高中英语-Body Language教学设计学情分析教材分析课后反思

教材分析从新课标基本理念上分析《高中英语课程标准》的理念是在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》（NewSeniorEnglishforChina）教科书从内容安排，编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现了这一理念。从课程设计思路上分析新课标重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养的作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用；强调外语对于各国文化交流和国际文化的多样性的作用。第四模块第四单元BodyLanguage，主要讲述了审视与是非语言交际手段中飞航重要的一个方面，他通过无声的语言表达一个人的内心世界。强调了身势语言和有声语言一样，都是文化的载体，在跨文化交际中起着举足轻重的作用。了解身势语言的不同文化内涵并正确的加以运用，会在交际场合中起到意想不到的好效果。从新课程语言技能目标分析新课程对于语言技能的要求分为九级。其中，七级阅读的目标是：有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如事务通知、邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理地表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。具体表现为：1.能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。

2．能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；

3．能就一般性话题进行讨论；

4．能根据话题要求，与人交流、合作，共同完成任务；

5．能用恰当的语调和节奏表达意图。6.能从一般性文章中获取和处理主要信息；

7．能理解文章主旨、作者意图；

8．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；

9．能够通过文章中的线索，进行推理；

10．能根据需要从网络等资源中获取信息；从新课程文化意识目标分析课标要求教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。做到1.了解主要英语国家与中国的生活方式的异同；

2．了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同；

3．了解英语国家主要宗教传统；

4．通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；

5．通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。学情分析高一学生学英语已经数年，尤其是经过初中三年的准备，学生已经掌握了一定数量的词汇，但是他们还是会在阅读中碰到一些障碍。他们在获取信息和处理信息方面还很薄弱，在用英语分析解决问题方面还有很大的困难，尤其是从字里行间分析出情节的因果关系，作者的观点，态度，主旨，意图，判断问题特征等还有待提高。处在高中阶段的学生，世界观正在逐步形成，同时此阶段也是培养他们良好的思维习惯的黄金时期。这个阶段的学生运用假设的能力不断增强，思维也更加具有预见性。学会思维活动的自我意识也更加明显化。他们喜欢独立思考问题，并且对周遭的新奇事物具有浓厚的好奇心。他们喜欢探究问题背后的原因，乐于质疑而不愿意盲从轻信。在跟别人进行辩论时能够发表自己的一定见解，能够根据一定的标准判断是非,善恶。对于文章的浅层理解，课文中的事实，情节，主要信息，要点等，学生基本上都不会有困难。对于文章的深层理解，作者的观点态度等，需要老师来引导。对于课文理解的语言障碍，部分学生可以通过上下文推断意思来进行扫除。基础薄弱的学生可以通过提前预习生词和课文扫除障碍。在具体的教学实施过程中，主旨大意部分用关键词来呈现，增加了难度。所以在问题呈现时用给出首字母方式来简化难度。在文化冲突的处理环节，学生需要整理细节信息，找出关键语句才能准确找出关键词，approach和indefense会是一个认知难点。Bow和nod会是一个发音难点。在处理这一部分时，要提前进行铺垫，并对学生加以引导。最后找出作者态度环节，学生要在字里行间看出作者态度。此处需要用一般疑问句的形式对学生进行引导，最后让学生得出结论。评测练习Quiz:10'（1-2每题0.5分，第3-6题2分第7题1分）Writedownthewordsthatcanmatchtheexplanation1.actionofdefendingoneselfagainstanenemy’sattack__________________2.tocomenearertosomebodyfromagreatdistance__________________3.Howdoyouknowtheauthorismale?___________________________________________________________________4.wheninRome,doastheRomansdoWhatdoyouthinkthisfamoussayingmean?___________________________________________________________________5.Doyouagreewiththeauthor’sstatementthatbodylanguageisnotgoodorbad?Whyorwhynot?___________________________________________________________________6.Ifyoumeetaforeignerwhocomesupclosetoyoutotalk,whatcountriesmighthebefrom?Howcanyoushowhimthatyouarecomfortablewiththat?___________________________________________________________________7.Writedowncountriestendtobecloseandfartoeachotherwhengreeting.___________________________________________________________________观评记录本堂课教学目标明确，整堂课围绕身体语言的差异展开。层次清楚，教学步骤清晰，层层递进。重点突出阅读技能的训练和批判性思维的训练。难点突破上采用小组合作方法，为学生做好有效铺垫，最后语言输出活动体现了任务型教学理念原则。本堂课的导入环节是亮点之一。教师在外教的帮助下，拍摄了即使生活中会发生的文化冲突的情境，既贴近生活又能联系课文。激发了学生兴趣，引发学生对身体语言进行思考。对于文章主题部分的处理，教师会在处理完浅层问题后追加深层问题，让学生通过现象抓住本质，培养学生批判性思维，以及用英语分析问题，解决问题的能力。本课最大的亮点就是对作者态度的思考。一般的阅读课，教师很少有有专门的态度观点的处理。本节课不仅让学生思考作者的态度，更重要的是引导学生本身对文化冲突进行思考。学生的回答很有新意。本节课的语言输出质量很高。学生不仅充分利用文本里面的信息，语言知识，还联系生活实际创造性的完成了不同的任务。学生设计的答案既出乎意料又在情理之中，设计的问题，既围绕课文内容，又结合生活实际加以拓展。学生在此过程中用英语获取信息，处理心里，用英语分析解决问题。完全达到了课标的要求。而且学生能用英语进行思维和表达。本节课的教学显著，学生积极性高，思维活跃，能在教师的引导下高效率的完成任务。学生的阅读策略使用娴熟，能利用找关键词，关键语句，主题句迅速锁定答案。小组活动效率很高，能立刻积极投入到活动中去，学生分工明确。本节课对于教材内容上，有取有舍。在教学设计上可以多考虑一下知识面的拓展，让学生多展示一下自己了解的国家的风俗习惯，自己在国外旅行中碰到的经历跟大家分享。教材分析一、教材分析

