高中历史-优质课课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教材分析关于近代科学技术的有关知识，学生有一定基础，但理解不深，而且本课的知识时间跨度大、涉及人物领域多、专业性强，所以本课主要结合相关学科资料，采取学生预先自学、查找相关人物信息和师生课堂展示、讨论与分析相结合的教学方式。二、学生分析对于高二的学生，他们具有很强的独立性和创造性，思想活跃。但是历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。而这一课理解起来很难，需要我们化难为简，深入简出的给学生设计问题，逐步深化认识。三、课标要求1.解经典力学的主要内容，认识其在近代自然科学理论发展中的历史地位；2.进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源；3蒸汽机的发明和电气技术的应用为例，说明科学技术进步对社会发展的作用；四、教学目标（一）、知识与能力：1.了解经典力学的主要内容2.认识牛顿力学在近代自然科学理论发展中的历史地位；3.简述进化论的主要观点4.概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源；5.分析西方近代科学发展和中国未能产生近代科学的原因；6.以蒸汽机的发明和电气技术的应用为例，说明科学技术进步对社会发展的作用；（二）、过程与方法：1、小组分工：成立哥白尼等科学家简介、科学技术发展与社会发展的关系探讨小组和14世纪以来中西科技发展比较及原因分析三个学习小组；2、课外学习：（1）小组成员根据小组分工，利用教材，结合所学知识和资料搜集；（2）小组整合资料、讨论完善，统一认识，推选成果展示人选；3、课堂展示：（1）小组展示研究成果，介绍科学家、总结科技发展与社会发展的关系、分析中西科技发展比较及原因；（2）课堂拓展：提供网络信息“水变油”、美国科学家的成果，引发学生对于“科学与伪科学”的思考，训练学生辨别真伪的能力。（三）、情感态度价值观：通过对近代科学技术革命的学习，理解科技进步对社会发展的影响，使学生认识到科技发展是推动社会进步的巨大力量，社会发展是推动科技进步的社会基础；学习科学家勇于创新，坚韧不拔的科学精神，树立努力学习报效祖国的坚定信念。五、教学重难点教学重点：科技革命对社会发展的影响。教学难点：理解科技进步与社会发展的关系六、教学方法：问题探究法、阅读指导法、讨论法七、课时安排：1课时八、教学过程（一）课堂导入：1.教师主持人解说词：纵观人类社会的发展的历史进程，从钻木取火、刀耕火种到铁犁牛耕，再到机器工业生产，科学技术在其中发挥了极其重要的作用。科学技术是第一生产力，是已经被实践证明了的真知灼见。为了方便大家学习《近代科技革命》，我拜托了各学习小组的同学搜集资料、整理史实、分析原因、归纳影响，今天，他们展示自己成果的时机到了，大家一起来鼓励他们！【设计意图】导入新课，将课堂移交给学习小组进行预习成果展示。（二）近代西方科技成就1.角色扮演：由六位同学扮演哥白尼、伽利略、牛顿、达尔文、瓦特、爱迪生，代表小组展示预习中他们从教材和网络搜集、整理的相关科学家生平、成就和影响；2.教师点评：1.哥白尼的太阳中心说，从现在的角度看是错误的，太阳只是宇宙中一颗普通恒星，并不是宇宙的中心，但难得的是哥白尼能在基督教宣扬的地球中心说在欧洲仍然占据绝对地位的情况下，发出不一样的声音，从根本上动摇了欧洲中世纪宗教神学的理论基础，为人们推开了一扇通向新世界的大门。2.伽利略开创了以实验事实为根据并具有严密逻辑体系的近代科学，这使近代科学与建立在观察、猜测和逻辑演绎基础上的传统科学区分开来，因此，他被誉为“近代科学之父”。3.牛顿之所以能够成为最伟大的科学家之一，是因为他的力学体系以严格的数学方法和逻辑体系把宇宙间的运动统一起来，排除了神在宇宙中的存在，建立了人类的信心：宇宙世间的万事万物的运行规律都是可以认识的。4.达尔文的生物进化论与细胞学说、能量守恒与转化理论并称为19世纪三大科学发现，颠覆了神创论，推动了现代生物学的发展。5.