初中语文-7 最后一课 都德教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【学习目标】1、理解文意，整体感知2、分析人物，赏析语言3、探究价值，升华情感【教学重难点】分析人物形象，赏析文字语言【自主预习】1.作者链接阿尔封斯·都德(1840-1897)是法国19世纪后半期的家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义的代表作之一。2．背景链接《最后一课》写于普法战争时期,1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政治执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这篇短篇小说反映了当时这一时代背景。3、小说文体简介：（1）文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。（2）小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。高潮、结局。（5）刻画人物的方法：外貌描写（察其色）、语言描写（听其言）、神态描写、心理描写（悟其心）、行动描写（观其行）。（6）环境的种类：自然环境、社会环境。4、根据拼音写汉字或给加点的字注音。郝叟()懊悔()强迫()字帖()踱步()哽咽()惩罚（）(）祈祷（)诧异(）挟着（） （）（一）创设情景，激情导入齐读“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”究竟是什么样的原因让他今天这样一个日子穿着庄重呢？下面我们就一起走进课文，一起来探究。（二）整体感知，理解文意快速浏览课文，思考以下问题：我们怎样来理解文意呢?老师给同学们一个阅读建议，大家可以尝试给这篇文章加一个副标题。这是一个的故事。并简要说明理由。（从主题、情感、内容等方面思考）分析人物，赏析语言请同学们仔细课文，并且四人一小组，评价一下文章中的两个主要人物，他们是怎么样的人？格式：我认为小弗郎士\韩麦尔先生是一个人。我从文章中段发现了这一点。这一段是描写。比如“（原文）”。体现了。可以从语言、动作、神态、心理等方面评价这个人？小弗郎士的性格特点：韩麦尔先生的性格特点：（三）局部探究，体味情感今天的我们和小弗郎士相比，无疑是幸运的，我们的祖国如今十分强大，我们一生都不可能因战争而失去学习的机会。《最后一课》里的故事已经离我们相当遥远了。这篇文章1912年由胡适先生翻译至今有100多年的历史，那么今天我们学习的价值和意义是什么？1、小弗郎士和韩麦尔先生之间有没有共同的特征？（四）拓展延伸，升华情感仿写：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球……美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！学情分析七年级的学生具备了一定的阅读能力和理解能力。但学生受阅历影响，课文时代背景久远，学生容易读出浅层次的爱国情感，并无法深刻的理解本文爱国的与众不同之处，因而要选择合适的角度深入文章，读出作者对祖国的热爱和对民族语言的热爱。效果分析本节课，学生参与度高。小组讨论积极，热烈。老师在教学过程中起到了引导作用。教师与学生交往中能充分尊重与信任学生。对学生的回答做出独特性的赞赏。学生从自身反思，教学的主动性、积极性。教材分析《最后一课》是人教版七年级下册的第二篇文章。本单元的文章以爱国为主题。兼顾古今中外。学习本单元的文章，重在培养学生的爱国情操和行为。这是法国作家都德以普法战争为背景写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通学校最后一堂法语课，通过阿尔萨斯省的小学生小弗朗士在最后一堂法语课上的见闻与感受，借此来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义情感。这篇文章在写作的时候不仅运用了人物的手法，同时成功的把景物描写，细节描写等。把人物的情感的变化的细腻充分刻画。评测练习（一）生字检测1．根据拼音写汉字或给加点字注音。xié()持hǎo()叟chà()异qí()祷jiè()尺惩罚()（二）小活动，团猜谜语擂台赛，你看到了下面的三个谜面，请选择其中的两个，猜出谜底。图1图2图3图________，谜底________；图________，谜底________，图________，谜底________。学以致用，比较阅读最后一课老舍铃声，对一个做惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤抖的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，仰着脸，在看他，他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里打转。他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻地教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作，除了有几个年纪大点的把泪流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。糊里糊涂地，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好像他们或者能够得到一点点安慰。可是他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快地，他走到了屋门：他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。12．韩麦尔先生“最后一课”的课堂气氛很静，祁瑞宣老师“最后一课”的课堂气氛也很静。两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛如此相似呢？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________13．祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”，这种反常的表现说明了什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________14．韩麦尔先生在最后一课里“哽住了，他说不下去了”。祁瑞宣老师“好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来”。这两位老师的表现为何如此相似？________________________________________________________________________________________________________________________________________________智慧背囊，积累名言以爱国为主题的名人名言1．我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。2．惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。3．我爱我的祖国，爱我的人民，离开了它，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。课后反思“教学是遗憾的艺术”，走出课堂，进行教学反思，感触最深的就是自己的课堂教学“经验”的不足。需要做到如雅斯贝尔斯所言的“教育，不过是人对人的主体间灵魂交流活动”。《最后一课》是都德的著名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜欢。这一次在新课程理念的启发和引导下，重新接触这篇课文，终于找到问题所在：害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，