立足“双减”背景构建小学语文课堂

立足“双减”背景构建小学语文课堂摘要当前，国家为了减轻中小学生的学习压力推出了双减政策，对于义务教育学习而言，既要不折不扣落实“双减”政策精神，又要提高教学质量，从价值的更大化打造了高效课堂，作为一名老师，我们需要审视，需要重构，需要某种角度上的自我否定和颠覆。关键词合作探究学习方式实践能力当前，国家为了减轻中小学生的学习压力推出了双减政策，双减政策的重要一项内容就是减轻学生的课后作业量。这样做，从价值的更大化打造了高效课堂，作为一名老师，我们需要审视，需要重构，需要某种角度上的自我否定和颠覆。比如，当我们追求课堂效率最大化时，必须要改变“学和教”，创建“以学习为中心”的课堂结构，思考“三单六步”教学模式，学生是否成为了课堂主角？那些“记忆、思维、运算、阅读、表达、坐姿、有序”等应该培养孩子们的基本习惯，如何在你和学生的课堂里实现？这是当下最主要的任务和努力，也就是教师要给自己“增负”，才能给学生“减负”。教师只有积极的提升自身的业务素养，打造曲默风趣、互动和谐的高效课堂，才能激发学生的学习兴趣，从而达到可同样的高效。一、雅真课堂——搭建合作、探究的平台课堂教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。雅真课堂“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。也就是说，教学不仅是有计划、预设的，而且更是一个开放、动态和生成的过程。（一）在学习中提高认识，在行动中创设环境：我深知作为教师应该着眼为学生搭建自主学习、合作学习、探究学习的平台，努力为学生生动、活泼、主动发展创造良好的学习环境。我把“创设课堂教学情境”作为培养学生自主学习、合作学习、探究学习的重要策略，例如，在《夏天里的成长》这一课，我创设了“小记者训练营”的教学情境，学生积极踊跃，参与度高。（二）在工作中认真研讨，在实践中创新提高：我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。这个教学模式的程序是:出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、老师当堂批改作业。具体分如下环节:第一个环节:出示课堂学习目标。第二个环节:指导学生课堂自学。采用创设思辨性情境，让学生心生疑惑，激活思维。比如：在学习《两小儿辩日》时，朗读指导创设辩论情境，让学生当两小儿，用辩论的形式进行朗读训练。促进了朗读的积极性，随着老师提出阶梯式的朗读要求，逐步加深了对于论点和论据之间关系的理解。同时，在辩论的情境中朗读，也强化了辩论的要求，例如要清楚表达观点，要有气势。生生互动时，分角色辩论，其他同学评价，让每一位学生在学习时有明确的任务，激发学生挑战的激情。老师从指导者，转换成学生的学习伙伴，课堂充满生机与活力。第三个环节:小组探讨，教师巡视。在独立思考的基础上，我们采用创设互动性情境，促进学生交流协作，积极参与。学生以小组为单位交流所得，交流困惑，记录本组不能解决的问题。教师在巡视过程中，记录下来，先做到心中有数。以上这三个环节属于“先学”部分。“先学”是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考在规定时间内自学相关的内容，自学的形式多种多样、灵活多变，以语文为例可以是读课文、看注释、查资料、发现疑难做记号等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来。第四个环节:检查学生自学效果。我们采用创设展示性情境，让学生展示才华，表现自我。展示时可小组、可同桌、可个人。第五个环节:引导学生更正，指导学生运用。第四、五两个环节属于“后教”部分。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“学生”教“学生”的目的。此时如果还有学生共性的困惑问题，这就由教师统一给予指导或讲解。第六个环节:当堂训练。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于10分钟。这些环节的设计就是要让学生实现有效学习，就是要改变过去教师唱“独角戏”的方式，就是要积极促进课堂中的多向互动。即便是在习作教学中，我们也采用这种模式，比作文教学中，我们没有要求统一作文本，而是让学生自主设计，批阅修改完毕后，教师装订成册。批阅也是经过老师培训后，学生互评互批、展示，培养了学生审美雅趣，提升学生阅读和习作素养，这可谓是一举多得。“先学后教、当堂训练”这一模式的教学理念就是:“教师的责任不在教，而在教学生学”，面向全体学生，面向学生的终身发展，每个学生都能学会、会学、学好。在课堂中实践，在实践中总结，在总结中提高，目的是为了找到适合班级实际的教学模式，最终为了取得最佳的教学效果。二、雅真课堂——收获中彰显成效通过为学生创造生动、活泼、主动发展的学习环境，为学生搭建自主、合作、探究学习的平台，给学生、教师和学校带来的变化是巨大的。(一)教学行为的切实转变。教师在教学过程中，既努力传授知识、开发智力、培养能力，又注重培养学生健康的个性和健全的人格。充分发扬教学民主，尊重学生的人格，努力形成平等和谐的师生关系。(二)学生学习方式的变化。让学生尝试自主、合作与主动探究的学习方式会带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成，奏响了一曲美妙的和声。(三)课堂质量的明显变化。课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的知识面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协调发展了。(四)学生实践能力得到发展。开展综合实践活动课，培养了学生听、说、读、写和动手实践操作能力，开阔了学生的视野，培养了学生的技能，为全面提高教育教学质量奠定了坚实的基础。三、雅真课堂——创造课堂中真正的生命活力。真正体现课堂生命活力的教学活动应具备以下三个条件：以问题解决为中心、充满思维碰撞式的对话、生成精彩观念等思维产品。围绕问题而展开的交互式反馈则为生生对话、师生对话搭建了互动平台。英国教育家伊恩·史密斯指出：“反馈被称为‘学习的生命线’、‘冠军的早餐’。”他认为，给学生高质量的反馈是教师的核心职责之一，也是学习性评价的一个重要方面。可以说，改进教育教学质量的关键之一就在于提高反馈质量，具有补充、完善、修正、扩展、提升等不同性质的交互式反馈，可以帮助学生实现对问题的再思考、对内容的再丰富、对知识的再加工、对过程的再论证……最好的参与是思维参与，最好的对话是思维对话，唯有此，课堂品质方能提升