（一）教材内容分析本单元的中心话题是“肢体语言”，介绍了肢体语言在世界范围内的人们生活中所承担的不同角色及所起的重要作用，其中重点介绍了肢体语言在不同的文化背景下的不同含义及世界通用的肢体语言。本单元的绝大部分内容都围绕这一中心话题展开的。

“热身”(Warmingup)部分以五幅不同的面部表情导出本单元的话题之一：面部表情是传递某人内心情感的一种方式，使他们能在平时注意自己在与他人交往中注意自身的面部表情。

“听力”(Listening)部分是以听的形式进一步向学生介绍了肢体语言的交际功能，然后以选择的形式考查学生对听力材料信息的筛选能力，同时又要求学生把所听到的信息应运于讨论之中。

“口语”(Speaking)部分向学生提供三个情景，让学生通过编对话进行“请求帮助”和“提供帮助”的日常英语练习。

“读前”(Pre-reading)部分编者设计了三个问题，诱发学生思考如何用肢体语言进行交流。激发学生进行阅读的欲望。

“阅读”(Reading)部分是一篇说明文，它介绍了Weusebothwordsandbodylanguagetoexpressourthoughtsandopinionsandtocommunicatewithotherpeople./Wecanlearnalotaboutwhatapersonisthinkingbywatchinghisorherbodylanguage。全文可分为三大部分，各部分的意思是：Part1(Para1):Weusebothwordsandbodylanguagetoexpressourthoughtsandopinionsandtocommunicatewithotherpeople.Part2(Para2-4):Justlikespokenlanguage,bodylanguagevariesfromculturetoculture.Part3(Para5):Somegesturesseemtobeuniversal.

“读后”(Post-reading)部分设计了两种练习。第一类是三个问题，其中前两个测学生阅读的结果，第三个是一个开放性题目，鼓励学生把所学的与现实生活相结合。第二类是填写表格，对比肢体语言在美国和我国的异同。

“语言学习”(Languagestudy)包括以下两部分：词汇部分设计了两块内容：1）要求学生运用自己的六个身体部位进行交际，鼓励学生学着使用动词-ing形式；2）设计了6个生词与英语解释的配对练习，旨在培养学生用英语解释生词的习惯及能力；语法项目是有关动词-ing形式作名词使用及其在句子中的功用，具体包括四个步骤：1）学会区分动词-ing形式在句中的所担任的成分功能；2）联词成句，旨在帮助学生理解动词-ing形式在句中充当主语；3）词组翻译练习，旨在帮助学生理解动词-ing形式在句中充当定语及翻译；4）按要求用动词-ing形式进行句子改写，旨在帮助学生理解动词-ing形式在句中充当宾语或表语。

“综合技能”(Integratingskills)设计了一个开放性的写作任务，要求学生运用6幅看起来毫不相干的图画进行写作，该任务有利于提高学生的创新思维能力。

“学习建议”(Tips)提供了一些写故事的建议，旨在帮助学生完成综合技能的写作练习。

“复习要点”(Checkpoint)部分简要总结了本单元的语法重点。同时通过两个问题引

导学生对本单元所学的词汇作一次小结。

（二）教学重点与难点

I.动词-ing形式在句子充当主语、宾语、表语或定语

II.交际功能句型:如何提议和请求及其答语的句型

III.重点、难点词汇词组

confused,avoid,goahead,crazy,getthrough,teardown,occur

IV.常用句型

Justlikespokenlanguage,bodylanguagevariesfromculturetoculture.

