穷人优秀教学设计

穷人优秀教学设计作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的穷人优秀教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。穷人优秀教学设计1【教学目标】1、知识教学点：⑴学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。⑵理解重点句①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。②他会揍我的!那也活该，我自作自受③哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!2、能力训练点：⑴培养学生理解重点语句的能力。⑵培养学生合理想象的能力。⑶能正确、流利有感情地朗读课文。3、德育渗透点：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教学。4、美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。【学法引导】1、教师教法：引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。2、学生学法：自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。【重点、难点、疑点及解决办法】1、重点、难点：⑴分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。⑵展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。2、疑点：体现桑娜内心矛盾的重点语句。3、解决办法：采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。【师生互动活动设计】1、教师活动设计：启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。2、学生活动设计：⑴自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。⑵小组讨论重点问题。⑶感情朗读课文，表现主人公心灵美好。⑷续编《穷人》这个故事。【教具准备】自制Flash课件、Internet网络、提供学生上网帐号。【教学课时】二课时。【教学步骤】第一课时一、理清文章，感知形象1、介绍课文作者和背景。2、初学课文：师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁?讲了一件什么事情呢?用一、二句话说一说。预设：这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。二、深入课文，读中悟情师：请自由朗读课文的1～7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受?1、学生自由读课文，写感受、找问题。2、师巡视，并于个别学生交流。预设：感受：贫穷、勤劳、辛苦(危险)。在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。师小结。三、读悟结合，感受美德虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗?1、师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。2、生讨论、交流。3、指名读课文，师相机作朗读点拨。4、谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人?5、学生交流。四、总结升华1、小结全文。2、总结升华。穷人优秀教学设计2一、教学要求1．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。2．学习本课生字新词，理解重点词句。3．展开合理的想象，续编《穷人》的故事。4．有感情地朗读课文。二、教学重点1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。2．续编故事，展开想象。三、教具准备1．生字生词卡片。2．教学挂图。四、教学时间：三课时??第一课时教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。教学过程：一、复习旧课1．听写词语。摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛2．同座互相批改。二、检查预习1．《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫?托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）2．《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）3．用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）三、理清课文的叙述顺序1．开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。2．这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）四、按分成的三段朗读课文1．同座互相练习朗读。2．指名分段朗读。五、识记生字。书写生字词每个字写两遍，能组成词的组成词写。六、布置作业根据课后“思考?练习”第一、二题，进一步自学课文。穷人优秀教学设计3教材分析：课文《穷人》的作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。讲的是渔夫和妻子桑那，在邻居西蒙死后，主动收养两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了渔夫和桑那勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。学情分析：课文离学生现实生活相差较远，学习本文，重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。教学目标：1、练习有感情地朗读课文。2、体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。3、感受沙俄时代穷人的悲惨生活，他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。课前准备：列夫托尔斯泰的生平，作品及思想性；沙俄时代穷人的悲惨生活；桑娜一家的生活现状等。文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。教学过程一、理解桑娜的心情初读9———11段1、桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——（板书：忐忑不安）2、谁来读9——11自然段？其他同学边读边思考：桑娜忐忑不安地想些什么？桑娜忐忑不安地想些什么？指名说。3、如果按照先后顺序，应该是——（学生交流）出示：①自己的五个孩子已经够他受的了。②为什么把他们抱过来啊？③这是闹着玩的吗？④他会说什么呢？指名读。思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？4、这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。5、再读9——11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思）忐忑不安就是心里慌张、不安。6、你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（自己先练读——指名读）7、还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？（省略号。她的幻想。）说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多的忐忑不安。师生合作读（师读旁白）。