉白石块时，仍感到那来自心底的震撼！依旧华美——我抚摸着那冰冰凉凉的玉石纹理；依旧精致——那欧式的曲线流畅又不羁；依旧贵族——断碎的罗马石柱在苍天下笔直出一派伟岸和傲然。后来我就流泪了，好在周围没人。我没带相机，但那些石块、石柱、石雕连同那灰苍苍的天空一起烙在了脑海，成为心房上一幅永不磨灭的壁画。

④十年后的今日，我说，再去圆明园。对我来说，去圆明园是一种凭吊，一种拜谒，甚至是一种提醒。说出这些我不怕别人说我矫情，我就是这样想的。

⑤进了圆明园，才发现今非昔比。十年前的清寂不复存在，曾经寂静的圆明园一片喧嚣。柳绿桃红藤紫，满目春色也罢，昔日皇族的休闲园址，也该平常百姓流连赏目，门票从五角涨到二十五元也罢，这遗址这偌大的园子要人管理也得养活自己。装饰华丽的人力车左右缠着：去福海？去绮春风？就十元，拖您去西洋楼您哪！谢了您哪，我说，我就是想自个儿走走。

⑥往前，沿着湖边再往前，穿过紫藤架，右拐，是了，是遗址，大水法遗址。

⑦想不到的是西洋楼遗址这儿，竟也有这许多的人！一群系着红领巾的孩子尖叫着互掷着石子；一群看来是高中生或是中专生的少男少女咬着冰棍儿在海宴堂遗址前高声唱着“对面的女孩走过来走过来”；几位看上去似干部样的人笑眯眯地摆好阵势在镌刻着“圆明园”字样的大理石碑前照相，那捧着相机的说：笑！笑啊！这群人就腆着发福的肚皮蠢蠢地笑了。在大水法遗址前，就是那小时在书中看到，十年前在那儿哭泣的五根大罗马柱那儿，一对情侣旁若无人地拥抱亲吻！

⑧刹那，我有点不知所措。亲吻示爱干嘛到这大水法遗址面前呢？在这样残破颓败的乱石间，怎么笑得出来？要唱歌最好去那桃红柳绿的绮春园、长春园或是泛舟福海啊！看着这群在破碎的石块遗址前欢笑的老老少少，仰首凝视那高高而破残的罗马柱，眼眶和心口就都隐隐地疼起来。历史呢？耻辱呢？血性呢？

⑨前些年，曾经围绕这圆明园需不需要重建有过争论，结果是理智的人们理解了废墟的价值，尊重了历史留给我们残酷的真实，这片废墟留下了。当时，我是为留下拍案叫好。可今日见到这么多在废墟上在遗址前欢笑嬉闹的人群，我有点怀疑留下的必要了，在经过那么多岁月之后，眼前这般断壁残垣，还能提醒人们对一个多世纪前那场噩梦的记忆，那场中华民族的灾难与奇耻大辱？

⑩该是来圆明园，天就要阴的，一阵沙尘扑面而来，豆大的雨点砸了下来，劈头劈脸。欢笑的人群直往外冲。剩下我一人，静静地，在洁白的石块上坐下，对着这大水法遗址，对着这华美残破的罗马石柱，和苍天，和这些断壁残垣一起落泪哭泣……

12.为什么作者“仍感到来自心底的震撼”？

13.文中第③段与第⑤段环境描写分别有什么作用？

14.文章在提到作者两次去圆明园的经历时，都谈到了“流泪”这一细节，试分析两次流泪所蕴涵的不同的思想感情。

四、写作练习：给天国的刘和珍君写一段话，表达你的哀思。记念刘和珍君

第一课时检测

答案：1.（1）ｄí

ｌｉáｏ

ｈáｉ

（2）àｎ

ｄàｎ

ｌìｎ

（3）ｚì

ｄｉé

ｙǔｎ（4）ｃｕáｎ

ｆěｉ

ｃｈｕāｎɡ

2.C解析：A.廖—寥

B.霭—蔼

C.陨—殒

3.B解析：B.“骜”同“傲”

4.答案：C解析：注意分句间的语意关系。5.A解析：A.应理解为政治形势、社会状况没有改变。

6.B

解析：B.应表并列，引出新的话题。

7.C

解析：C.应指“三一八”惨案中流血牺牲的革命者。

（二）阅读下面的文字，完成10—13题。

8.答案：A

解析：没有使用“排比、拟人、设问”的修辞方法。

9.B

解析：B.概括全面。

10.D

解析：D.作者强调“爆发”。

11.D

解析：D.“有几分无奈”分析不当。

三、拓展阅读

12.①作者记忆中的圆明园残酷的历史。②如今真实地面对它时所感受到的圆明园的依旧华美、依旧精致、依旧贵族。

13.参考答案：第③段环境描写衬托了作者沉重的心情。第⑤段环境描写烘托了游人欢乐的场面，反衬作者悲痛的心情。

解析：这两段都是自然环境描写。自然环境描写可表现人物的身份、地位、性格，也可渲染气氛，也可推动故事情节发展，还可映衬人物心情，抒发作者思想感情等。要结合具体语境分析。