瓦特改良的蒸汽机成为改造世界的动力机械，使人类拥有了移山填海的强大力量，是人类继使用畜力、水力、风力之后的又一次动力革命，推动了生产力的发展，极大地改变了世界的面貌。6.爱迪生的发明推动了电力在生产、生活中的使用，推动了电气时代的发展，他，把人类带进了万家灯火、通讯便捷的新世界。【设计意图】在学生展示他们对六位科学的生平、成就、影响的理解之后，辅之以教师点评进行补充和完善。（三）中西科技发展差异原因分析1.角色扮演：由两位同学代表原因分析小组，介绍14世纪以来中西科技发展概况，分析西方近代科技发展的原因和中国未能产生近代科技的原因，概括中西科技发展的特点，并得出结论：科学的发展依赖于有利的社会环境。2.教师点评：四大发明在西方成为推动传统社会向近代社会转型的利器，而在中国未能推动社会变革同样证明了科学技术的发展和作用依赖于有利的社会环境。【设计意图】本教学环节的设置，主要是锻炼学生分析问题的能力，可以帮助学生分析中西科技差异发展的原因，并得出规律性认识：科学发展依赖于社会环境。（四）科技进步与社会发展的关系1.角色扮演：由一位同学扮演世界科技史专家丹皮尔从多角度分析近代西方科技进步与社会发展的关系，并得出结论：科学是一把双刃剑。2.教师点评：科学技术对近代社会的影响是多方面的，需要大家从生产力、生产方式、社会生活等方面进行角度分析。同时，还要认识科学技术是一把双刃剑，一定要合理地利用，才能趋利避害。【设计意图】设计本环节是为了锻炼学生多角度辩证归纳影响的能力。（五）课堂小结1.展示近代西方科学家、成就、影响表格，要求学生快速阅读教材，并体会科学家们所体现出来的治学精神。【设计意图】从整体上把握本课基础知识，体会科学家的治学精神，进行情感教育。（六）课堂练习【设计意图】检查基础知识掌握（七）课堂拓展提供网络信息“水变油”、美国科学家的成果，引发学生对于“科学与伪科学”的思考，训练学生辨别真伪的能力。【设计意图】开拓思维，激发兴趣学生情况分析高中学生处于发展智力，快速增长知识的阶段，而培养良好的学习习惯和学习方法是学生发展智力、增长知识的关键。高二学生目前对高中历史学习已经基本适应，并掌握了一定的学习方法和探究方法。然而对于大多数学生而言，课前预习和自主学习只是偶尔为之，远远没有形成习惯。从整体来看，学生普遍缺乏自学能力，课前预习也只是完成老师布置的作业。对于课堂展示，大部分同学仍只是满足于回答教师课堂提问，很少有自我展示的机会。因此，有意识、有计划地培养学生的自主学习能力，提高学生自我展示能力仍是高中历史教学的一项重要任务。高二学生经过过去一年半的学习，已经对高中历史教学有了一定的适应。而且在第一单元的“中国古代科技成就”一部分的学习，使学生对科技史的学习在方法和要求上已经有了一定的认识。而且高中阶段信息技术科目的学习也提高了学生搜集资料和获取信息的能力，学生完全有能力在搜集信息、整理史料、分析原因和归纳影响上依靠自主学习达到掌握知识的能力。因此，在考虑教学设计时，我大胆地实行了分组自主学习，要求学生利用周末搜集资料，返校后利用课余时间开展小组讨论整理史料，形成自学成果，课堂教学中由学生大胆尝试，讲出自己所学所得，分享自主学习、探究学习、自我展现的乐趣。朝气蓬勃的学生是非常愿意展现自己的。课堂上，我为学生提供了展示自我的空间，学生为我展现了他们对知识强烈的求知愿望、自主学习的能力和团结协作的精神，从而实现了我们师生在课堂上的共赢，实现了教学相长的目标。尽管他们的展示方式还十分单调、生硬并略显笨拙，尽管他们在讲台上由于紧张而变得丢三落四，尽管他们的水平还参差不齐，但我仍从中看到了进步，看到了兴奋，看到了他们的认真准备和展示自我的强烈愿望。虽然学生的探究仍显幼稚，挖掘层面浅薄，但当他们拿着精心准备的“教案”征求我的意见的时候，我感觉到的是强烈的展现自我的愿望。为此，感谢学生对我的信任，感谢学生为此付出的辛苦。学习效果评测结果及分析本节课总体上较好的达成了教学目标，无论课前自主学习还是课堂展示都能看出学生思维活跃，积极思考，主动参与教学过程，积极主动的分析与解决问题，形成了民主和谐、合作探究的学习氛围。在小组合作中，学生能够积极主动的参与探讨，展示学习成果的方法也是多种多样，各具特色。在小组学习中，各小组成员都能积极的搜集整理资料、交流讨论并整合信息。他们每一个同学的努力付出才能得到展示的成果。