8、你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作读）9、桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。投影填写：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（），也要（）。交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。）师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。）师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？（出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良心。）二、感受丈夫的态度1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？自由读，感悟，在书上圈圈划划写写。2、交流。a．出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？但他宁可以后自己苦点。b做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？）c、是呀，渔夫心里想到了很多，投影——独立做。师生总结：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（），也要（）。3、这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（教师引读，学生跟读丈夫的话）朗读指导：①“嗯”，“哦”读音、意思。（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜）②从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。（男生齐读）4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，请你来说一说。（学生：由忧虑到思考最后作出决定的过程。）读一读，进一步体会。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。三、体会“心心相印”1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说……这些话桑娜说出来没有？2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如释重负）3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印）也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”四、关注写作方法1、小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？（干净、含蓄，耐人寻味。是的，此时此时两颗善良的心在进行心灵的碰撞，无声胜有声！）2、列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。今天，我们来学习他的语言描写方法，给这篇文章来个画蛇添足——（投影画面）展开想象，续写《穷人》。（他看到了什么，他会说什么，桑娜又说了些什么，展开想象，灵活运用对话的四种方法写一写。）板书穷人桑娜渔夫忐忑不安熬宁可……也要教学反思：课堂上学生读了文章的最后一句：“你瞧，他们在这里啦”时，我问学生：“现在，你有怎么样的感觉？”一个说：“释然了，因为起先的一颗心老是吊着，现在放下来了。”一个说：“桑娜终于可以轻松了，我也感受到了一种轻松。”……听了学生的发言，当时，作为讲课教师的我，心中由然而起愉悦的情感。我想：学生分明走进列夫托尔斯泰的小说《穷人》中去了，分明理解了人物内心复杂的沉重的情感，分明感受到“抱养与否”的思想在激励地斗争，以及最后宁可自己受苦也要收养孩子的仁慈之心。在对课文的听说读写训练中，孩子们的心与课文中的主人公相通了！孩子们体会到了克己善良的美德，体验到了“贫穷的人往往富于仁慈”，并且内心里产生了跟主人公相同的情感——读者与作者和作品进行了良好的沟通，理解，共鸣。语文课程的人文教育目的在于什么？就在于打动，点燃，体验！所以，我也释然了！回顾本堂课，有几个环节觉得有意思，较好地借助课文作适当的迁移，指向学生语文素养的形成。一是课堂教学中运用了文学的描写手法——“复沓”在课堂中呈现。在剖析桑娜的情感斗争中，我出示了思考题：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（），也要（）。同一思考题在讨论渔夫的思想过程时也呈现，加深学生对人物的印象，并渲染气氛，深化小说的主题，使感情得到抒发。其二是课堂教学有意识地引领学生的表达能力发展。语文教学面对一个文本，是重在文章的内容还是呈现的形式？一直有争议。浙江师范大学王尚文教授认为：语文教学的聚焦点应该是话语形式，即“怎么说”而非“说什么。”他举了“逸马杀犬于道”的语言现象加以说明：“逸马杀犬于道”这件事，欧阳修与他的朋友都看见了，然而他们的表述话语却不尽相同。如：马逸，有犬死于其下；有犬死奔马下；适有逸马践死一犬等。在教学《穷人》这一课的时候，我想到了让学生关注文章的语言表达方式，让文本成为提升学生的表达能力的范本。于是，有了“男女生读对话，体会对话的四种表达方法”这一阅读训练，有了“你觉得这个结尾怎么样？”这一提示，引领学生深入领会作家的语言表达方式，有了课堂尾声时让学生展开想象，续写《穷人》，活学活用表达方式等这些语言表达方法的领会和表达实践。也许是自己对新课程的理解不够深入，也许是因为有其他教师在场，具体操作时，我发现有的时候不够自然流畅。课堂中有时候想着这一步，那一步，导致对学生的引领没有如预想的那么深入，细腻。总之，这堂课给我一个很鲜明的感觉：加强学习，研究，应该是日常教学之余的日常功课。只有学习，才能让自己永远自信自强！穷人优秀教学设计4教学内容：深入理解课文内容，体会人物的品质，指导读写。教学过程：一、复习检查。二、总结课文。１．这篇课文写了一件什么事？（中等生）２．读了这篇课文你觉得桑娜和渔夫有那些特点？举出课文中的具体例子说一说。３．教师总结：桑娜的特点突出她的勤劳、善良。渔夫的特点是勇敢、坚强、善良。（乐于助人）表现渔夫和桑娜的特点上，课文有哪些写法值得我们学习？（１）细致的心理描写。（２）人物的语言个性鲜明。（３）用词造句的准确。朗读并体会共用词造句之妙。指导续编：1．桑娜和渔夫的高尚品质令人感动，我们能否按照我们对这两位人物的理解，把《穷人》这个故事继续编下去呢？该怎样编呢？2．编写时还要注意些什么？⑴小组讨论，练习编写。⑵大组讨论交流。⑶教师适时点拨。三、作业：1．编《穷人》，用二、三百字写下来，注意想象要合理。（必做）２．有感情朗读课文。（选做）板书设计：等待渔夫桑娜探望西蒙勤劳、善良穷人抱回孩子乐于助人渔夫侥幸回来勇敢、坚强能熬过来穷人优秀教学设计5【教学目标】1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。【教学重点】感受渔夫和桑娜的善良。【教学难点】从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。【教学手段】多媒体课件。【教学过程】一、板书“穷”，有这个字你想到了什么?从这个字可以联想到这么多的内容?为什么(学生回答)?今天我们学习这篇课文的时候，我们要用“读进去，想开去”的学习方法。我们共同学习《穷人》。二、上节课我们对这篇课文进行了预习，你肯定有不少的收获吧1、检查生字词。2、小组内交流一下自己收获的知识。3、全班交流，提出目标和要求。(表达要清楚，不能说重复的，当同学在说的时候，要认真倾听。)三、你们有这么多的收获，我也有，你想知道吗?课件出示：1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来?2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安?3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。读句子，联系上下文说说从加红的词语中体会到了什么。