利用多媒体创设情境提高初中物理课堂教学有效性

利用多媒体创设情境提高初中物理课堂教学有效性摘要：初中是学生建立物理学知识体系的启蒙时期，也是学生初步建立物理思维的重要阶段。但物理知识具有一定的抽象性，使得学生常常在学习活动中出现思维障碍，导致学习活动难以有效进行。而通过多媒体情境的构建不仅能够为抽象知识与学生思维之间建立沟通的桥梁，还能够激发学生的情感共鸣，使他们体会到物理知识的学习乐趣，以此产生积极的学习态度与学习行为。因此，对于教师而言，其应对多媒体情境教学建立清晰的认知，在此基础上寻找情境的构建策略，以此帮助学生完成物理知识的自主建构，并促进他们的全面发展。关键词：创设情境；初中物理；课堂教学引言初中物理教师科学创设情境，不单单可以激起学生学习物理的热情，还可以实现教师与学生一同研究未知的物理世界，在物理学习中体悟学习的快乐。物理教师应该科学地利用多媒体进行情境创设，帮助学生更好地理解物理知识，实现学生物理核心素养的提高。下文将对情境教学法在初中物理课堂中的应用措施进行分析，旨在为相应教学人员提供些许建议与思路。一、初中物理教学中创设情境的作用兴趣对于初中生来说能够转化为学习的动力，而学习动力能够直接影响最终的学习效果，所以作为物理教师一定要针对性培养学生的物理学习兴趣，而创设情境是激发学生学习兴趣的有效手段。初中物理相对来说对学生的逻辑思维要求比较高，不少学生都表示物理非常难学，所以对物理学科也缺乏兴趣。如果教师在课堂上能够结合学生的现实生活利用多媒体技术创设生活化情境，或者是结合教学内容来设置疑问，创设问题情境，都能够有效激活学生的思维，吸引学生的注意，让学生积极参与到课堂学习中，对物理知识的学习产生浓厚的兴趣以及强烈的探究欲望。二、初中物理课堂教学现状（一）情境创设形式化新课改要求教师在教学过程中，除了要注重对理论知识和技能的传授之外，还要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，真正体现学生在教学中的主体地位。在初中物理课堂教学中，教师通过创设教学情境，能营造良好的课堂氛围，让学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中。然而，部分教师对情境教学内涵理解得不够透彻，导致情境的创设流于形式。这种情境创设只是一种在特定场景下的教学行为，只是传统教学的延续，只是在技巧上做了改动。此外，部分教师能够意识到情境创设的重要作用，也乐于在课堂中进行情境创设。然而，运用得过于频繁，导致课堂教学效果不佳，教学目标难以实现。（二）对现代化教学技术的应用不足近年来我国的信息技术在不断发展，甚至形成了“互联网+”的社会常态，很多行业都在充分利用先进的互联网和信息技术来升级和改革，教育领域也是一样。信息技术是一种有效的教学手段，将信息技术应用到情境创设中能够给学生营造更加逼真的情境，更好地增强学生的情感体验和情感共鸣，这对于教师来说不是一种选择，而是一种要求，教学信息化和现代化是国家以及新课程标准对教师提出的要求。但是从实际的情况来看，在初中物理教学中，有一些教师并没有深刻认识到信息技术使用的必要性，在创设情境的过程中对信息技术使用的力度不足，没有充分发挥出信息技术的重要优势和价值。（三）学生学习兴趣不高受到应试教育理念和固有的物理课堂教学思想的影响，部分教师的初中物理课堂教学更加偏向于理论，其创设的教学情境也存在较为严重的理论化倾向。且部分教师对情境创设把控不足，无法掌握其根本的创设目标和教学目标，难以将其和实际的初中物理课堂教学进行有机组合。这不仅会使教学情境呈现单一化和枯燥化的现象，同时还会极大程度的挫伤学生的学习积极性和探究热情。部分教师在进行情境创设时，只是以教材上所提供的相关资料作为依据，利用计算机设备或软件将其转化成数字化元素，再利用物理情境的方式进行呈现。其很少在情境当中引入一些契合学生的兴趣和认知的拓展性教学资源，也没有结合学生的价值观、情感观、学习观等的发展规律进行创新和整合。有的教师为了能达成课堂教学目标，往往会过度的借鉴和引用较为典型的物理课堂教学情境，这就导致了其情境内容较为陈旧，难以全面的激发学生的思维和兴趣。且在课堂教学中，由于教师缺乏情境创设和情境教学的经验，难以很好地把握时机导入教育情境，也没有根据学生的层次特性和具体学习诉求，对其进行相应的辅导与指导。三、初中物理教学情境创设的对策（一）掌握情境教学特征，提高情境创设质量教师只有深入理解情境教学的内涵，掌握其基本特征，才能轻松驾驭情境教学，提高情境创设质量，充分发挥情境教学的作用。