在这个过程中，每个同学都比在传统课堂教学中做的更多、更积极主动。同样，他们的收获也更多，他们比其他同学更加深刻地的理解了自己所要介绍的人物，更学会了如何从众多纷繁的资料中获取自己想要的信息，并整合出一个可以展示的成果。在小组学习中他们也学会了分工协作，发挥各自的特长，学会了分享自己和同伴的成果与收获，从中他们找到了自主学习和探究的快乐。虽然学生的探究使的本课在深度的发掘上不够深入，完成度也不够理想，需要在今后教学中吸取教训，重视这一方面并继续探索新的方法。另外从课堂回答中也发现了部分同学没有很好的掌握课堂内容。在小组合作时，也发现部分同学不够积极主动。本节取得较好效果的原因主要基于以下两点：一、对课程标准、教学内容和学情进行了认真的分析，在此基础上选择了合理的教学方法；二、备课比较充分。备课中对教材内容大胆取舍，突出重点问题，解决难点问题；课堂资源准备比较充分，利用视频、材料等多种课堂素材；问题设计比较贴合学生实际，难度合理。但本课也存在一些不足之外，如课堂素材不够丰富，学生探究时间较短，问题设计递进性不强，不利引导学生深入思考等。总而言之，在取得较好效果的同时，还有进一步提高之处。教材分析本课位于岳麓版高中历史教材必修三“文化发展历程”第三单元“从人文精神之源到科学理性时代”中的最后一节，也是第三单元教学主旨“西方近代两大思潮民主与科学”中非常重要的一个分支——科学部分。本课在单元教学中的地位重要，时间跨度涵盖了14——19世纪西方科学的发展历程，期间发生了文艺复兴、宗教改革、启蒙运动和两次工业革命，是本单元“科学主题”的汇总。在本课的教材内容中，既包涵了哥白尼等科学家人生经历、科学成就和科学影响的介绍，还包括蕴含其中的科学精神和科学理念。因此，在教学中必须在了解基础知识的同时，体会其中的科学精神和理念，这也是本课教学的一个难点所在。科学技术与社会发展的关系是本课教学必须突破的一个重点和难点。科学技术在推动人类社会发展的同时，也对带来了一系列的消极影响。需要我们在教学中做到：一要多角度、多视角的分析科学技术给社会发展带来的积极影响；二要运用辩证分析的方法认识科学技术的消极影响。在随后的阅读课“综合探究：破解李约瑟难题”中涉及到了中西科技发展的比较。因此在设计本课时相应地增加了“中西科技发展比较”这一问题。通过对中西科技发展状况、原因、特点的比较分析，进一步引导学生分析“社会对科学发展的推进和阻碍作用”，从而完善“科学与社会发展的关系”这一主题。本课知识点多，涉及时间跨度大、人物众多，又涉及天文、物理、数学、生物等学科，教学难度大。因此，对于本课的教学需要综合考虑和全面分析。观评课纪录评课时间：2016－3－13评课地点：高二历史办公室观评课人员：高二历史组主持人：蓬莱市教研员张智林老师的这堂课，教学环节安排非常合理，课堂气氛非常活跃，学生发言积极主动。课堂上老师从知识讲授者的角色转变为教学活动的引导者、组织者、课堂讨论的发起者和参与者。合理的问题设计，使学生从知识的被动接受者变成知识的探索者，并从角色的转变中感受到学习的乐趣，激发了热情，积极主动的参与到课堂当中，成为课堂的主人。李老师通过优秀的课堂设计和引导，成功的实现了课堂师生角色的反转。——高二历史组许少群李老师这堂课不是讲的精彩而是做的精彩，做到了一个成功的引路者。布置学习小组安排自主学习，课堂展示学生学习成果，使课堂成为学生自主学习的舞台，自我展示的舞台。李老师对学生展示的点评和补充也非常精彩，可见备课之充分。——高二历史组生辉“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”李老师在这节课上成功的扮演了一个组织者、引导者，将课堂还给了学生，使学生成为主动的学习者，而不是被动的接受者。另外，李老师适时的引导和点评，也成功的引导了课堂的方向，保证了课堂教学的有序进行，可见李老师对课堂做了非常认真的准备。——高二历史组丛艳玲在本堂课，李老师组织了丰富的学生活动，课堂气氛活泼生动，较好地体现了学生自主学习的目标。能够做到这些，是因为备课比较充分，做了大量调查和准备，李老师对教学精益求精的工作态度值得学习。缺点是李老师在课堂的组织上仍嫌生硬，语言的鼓动性还有待加强，希望今后做出更多的好课，精品课。