高中语文-望海潮教学设计学情分析教材分析课后反思

《望海潮》课标分析《望海潮》是人教版语文教材必修四第二单元---宋词单元的一首柳永词。词具有很强的节奏感和音乐性。引领学生学习时，重在反复诵读、吟咏，体会其声律之美，从而来实现培养学生初步领悟宋词的基本能力；同时，通过学生的反复诵读，领悟其中情与景浑然交融的意境，培养学生运用联想和想象来对古代文学作品进行个性化解读的能力。所以本节课在定位上，重点突出了学生的读，用“四读法”即音读、意读、情读和美读来逐步地加深对文本的理解，从而能使学生正确地理解和把握文本。同时，还运用问题导引法来推进课堂教学，以问题来带动学生对文本的个性化解读，培养学生对文本个性化解读的兴趣，从而提高学生对文本的探究能力。《望海潮》教材分析《望海潮》是人教版必修四第二单元第4课《柳永词两首》中的一首，我在教授这堂时，定位在了诵读上，通过四步诵读，让学生逐步体味词的音律美，逐步明白柳永在词中所蕴含的情感。所以我把学习目标定为：（一）知识与能力1、了解作者，掌握诗词的诵读技巧。2、品味诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔优美的意境。（教学重点）3、学习诗词中点染的表现手法（二）过程与方法反复吟咏，感受词的音律美；运用联想和想象，感悟词的意境美。（教学难点）（三）情感态度和价值观让学生感受词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景，培养对祖国河山的热爱之情。以期通过一节课的学习，来完成对本词的赏析以至成诵。《望海潮》一、常识积累1、词的起源：兴起于，盛行于，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。2、词牌和标题：词牌是，词的标题是。3、词的分类：按字数可分为（58字以内）、（59—90字）,（91字以上）按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等。（词的段落叫：阕或片）按作家的流派风格可分为和。4、作者简介：柳永（约987—约1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“柳三变”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。二、合作探究1、这首词描绘了一种怎样的都市生活景象？试说说作者是从哪些方面描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的感情？参看创新设计：①环境美丽、经济繁荣、生活安定的都市生活图景。②从地理位置上；从历史传统上；从自然景观上；从市井面貌上；从百姓生活上。③抒发惊叹赞美与艳羡之情。2、这首词在写景上有什么特点，采用了什么表现手法。参考：①工于铺叙，一句一景，写景富有层次感。②巧用点染。“点”：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”“染”：自然风光之美；都市繁华之美；民生安乐之美。铺陈：又叫“铺排”，多见于古体诗中，它运用叠句的手法，使句式反复、对称而又富于变化，在诗歌中主要起渲染烘托气氛的作用（乐府民歌《陌上桑》、《木兰辞》中：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居”；“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”点染：本是国画的术语。绘画时，有的地方点，有的地方染，从而绘出一幅和谐统一的画面。借用到古典诗歌中来，指的是作者在有些地方正面点明旨意，有些地方侧面渲染。这在写景抒情诗中比较常见，一般用景物来染；用一句话，一个词来点出要抒发的感情。渲染是为了突出旨意，旨意引导渲染，相互依存，和谐统一。如马致远的《天净沙•秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”其中的“断肠人在天涯”是点；其余各句均是“染”，渲染相思之情的伤悲。3、你最欣赏词中的哪些句子？你能不能运用联想和想象用文字将它描绘出来？（开放性答案）三、拓展阅读1、江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游！江南忆，其次是吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢！——白居易《忆江南》2、饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。3、晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。《望海潮》学情分析《望海潮》一课系人教版必修四课文，学生为高一年级学生。他们在学习完了必修一到必修三的之后，已经初步掌握了较为完备的诗词方面的文化及文学常识，具备了一定文学素养，理解起来还是没有太大的难度的。在讲授这篇课文之前，我带领学生进行了课前预习，扫清了阅读上的文字障碍，前印发了讲义，让学生在预习的基础上，根据自己的理解来完成。并让有条件的学生上网查询有关柳永的相关资料，并在上课前进行交流，让学生对柳永的生平、成就、人格等有进一步的了解，为更好地学习文本打下了良好的基础。《望海潮》一、常识积累1、词的起源：兴起于，盛行于，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。