14.答案：第一次流泪表现了作者为圆明园残酷的伤痛，为民族耻辱的历史而感到悲伤。第二次流泪表现了作者对人们精神匮乏的一种无奈，对人们不理解废墟价值的一种愤怒与悲哀。

教材分析《记念刘和珍君》是鲁教版高中语文必修3第二单元讲读课文，是鲁迅先生用饱醮着热泪，用悲愤的笔调写下的一篇感人至深的散文，既有对爱国青年沉痛的悼念，又有对反动派愤怒的控诉，也有对觉醒的国民的呐喊。文中描摹人物的音容笑貌，叙述人物的行为事迹，都融入了作者真挚的情感和深刻的感悟，对学生明辨是非，领悟时代精神和人生意义，有着重要的作用。这篇文章是在学习了《我不是个好儿子》《我与地坛》之后，需要认真研读的一篇悼念性的文章，前面已经有对人物分析的基本方法，但同时也能看到，语言方面比前两篇晦涩难懂，深层含义学生把握不好，所以阅读教学时应重视感悟和熏陶。在读中感悟，并初步把握文章词句、内容以及情感脉络，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学我会采用朗读法、讨论法、探究法来教学。激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习的目的。课文通过初读，把握文章脉络，走进人物，借助重点句子理解鲁迅先生的悲愤之情，体会文章语言特色，联系现实体会文章的现实意义。语文课程也要致力于促进学生个性的发展，使学生的语文素养获得进一步的提升。因而对待对待课文分析，相应合理的注释就应该得到首肯，培养学生的创新思维，增强学生探究意识，提高阅读表达能力。

记念刘和珍君教学目标整体把握文章的文意，学习人物形象塑造的方法。把握句子含义，借助语境理解重要句子和词语的含义。了解课文如何综合运用记叙、议论、抒情三种表达方式的方法。把握作者爱憎分明的感情，体会主人公爱国主义、不惜牺牲的伟大精神，树立正确的人生观、价值观，珍惜今天幸福生活。教学重点：1、理清文章的线索，探寻文章的思路，理解文章主旨。2、深入剖析难懂词句的含义，体会作者的思想感情。教学难点：体会重要句子的含义。教学方法：点拨、讨论、辩论教学过程：导语设计以笔代刀，直击社会的弊政，以文化人，指明前进的方向，他用深沉的目光，痛斥黑暗，让敌人无处可藏，他用全身的光芒照亮中国每一个地方，他是鲁迅先生。今天我们一起学习鲁迅先生的文章《记念刘和珍君》。二、知识链接学生自主回答了解的鲁迅先生补充两首诗中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。体会鲁迅先生献身祖国的誓言，到冲破黎明前黑暗无声的呐喊。文本探究1、初读感知，理清思路本文是一篇以写人为主的悼念性记叙文，请同学们给每一个小部分，拟一个标题。明确①写作缘起，纪念死者。②唤醒庸人，牢记血债。③刘和珍概况。④刘和珍遇害。⑤刘和珍遇害经过。⑥“三·一八惨案”教训。⑦惨案的意义。教师总结：全文思路的起点是本文的写作缘起，即为什么要写这篇文章；然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，议论“三·一八”惨案的教训和意义。三者交错，始终统一于“记念”这一中心，这就是本文的总体思路。2、本文是纪念性的文章，纪念的主体是刘和珍君，描写刘和珍君的文字在文章中哪些地方？明确：一、三、四、五部分。再读分析阅读这部分的内容，小组讨论，刘和珍君到底是个怎么样的人（她的事迹和性格特征），并找出文中的依据。明确：A.事迹：⑴生前爱看鲁迅文章；⑵生活虽艰难，毅然预定了全年的《莽原》；⑶成为学生自治会成员；⑷常常微笑着，态度很温和；⑸虑及母校前途，黯然至于泣下；⑹不屈势力，反抗反动校长；⑺“欣然前往”参加请愿运动；⑻中弹牺牲。B.总结明确：与众不同、对革命的向往和对真理的渴求、嫉恶如仇、勇于斗争的精神、和蔼亲切、受挫时的乐观与坚毅、高度事业心和责任感。