——高二历史组柳美玲这节课优点是很多的，李老师在学生组织和教学安排上做的大量的工作在课堂上都有体现，总的来说是比较成功的。如果在节奏上更紧凑些，语言更精炼些，效果还能更好，给个赞！——高三历史组邹春红李老师的课在这几年的锤炼中有了很大的进步，教学思路上更加明确，教学手段也更加丰富。这堂课比较出彩的地方是在学生活动上，学生的精彩表现使人眼前一亮，看来我们要给学生更多的表现机会。——高一历史组李大平这节课我觉得很好，李老师教态自然，从容，语言表达清晰，课堂组织有序，也成功的激发了学生学习兴趣，整个课堂很活泼，很有朝气，非常好。——高一历史组李树红老师的课经过这几次参加蓬莱市和烟台市的讲课比赛有了很大的提高，无论在教学手段的运用、课堂组织，还是对课标的理解和教学内容的选择上都有很大进步。这堂课比较符合新课程改革的要求，将课堂时间还给学生，使学生成为课堂主体，老师发挥引导者和组织者的作用都是值得提倡的。在课堂内容上也做了精心的准备和设计，形式也很灵活，课堂教学组织也很到位。总而言之，是比较成功，值得借鉴的。但总的来说在精致程度上还差一些，在细节上也需要进一步磨合。——蓬莱市历史教研员张智林课后练习1、哥白尼的《天体运行论》被誉为“自然科学的独立宣言”，是因为书中提出的太阳中心说A、否定了《圣经》和上帝B、使自然科学从神学中解放出来C、使人们认识到人类是地球的主人D、确立了人类新的正确的宇宙观2、伽利略被称为“天上的哥伦布”，主要是因为他A、开创了从实验中认识自然的方法B、自制望远镜观察天空，发现了许多新天体C、证实了行星绕太阳运行的椭圆形轨道D、是第一个真正具有科学精神的人3、17-18世纪，欧洲自然科学技术迅速发展的思想基础是()A人文主义成为思想主流B理性主义的确立C唯物主义科学方法的形成D、科学研究的正确思维方式形成4、下列关于牛顿及其科学成就的叙述，不正确的是A、牛顿建立了完整的力学理论体系，实现了物理学史上的第一次大飞跃B、牛顿力学是经典物理学、天文学的基础C、其科学理论对英国工业革命产生了重大影响D、其科学理论及研究方法对政治哲学思想没有影响5、“生物是神创造的，是一成不变的。”这一18世纪以前的传统看法，因为下列哪一位著名科学家的伟大理论的创立而被打破A、达尔文B、牛顿C、巴斯特D、赫胥黎6、下列对应不正确的是:A哥白尼--日心说 B达尔文--生物进化论C瓦特--改良蒸汽机 D爱迪生--发明发电机7、下列自然科学中受到中世纪神学的束缚最大的学科是：A.化学B.数学C.物理学D.生物学8、下列科技成果与人物一一对应，不正确的是：A改良蒸汽机—牛顿B发现电磁感应现象—法拉第C电灯—爱迪生D大功率发电机—西门子9、达尔文生物进化论学说最直接的社会意义在于：A鼓励了社会竞争意识 B促进了人口大幅度增长C促进了社会经济的发展 D进一步挑战了教会的权威10、下列科学成就，不属于19世纪的三大科学发现的是A相对论 B细胞学说C进化论 D能量守恒定律11、以下生产动力出现的先后顺序是：①畜力②水力和风力③蒸汽④电力A①②③④B②①③④C②①④③D①③②④12、达尔文的进化论对社会政治和意识形态产生了重要影响，主要表现在：①为资产阶级革命提供理论依据②优胜劣汰思想影响了被压迫民族的解放运动③沉重打击了宗教神学世界观④促进了欧洲理性主义思潮的萌发A②③B②④C①②③D②③④13、据你所学的物理知识，你认为近代光学、热力学、电磁学、天体物理学等新学科形成的基础是A.解析几何学B.微积分学C.牛顿创立的经典学D.达尔文进化论14、对中国维新变法运动起着促进作用的自然科学成就是A.达尔文进化论B.爱因斯坦相对论思想C.启蒙运动的各种学说D.社会主义理论15、瓦特能够成功改良蒸汽机的最重要因素是A.熟悉蒸汽机的构造B.掌握了许多科学知识C.善于思考，动手能力强D.科学家的指导16、近代前期，自然科学得以迅速发展的人文动力是①冲破了神学思想的束缚②理性主义的熏陶③资本主义经济发展对科技的需要④文艺复兴运动的深入发展A.①③④ B.①②③④ C.①②④ D.①④17、“月亮既不会掉下来，也不会离去，那是因为它的运动正好抵消了。”说这句话的科学家是A.牛顿 B.伽利略 C.爱因斯坦 D.哥白尼18、达尔文进化论使人们不再把动物和植物之间、动物和人类之间的区别看作是绝对和神圣的，主要原因是达尔文进化论A.