⑴她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。⑵哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。四、这些都体现了桑娜的善良品质，我们去看看桑娜抱回孩子后，她在想什么?要读进去，在想开去播放影片。出示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱回来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好!”五、随文练笔桑娜和渔夫今后的生活会怎样呢?续编《穷人》。【教学反思】《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。这节课结束之后，我想了很多很多。这节课，我主要目的是让学生在学习的过程中，要养成良好的学习方法，既要读进去，又要想开去。自己去感悟桑娜和渔夫的善良品质，有所感悟，并通过朗读把这种感情读出来。自从学习杜郎口以后，一直想把学来的东西和现在的教学实际结合起来。可是，在实际用起来时困难重重。在最后朗读时，时间太仓促了，没有让学生充分的读，所以课堂效果不是很好。请老师们把你们的建议告诉啊，不要吝啬啊。穷人优秀教学设计6一、教材简析：《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真切地感受，做到入情入境。二、教学对象分析：六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。三、教学目标：（一）认知目标：1、学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。（二）能力目标：1、培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。（三）情感态度目标：在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。四、教学重、难点：（一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。（二）学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。五、教学策略：诵读感悟法、读写结合法。六、教学准备：（一）多媒体课件。（二）学生课前准备：搜集关于列夫托尔斯泰的资料。七、课时安排：二课时第一课时【主要目标要求】：1、学会本课十个生字，正确读写生词。2、理解课文内容，学习通过环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质的方法。3、流利地朗读课文。【教学过程预设】一、质疑导入，引出“穷人”（一）揭示课题，看题质疑。（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。二、初读课文，了解“穷人”（一）学生自由读课文，提出学习要求：1、读准字音。2、归纳课文主要内容。（二）反馈检查：1、学习生词，指导书写。2、归纳课文主要内容。3、理清文章的脉络。三、品读感悟，对话穷母亲（一）默读课文。思考：课文哪些地方写了“穷”？找出相关的语句深入体会。（二）根据学生汇报，品读写“穷”的内容。1、引导学生理解桑娜家的穷，感受桑娜的勤劳。2、引导学生理解西蒙的穷，感受西蒙伟大的母爱。第二课时【目标要求】：1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的`美德。2、根据课文内容，展开合理的想象，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。3、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。一、复习孕情，再现穷母亲教师配乐导入：昨天，俄国著名作家列夫托尔斯泰把我们带到了一个寒风呼啸的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女邻居西蒙。她猛地推开西蒙的家门，西蒙的屋子没有生炉子，又潮湿又阴冷，她发现西蒙仰面躺着，一动不动，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，他们睡得又香又甜。你看到此情此景，你会怎么做呢？桑娜的选择又是怎样呢？让我们再次走进课文。【设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意用充满哀怨的音乐渲染气氛，接着教师声情并茂的陈述，营造出西蒙死的凄凉的氛围，调动学生的情感因素。因为语文课堂只有激起学生的情感因素，才能产生强烈的学习欲望。在导入环节中学生的情感能得以启动并保持，就会形成“情感动力”，它能推动学生主动地走进课文，也为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。】二、品读感悟，对话穷邻居（一）赏，桑娜的善良1、默读课文8——11自然段。思考：把课文中最使你感动的地方画出来，写上自己的体会。2、学生汇报，顺学而导，重点指导品读以下的句子：（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。①学生汇报感受。②引导想象，对话人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而没有想到……没有想到……也没有想到……”创设情景，体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。③用一个词语形容桑娜抱孩子回家的决定，深入体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。④引导学生用自己的方式朗读，体会理解。（2）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受。……嗯，揍我一顿也好！”①理解“忐忑不安”的意思。②学生自由朗读，体会桑娜的忐忑不安。③引导学生联系上下文深入体会桑娜的忐忑不安，并指导个性化朗读。④师生合作朗读。⑤体会桑娜的品格。【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握”，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，进而提高学生的语文素养。所以通过指导学生在默读理解，联系上下文体会，质疑与进入角色解疑深度挖掘，朗读中想象感受教学活动中，充分调动学生的主动性的同时，让学生通过多种方式调动学生的情感因素走进文本，触摸文本，与文本，与作品中的对话。所以学生不仅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，体会桑娜的善良，还能感受作者的创作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的高超。这样让学生在大量的语文实践中提高了学生的语文素养。】（二）赏，渔夫的善良1、学生默读课文12——27自然段，边读边划，划出使自己感动的句子，边读边想，在书本的空白出写上批注和感受。2、小组中交流感受。3、学生汇报。（1）相机指导体会两次沉默。两个人沉默了一阵。“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。①学生汇报感受。②学生质疑，理解桑娜的沉默。③学生感情朗读。（2）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”①学生自由朗读体会、②学生汇报体会③创设情景,进入角色,引导学生从渔夫的神态、语言、动作中体会渔夫的思想，并让学生进行个性化朗读。④创设情景，想象渔夫一家怎么“熬”日子。相机进行小练笔。小练笔：想象渔夫一家怎么“熬”日子的一个片段描写，引导学生用上本课所学的方法写，如：环境描写、心理描写、对话描写、神态描写。⑤学生汇报反馈。⑥引导学生体会渔夫的品格。【设计意图：开始的读、思、议中，是一种学法的迁移，让学生用刚才学习的方法自主学习，促使学生自主性能力的提高。进而通过创设情景使学生走近人物，以抓住重点词语品味，感情朗读、情景想象，读写结合等方法体会。通过多种方式语文活动，让学生学语言，用语言，从中领悟作者以神态、对话描写刻画人物的方法。并且调动了学生的情感因素，让学生进入角色