C.塑造人物手法：细节、对比5、品读质疑：在这部分文字中我们看到了一个优秀的革命青年，在阅读文章中有没有难理解的字句，小组讨论攻克。小组展示疑难，共同探究分析6、辩论深化：始终温和微笑的追求进步和革命真理的刘和珍君在请愿中遇难了，通过你的阅读思考，你提倡支持请愿吗？作为一个进步青年在当时社会背景中应该怎么做？自由组成2组，正方：支持；反方：不支持。深化对文章的理解。7、探究鲁迅先生的观点：说说鲁迅先生对于进步青年徒手请愿的行为的态度态度？明确：鲁迅是不支持这种行为的。这段话以煤的形成比喻人类发展的历史。人类历史每前进一步，都需要付出血的代价。徒手请愿虽然付出极大牺牲，但结果对社会进步影响并不大。因此，作者不主张徒手请愿，而希望人们从这次惨案中吸取教训，采用更有效的斗争方式。人类历史的前进固然需要付出大量的牺牲，但为请愿而死是不值得的，更不用说是徒手。这说明鲁迅先生是不主张向反动派请愿这种斗争方式的。为了保存革命力量，勿做无谓的牺牲，而是要以有限的代价去换取更大的胜利。但是并没有埋怨，烈士的鲜血是不会白流的——“既然有了血痕了，当然不觉要扩大”8、第7段指出了烈士的血不会白流，影响一定会扩大。随着时间的流驶，“血痕”在不同人的心中颜色是不一样的，而在“亲族、师友，爱人的心”中，“纵使时光流驶”，也会“洗成绯红”，这里的“绯红”，是和第2节的“造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀”中的“淡红的血色”对应的，突出了“亲族，师友，爱人”会永远记住烈士的崇高精神，会永远记住这笔血债，要求敌人用同物偿还的意思。下面引用陶潜的诗，表达了鲁迅发生自己的感情，并以此作结。辩论分析请愿四、联系现实面对黑暗社会，刘和珍君勇敢的为国请愿献出了年轻的生命，我们生在和平时期，我们社会中也有许多这样优秀的人才为国为民献出自己的一份力量。柴静自费百万拍摄《穹顶之下》陈晓兰十年时间揭露医疗器械的黑暗巴金《随想录》……我们也要努力成长为明天的他们！拓展延伸22岁的刘和珍君被杀了，留给我们无限的哀思，我们已经从刘和珍君手中接过了接力棒，建设更好的中华民族。正值清明我们也借助我们的笔和纸写给她一些文字，折成纸船寄给天国的刘和珍君。小组展示六、小结通过阅读我们认识走近了刘和珍君，我们看到了一个温和微笑追求进步真理的刘和珍君，她是我们青年学生的榜样，她提醒我们思考在当时社会如何为社会提升更大的正能量，也指导我们在今天社会中借助自己的微光传递正能量，实现最大的价值。《记念刘和珍君》效果分析通过《记念刘和珍君》一文的学习，进一步提升了学生爱国意识和责任意识，提升了品评赏鉴文字的兴趣和能力。课堂尽量抓住学生的疑点设计问题，引导学生深入思考，通过小组交流和充分展示，锻炼了学生的合作学习能力和表达能力，发挥了每位学生的积极主动性，激发了学生学习语文的兴趣，很好的落实了“课堂以学生为本”的教学理念。通过对文章的解读，把握刘和珍君这一人物形象，通过对学生文字的解读分析强化学生对进步青年的理解以及自己未来努力的认识。课堂教学中有效的激发了学生的爱国热情，文章中22岁的刘和珍君被杀了，留给我们无限的哀思，我们已经从刘和珍君手中接过了接力棒，为建设更好的中华民族贡献自己的力量。在课上同学们采用了诗歌、几句话、挽联等形式表达了对主人公的看法，有一定的借鉴价值，正值清明我们也借助我们的笔和纸写给她一些文字，折成纸船寄给天国的刘和珍君活动的开展，效果不错。在学生展示中会发现个别学生还对文章的句子含义和理解存有问题，从学生完成的课堂检测来看，还有一定的难度，加强学生对文章再进行解读和思考。《记念刘和珍君》观评记录王晓燕老师评课：这篇课文比较难讲，但课堂呈现给大家的却是学生积极的探究活动，调动学生积极有效。教学设计由浅入深，比较流畅，充分发掘了文本与现实生活的联系，让文本具有实际意义和价值，对学生思想价值观形成有良好的促进作用。课下活动准备充分，学生在整个课堂学习活动中思想成长很快，课堂即时生成的东西多，教师适时点拨，起到了很好的引导和启发作用。郭爱芹老师的评课：鲁迅先生的文章语言犀利深刻，学生阅读理解有较大的难度，课堂设计为小台阶，慢步走，品评赏鉴，读说结合利于学生对文字的理解与吸收。整堂课学生活动积极，充分调动了学生的学习积极性，让每一位学生都融入到课堂学习活动中，让每位学生都有展示的机会，很好地激发了学生学语文的兴趣。3.张丹老师评课：整节课设计合理，每个教学环节衔接自然流畅，课堂检测具有很强的针对性，能够第一时间了解学生的掌握情况，教学活动的设计能紧紧围绕教学目标，能够很好的发挥学生主体作用，课堂气氛很和谐，很成功的一堂课。颜丙为老师：语文教学要注意与学生的阅读指导结合起来，这节课环环相扣，循序渐进，从人物的分析到人物事件的教训意义，到人生价值观的引导，实现了语文教育的知识性和思想性的双重教育功能。自评：这节课基本达成了既定的教学目标，由人物分析到观点教训，由浅入深，有效的调动了学生的积极性，参与度较广，让鲁迅的文字在语文课堂上不是那么沉闷。同时也有一点不足，课前让学生进行了预习，有些地方还是感觉学生浮于表面，不能很好的理解关键词语和句子。支点架起沟通之桥-----我教《记念刘和珍君》《记念刘和珍君》是高一学生接触的一篇