是时代进步的综合产物B.打破了上帝造人的神话C说明生物物种是由简单的物种演化而来D改变了绝大多数人对生物界和人类在生物界中位置的看法二、材料题19、根据《自然科学大事年表》的统计，从公元前6世纪至公元1000年，中国在世界重大科技成就中所占的比例约计达50%~71%，公元1000年后的宋元时期的几项重大发明对促进世界文明的发展与进步又做出了极为重要的贡献。但自16世纪以后，欧洲诞生了现代科学，中国的文明却没能够在亚洲产生与欧洲相似的现代科学。试分析中国古代科技为什么能长期领先于世界？答案1、解析：太阳中心说的创立，否定了教会的“地球中心说”，动摇了中世纪天文学的基础，猛烈震撼了科学界，使自然科学从神学中解放出来，并得到迅速的发展。故选B2、解析：哥伦布在新航路的开辟中发现了美洲新大陆，而伽利略自制望远镜观察天体，发现了许多以前用肉眼无法看到的星体，所以被人们称为“天上的哥伦布”。答案B3、解析：注意题干中时间范围“17-18世纪”，结合当时的时代背景，欧洲正处在启蒙运动期间，而启蒙运动又使理性主义成为主流，这极大地解放了人们的思想，为17世纪以来科技的迅猛发展奠定了思想基础。故选B4、解析：牛顿为法国启蒙思想和唯物主义哲学奠定了科学基础。故选D5、解析：达尔文的进化论打破了神创论，故选A6、解析：发电机是1870年比利时人格拉姆设计出的，不是爱迪生的发明。故选D7D8A9D10A11A12A13C14A15C16C17A18C48（合理即有分）（1）中国最早建立封建制度，是当时社会制度最先进的国家。（2分）（2）统一是历史的主流，社会相对稳定（2分）（3）国内经济文化交流频繁，各民族互相学习，共同创造了古代文化，并不断吸收外来先进的文化来提高自己。（2分）（4）中国农业、手工业长期处于世界领先地位，推动了科技的发展。（2分）（5）广大人民的辛勤劳动。（2分）教学反思“人所拥有的知识是一个圆，你了解的知识越多，这个圆也越大，你就会发现你不了解的知识更多。”这是我进行本次课程资源开发的最大感触，也是最大收获。通过本次课程资源开发活动，我认为收获主要在以下四个方面：一、丰富了知识，也更深刻地感受了知识的不足。长期以来，我的教学资源主要依靠上学时所学的一些历史知识，教科书和一些教辅资料以及网上搜罗的一点教学资源。一年又一年的重复教学，始终未终觉悟自己的知识已经匮乏到了什么程度。在本次活动中，为了更好地完成开发任务，我认真阅读了一批有关近代科技革命的知识和人物传记。然而读书越多，越发现自己的浅薄和无知，更是发现自己所谓的“教学”只是蜻蜓点水，一点深度也没有。所以，我认为，参与本次课程资源开发活动的最大收获也就在于此。二、发现了学生，发现了自己。在经过大量的准备和制作，完成了教学设计和教学课件之后，我信心满满地登上了讲台。然而录制完成的课展现在我面前的时间，我是如此的无地自容。画面中，学生吃力地跟随着我的讲课思路，接受着灌输而来的知识，我感到非常的痛心，这就是我精心准备的课吗？是我为学生准备的礼物吗？痛苦之后，我认真反思该如何教学，如何教给学生学。我重新准备了导学提纲，把我在课堂上准备的东西拿给学生。简单的、学生自己能完成的由学生自己完成，老师决不插手；有点难度，给学生设计出问题和引导，让学生去思考；课堂上，让学生把他们的成果和认知展现出来，老师再引导他们去认识更深的问题。子曰：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”这句话的就是告诫老师的。教学就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。重新设计的课就成了学生在展示自己的舞台，通过他们的展示，我很容易就知道了他们取得了什么成果、对知识掌握和理解情况和存在什么问题，表扬和鼓励更是拉近了与学生的距离。在开发活动中，我发现了学生的能力，发现了自己的错误。三、备课，关键是备学生。无论是从哪个角度上来说，备课的关键都是备学生。学生的自学能力、学生的学习和思维水平、学生的思维习惯等，只有了解了这些，才能备出有针对性的课，才不会出现千篇一律的课，才能有适合学生的课。而对学生的了解，不能停留在主观的臆想上，应该通过