然而，从目前教学情况来看，部分教师只是从教材出发进行情境创设，情境教学的运用往往还停留在表面，不能有效发挥其作用。还有部分教师只是通过机械的情境堆砌来活跃课堂氛围，教学效果并不理想。造成这种现象的根本原因是，教师在教学中只是追求形式，并没有真正掌握情境教学特征。要摆脱在教材中寻找素材创设教学情境的困境，拒绝拿来主义，教师就要积极认真地从生活中寻找教学素材，结合学生的生活实际创设教学情境，引导学生发现日常生活中的物理现象，从而更好地理解和运用课堂中所学到的知识。教师在教学过程中，不仅要关注学生对理论知识的掌握情况，还要重视学生获取知识能力的培养，让学生掌握正确的学习方法。（二）创设现实物理问题情境教师在开展物理问题情境创设时，应根据物理学科教学的本质特点对物理情境创设过程做出合适选择．结合初中学生学习物理的一般特性，利用多媒体注重问题情境设置的由浅入深．通过这些由浅入深问题的创设过程，让学生对所学的知识产生深刻的认知．教师在教学时还要注重物理问题的连接逻辑，通过帮助学生理清物理知识学习顺序．让学生自觉的参与到物理知识的探索过程中，结合物理知识学习所面临的各种现实状况，通过有效问题的提出让物理课堂教学活动得到顺利开展．例如在教学“光”这一课程时，教师在教学时就可以联系生活进行教学．首先教师为学生提出了如下几个问题――在现实生活中，你们有见过光的反射现象吗?镜面成像原理在生活中有着怎样的应用?将筷子放在水里，能够看到筷子发生弯曲，怎样应用实验解释这一现象呢?在生活中光的色散知识应该怎样理解?这些生活问题紧扣本节课程学习的核心内容，学生通过问题探索会逐渐发现这些知识的学习特性．在光的知识引入模式下，他们会首先对光的反射、光的折射知识进行理解．了解到在现实生活中光经过不同介质时会发生折射，而在平面镜上光则会发生反射．将筷子放在水里，之所以会弯曲，也是因为光折射现象的发生．光折射知识与光反射知识在现实生活中应用十分广泛，而之所以会出现彩虹这一美妙景观则与光的色散知识有关．教师可以由这些现实生活问题情境的创设，进行循序渐进的物理课程教学．让学生带着问题去学习物理知识，最终了解与光有关的一系列物理内容．加强现实性问题情境创设，帮助学生激发出自我学习的主动思维．锻炼学生的探索能力，提高物理课堂教学效率．（三）创造开放式外在环境情境教学需要教师营造出趣味化的场景。因此，教师作为课堂的构建者，应从根本上把握情境创设的本质特征，使课堂氛围变得更加轻松、自在。此外，初中物理课堂中所呈现出的情境材料以及表现形式都是根据教学内容、教学目标以及学生的认知需求设置的，最终需要使情境与学生的认知实现有效连接，从而促进学生的进一步发展。以“光的反射”为例，为了使学生了解光在一些物体表面上可以发生反射，教师首先可以利用多媒体演示激光手电射向平面镜面，用泡沫板靠近，通过观察实验现象，使学生初步对光的反射规律产生一定的了解，并推动光的反射规律活动的进一步探究。随后，教师可以组织学生以小组为单位，利用开放实验的方式使他们获得反射光线、入射光线和法线位置的关系，这样便调动了学生的认知，丰富了学生的体验，以此强化了学生对光的反射的理解。此外，为了使学生深度认识光的反射定义，教师可以给学生一定的空间与时间，使他们说一说生活中存在哪些光反射的现象，这样能够使学生对光反射的理解从感性上升到理性、理性上升到实践，以此帮助他们完成新知识的自主建构，进而提升了他们的物理认知水平。（四）创设生活化情境物理和学生的现实生活息息相关，教师要在课堂教学中凸显生活化的教学理念，利用多媒体创设生活化的教学情境。生活化教学理念是新课改提出的概念，是为了有效增强学习内容和现实生活联系性的教学理念和方法，并且引入生活化的教学理念还能够指导学生将所学的知识应用到实际的生活中，助力学生解决实际能力的培养，这样才能符合现代化的教育目标。在课堂教学中，教师应该从学生的现实生活和经验出发来创设情境，从现实生活中引出物理知识。比如在学习汽化、液化、凝固等知识时，教师就可以从学生的现实生活出发，比如衣服晒一晒就晒干了、冬天水结成了冰、水烧开了之后会冒白汽等来创设生活化的场景，让学生结合具体的生活场景来理解相关的概念，了解物态变化的过程和概念，这样就能够助力学生更快地掌握相关的概念和知识，并利用物理知识来解释现实生活中的一些现象。教师要引导学生多观察生活，从生活中学习物理知识，教师自己也应该关注身边的事物，站在学生的视角来创设生活化的情境。此外，教师还可以借助一些生活化的用具来创设情境，比如将现实生活中常见的一些物质用在物理探究活动中，增强物理学习和现实