2、词牌和标题：词牌是，词的标题是。3、词的分类：按字数可分为（58字以内）、（59—90字）,（91字以上）按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等。（词的段落叫：阕或片）按作家的流派风格可分为和。4、作者简介：柳永（约987—约1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“柳三变”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。二、合作探究1、这首词描绘了一种怎样的都市生活景象？试说说作者是从哪些方面描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的感情？参看创新设计：①环境美丽、经济繁荣、生活安定的都市生活图景。②从地理位置上；从历史传统上；从自然景观上；从市井面貌上；从百姓生活上。③抒发惊叹赞美与艳羡之情。2、这首词在写景上有什么特点，采用了什么表现手法。参考：①工于铺叙，一句一景，写景富有层次感。②巧用点染。“点”：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”“染”：自然风光之美；都市繁华之美；民生安乐之美。铺陈：又叫“铺排”，多见于古体诗中，它运用叠句的手法，使句式反复、对称而又富于变化，在诗歌中主要起渲染烘托气氛的作用（乐府民歌《陌上桑》、《木兰辞》中：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居”；“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”点染：本是国画的术语。绘画时，有的地方点，有的地方染，从而绘出一幅和谐统一的画面。借用到古典诗歌中来，指的是作者在有些地方正面点明旨意，有些地方侧面渲染。这在写景抒情诗中比较常见，一般用景物来染；用一句话，一个词来点出要抒发的感情。渲染是为了突出旨意，旨意引导渲染，相互依存，和谐统一。如马致远的《天净沙•秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”其中的“断肠人在天涯”是点；其余各句均是“染”，渲染相思之情的伤悲。3、你最欣赏词中的哪些句子？你能不能运用联想和想象用文字将它描绘出来？（开放性答案）三、拓展阅读1、江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游！江南忆，其次是吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢！——白居易《忆江南》2、饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。3、晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。《望海潮》效果分析《望海潮》一课学习完毕后，就用《评测练习》对学生的学习效果进行了当堂评测，通过对评测练习的结果进行统计分析，发现多数学生的学习效果非常理想，达到了课前设计的学习目标，多数评测练习的题目都是全对。个别学生对柳永最后情感的把握虽然还有些含混，但通过学生之间的交流，这些基本上都得到了解决。值得一提的是，通过“四读法”的引领，让学生对文本有了更多的诵读时间，文本内容熟悉了，读得多了，背诵起来自然就简单了。这一点从当堂的提问来看，效果是非常理想的。（可以从视频课的最后的提问环节得到印证）《望海潮》观课记录高中语文组长孙其岳老师是我校语文组的骨干教师，从教已经近二十年，有着较为丰富的教学经验。《望海潮》是一篇传统篇目，讲授起来较为容易，但也很难出新。黄老师以“四读法”为线索，以学生的读来带动学生的理解，通过不能形式的读来达到不同的目的。给人耳目一新的感觉。具体说来有如下特点：一、教学设计清晰明确，符合学生的认知规律。黄老师通过“音读”“意读”“情读”和“美读”来一步一步地加强学生对文本的理解，体现了一定层次性，使学生在理解能逐步地提升，从而较好地完成了课前老师的预设，成功地达到了课前设计的教学目标。二、教师对学生学情的把握非常准确。学生在学习文本的过程中，课堂活动充分，交流过程合理，交流效果明显。一节课下来，就已经能够达到了背诵文本的程度。这一点在视频后面的提问中可以看得出来。这一成绩的取得，是黄老师对学生的学情准确把握的结果。没有对学生的充分了解，没有课前的充分预习，是很难达到的。三、课堂设计突出了学生的主体地位。课堂上的“教”是为了学生的“学”，教师的“教”只是一个辅助，不能为了“教”而突出“教”。黄老师在这一点上把握得比较好，较好地处理了教师的主导地位和学生的主体地位的关系，是一堂符合新课改理念的语文课。总之，黄老师执教的这堂语文课，虽然在个别的设计上还有待进一步提高，比如对有些问题的挖掘、探究还没有深入、透彻时，就转入了下一个问题的探讨，并且各个环节的过渡不够理想，使各个环节有明显的脱节。当然这只是白璧微瑕，不影响整堂课的效果。以上仅为一家之言，不当之处，敬请批评指正。《望海潮》课后反思《望海潮》作为名家名篇，其成功教法当然很多。这节课在教学设计上特别注重学生的诵读，意在使学生通过诵读去感受柳词的音律美，体会词中壮阔优美的意境。成功之处：朗读富有层次性，学生参与踊跃，通过一步步地诵读，学生不同层面的诵读中有了不同的收获，从而达到了理