双减政策下线上教育理论与策略

双减政策下线上教育理论与策略【摘要】一场突如其来的疫情阻断了学生们返校的脚步，但却阻挡不了学生们求知的欲望和教师们教书育人的初心。在教育部“停课不停学，停课不停教”的号召下，全国各级学校迅速行动起来，伴随着远程教育事业在我国不断发展壮大，各级各类学校充分利用各类网络在线教育平台开展在线教学，这无疑给我们的线上教学提供了坚实的软硬件环境。但是学生一直以来都习惯了传统的坐在教室里面对面听老师传授知识的模式，一时之间改成线上授课，这对于学生来说是一次挑战，对于老师来说无疑也是一次全新的挑战。几经摸爬滚打，几年下来大家对线上教学也都有了简单的一些认知。互联网的强大让我们的赞叹不已，学生们足不出户就可以学习到校园知识，这为学生们的生命健康提供了强大的保障。教师也一夜之间也变成了网络“主播”，开始了探索网络领域中的全新授课模式，那么线上教学都应注意哪些问题呢，又应该从哪些方面入手呢？几经历练和磨合，我对线上教学形成了自己的认知。【关键词】了解学情授课方式课后辅导作业批改考试方法一、备学情知己知彼，百战不殆。不上无准备之课，课堂如战场，教师要备知识，更要备学生。站在学生的角度去备课，就是备学情，由于线上课堂不能准确掌握所有学生的听课状态，因此认真分析学生的心理特点，吸引学生认真听课，教学效果才可能会好一些。学生的自律自控能力有限，在长时间线上教学的情形下，单凭课堂去随机“点卯”式提问，很难收到好的效果。部分学生在校和在家的学习状态反差极大，这其中不乏一些优秀学生。我在上网课期间发现，个别成绩好的学生一边上课一边吃东西，还有的学生上课干脆来个“葛优躺”别提有多舒服了。成绩差的学生甚至连课也不听，打起了游戏，还有的干脆跑到外面去玩耍……所以考虑到这些情况，教师在备课时，要基于前段时间学生线上学习的状态和作业质量等，对班集体和学生个体的情况有一个综合判断。同时教师还要进行阶段性的总结，及时发现这段时间学生出现的问题，及时调整教学策略。对于个别学困生我们要协同家长进行单独辅导，这样也有利与形成良好的家校共育教学模式。二、讲课：要少而精线上授课不同于传统的黑板教学，如果教师讲得太多，学生在知识的消化和理解上就会产生困难。对于一些重点知识和难点知识，教师一定要要精讲、细讲、少讲、慢讲。教师要以“易懂易解”为教学设计的出发点，力求当堂课讲完的知识要当堂课掌握，不要一味的为“赶进度”而“赶课”，在教学中，教师不要成为“麦霸”和“屏霸”，要多一些互动和倾听。可以强化讲和练的结合，加大课堂训练的力度，让学生成为课堂的主体，教师多在学生练习中发现学生的不足，从而进行有的放矢的强化教学。由此看来讲得多、讲得快，容易“夹生”，等到线下课堂再讲解，不仅降低了效率，更有可能导致学生因对某些知识“印象不好”而终生“夹生”。三、课后辅导要耐心细心，不抱怨学生更不抱怨家长，建立良好的家校关系线上辅导时，多有家长旁观，教师切忌动辄批评、指责学生，甚至责怪家长。线上辅导主要是指针对某些学习习惯不好、上课状态不佳、作业完成不及时的学生进行的个别辅导，目的在于帮助学生寻找产生问题的原因、分析课上学习状态和课下出问题的原因，并找出解决问题的办法。如果教师一味地指责学生，可能会打击学生学习的积极性，让学生在家长面前有失自尊，如果一味地指责家长，也会打击家长的积极性，让家长在学生面前威信受损。所以学生学习出了问题，从某种意义上来说教师难以推卸责任。当然，这并不是说教师绝对不能批评学生，而是要情感先行、语言和缓，先“揽”责任，再“究”责任。另外，教师不要对有问题的学生进行“秋后算账式”的追责，今天记一条，明天记一笔，有些学生累积三五条后就会麻木，进而逆反。四、批改作业要及时，要有针对性，切不能盲批作业批改，是教师教学水平的第二展示平台。线上教学期间，学生作业批改更要及时，反馈更需体现个性化，要明确指出学生作业的问题与错误出在何处，切忌作业只留不批、或者拖延批改、抑或批改时一律用符号代替，少有个性批语。这样以来家长会认为教师不作为，对工作不负责任，从而影响教师自身的教育口碑。五、减少线上阶段性考试或者总结性考试线上教学期间，原则上不建议考试，尤其是阶段性总结考试，但毕业年级必要的模拟考试该考则考，线上考试在许多方面是可以创新的，比如设计一些易错题，有针对性的考试等。如果眉毛胡子一起抓的话，不会有太大的效果还会加重教师的课后负担。广大教师要克服“隔空”教学存在的不足，构建起“线上教学+线下督学”的立体教育场，实现“隔空不隔爱”。一方面，要加强线上教学与辅学，使学生在虚拟的课堂上建立起实实在在的归属感，增强学习积极性；另一方面，要加强线下的督学和管理，充分发挥教师的主导作用，准确把握学生居家的学习状态、学习感受，充分激发他们的学