Thereisnothingbetterthansth./doingsth./todosth.

二、语篇分析：

BodyTalk(P59-P.60)

（一）课文图解

1.Readthetext“BodyTalk”andthencompletenotesaboutbodylanguage.

1)Generally,wecandividethewholetextintothreeparts:

Part1(Para1):Weusebothwordsandbodylanguagetoexpressourthoughtsandopinionsandtocommunicatewithotherpeople.

Part2(Para2-4):Justlikespokenlanguage,bodylanguagevariesfromculturetoculture.

Part3(Para5):Somegesturesseemtobeuniversal.

2)Fillinthetableaboutgestures,countriesandtheirmeaningsinthesecountries.(Wordsinitalicscanbeblank.)

GESTURESCOUNTRIESMEANINGS

eyecontactsomecountriesawaytoshowthatoneisinterested

othercountriesrudeordisrespectful

acirclewithone’sthumbandindexfingermostcountriesOK

Japanmoney

Francezero

Brazilrude

Germany

thumbsuptheUSgreatorgoodjob

Nigeriarude

Germanythenumberone

Japan

movingtheindexfingerinacircleinfrontoftheearsomecountriescrazy

BrazilYouhaveaphonecall.

（二）课文复述

Retellthetextusingabout100words.

Notes:

1.Trytousethe–ingformtoretellthetext.

2.Makeuseofthenotesandtableabovewhileretelling.

3.Thepossibleversionbelowcanbeusedasmaterialforbothretellinganddictation.

Onepossibleversion:

Wecancommunicatewithotherpeoplebywatchinghisbodylanguagebesideswords.Justlikespokenlanguage,bodylanguagevariesfromculturetoculture.TakethegestureforOKasanexample.ThegesturemeansmoneyinJapanandinFranceitmeanszero,whileinBrazilandGermanydoingsoisrude.Peopleindifferentcountriesshowthesameideaindifferentways.Forexample,inmanycountries,shakingone’sheadmeans“no”,andnoddingmeans“yes”.However,inBulgaria,partsofGreece,andIran,thegestureshavetheoppositemeaning.Althoughtherearemanydifferentinterpretationsofourbodylanguage,somegesturesseemtobeuniversal.Perhapsthesmileisthebestexample.Asmilecanhelpuswellcommunicatewithothers.

（三）德育渗透

DoinRomeasRomedoes[astheRomansdo].

[谚]入国问禁,入乡随俗。

Mannersmaketheman.

礼貌造就人。

Goodmannersaretheartofmakingthosepeopleeasywithwhomweconverse.---JonathanSwift

礼貌周到是使同我们谈话的那些人感到自在的艺术。

——（英作家）斯威夫特

（四）写作技巧

1、写作线索：

Raisingthetopic:communicatinginbodylanguage(Paragraph1)?Interpretationsofbodylanguageindifferentcountries(Paragraphs2-3)?Universalbodylanguage(Paragraphs4-5)

2、趣味说教

课文以教人们认识最基本的肢体语言“BodyTalk”为目的，以简洁的文字、直接的表达、丰富的实例，向人们展示了无声的肢体语言在不同的文化背景下的不同意思，并告诫人们在交往中要注意一些肢体语言的应运，同时，也向读者介绍了一些世界通用的肢体语言，最后，文章着重介绍了微笑的重要功用。

（五）优美句式

Thereisnothingbetterthansth./doingsth./todosth.没有比做某事更好的了。

原句：Andifwearefeelingdownorlonely,thereisnothingbetterthantoseethesmilingfaceofagoodfriend.

e.g.Thereisnothingbetterthanserving/toservethisgreatnationofours.

Thereisnothingbetterthantheencouragementofagoodfriend.

三、课时安排Period1WarmingUp，Pre－reading，ReadingandComprehendingPeriod2LanguageStudy&UsingLanguagePeriod3GrammarPeriod4Listening&SpeakingPeriod5Listening&ReadingTaskPeriod6WritingTaskTeachingaims（教学目的）Knowledgeaims:1.Getstudentstolearntheusefulnewwordsandexpressionsinthispart:statement,great,represent,association,dormitory,canteen,flight,curious,curiously,Colombia,approach,cheek,defend,major,misunderstand,misunderstanding,Jordan,dash,adult,spoken,unspoken,Spain,Italy,likely,crossroads,facial,function,ease,truly,false,anger,yawn,subjective,hug,rank,cassette.defendagainst,belikelyto,ingeneral,atease,loseface,turnone’sbacktointroduce…to…not…nor…aswell;agreewith;pointat;inplaceof;onthecontrary2.LetstudentslearnaboutculturaldifferencesandinterculturalcommunicationAbilityaims:1.Developstudents’readingabilityandletthemlearndifferentreadingskills.2.EnablestudentstotalkaboutculturaldifferencesandinterculturalcommunicationEmotionalaims1.HelptheSsknowaboutculturaldifferencesandinterculturalcommunication,anddifferentculturalbodylanguagetoavoidmisunderstandingininterculturalcommunication.2.Developstudents’senseofcooperativelearning.Teachingemphasis（教学重点）1.Letstudentslearnmoreaboutculturaldifferencesandinterculturalcommunication.2.Getstudentstolearndifferentreadingskills,especiallythereadingabilityofunderstandingimpliedmeaningoftheauthor.Teachingdifficulties（教学难点）1.Developstudents’differentreadingabilities.2.EnablestudentstotalkaboutculturaldifferencesandinterculturalcommunicationTeachingaimsandkeypointsKnowledgeaims:1.Getstudentstolearntheusefulnewwordsandexpressionsinthispart:statement,great,represent,association,dormitory,canteen,flight,curious,curiously,Colombia,approach,cheek,defend,major,misunderstand,misunderstanding,Jordan,dash,adult,spoken,unspoken,Spain,Italy,likely,crossroads,facial,function,ease,truly,false,anger,yawn,subjective,hug,rank,cassette.defendagainst,belikelyto,ingeneral,atease,loseface,turnone’sbacktointroduce…to…not…nor…aswell;agreewith;pointat;inplaceof;onthecontrary2.LetstudentslearnaboutculturaldifferencesandinterculturalcommunicationAbilityaims:1.Developstudents’readingabilityandletthemlearndifferentreadingskills.2.EnablestudentstotalkaboutculturaldifferencesandinterculturalcommunicationEmotionalaims1.HelptheSsknowaboutculturaldifferencesandinterculturalcommunication,anddifferentculturalbodylanguagetoavoidmisunderstandingininterculturalcommunication.2.Developstudents’senseofcooperativelearning.Teachingemphasis1.Letstudentslearnmoreaboutculturaldifferencesandinterculturalcommunication.2.Getstudentstolearndifferentreadingskills,especiallythereadingabilityofunderstandingimpliedmeaningoftheauthor.Teachingdifficulties1.Developstudents’differentreadingabilities.2.EnablestudentstotalkaboutculturaldifferencesandinterculturalcommunicationTeachingproceduresPreparationbeforeclassMakesureeachstudentisinagrouporfouroffiveandchooseagroupleaderTeaching&Learningprocedures（Thefirstperiod）ProceduresT’sactivitiesSs’activitiesPurposeStep1:WarmupLeadin1.Greetings2.Freetalk3.leadinginQuestion：Howdothepeoplefeelbasedontheirbodylanguages?Why?1.Greetings2.Freetalk3.Ssrespondtomyquestions

Studentsarefamiliarwithalloverseateacherinthevideoandtheycananswermyquestions.Thisisintendedtoarousestudents’interestandpassionforthetopicandbuilduptheirconfidence.Meanwhile,thevideocandrawthestudents’attentiontothereadingpassageandmakethemreadyforthetext.Step2:Skimforstructure1.Introducethe3partsofthestory:2.IntroducereadingstrategyandaskSstofindoutthemainidea.1.Findoutthekeywordsofmainideaforeachpart.2.Usereadingstrategysuggestedbytheteachertofinishthetask.AccordingtotheNewEnglishCurriculumStandards,senior1studentsshouldbeabletounderstandthestructureofwriting.Thesetwotasksaimattrainingtheabilityofskimming.Besides,ithelpsstudentsgetanoverallimpressionofthecontentandunderstandthestructureofthepassageStep3:ScanfordetailsPart1:1.askSstolookthroughpara1tofindout4ws.Ssusereadingstrategysuggestedbyteachertofinishthetask.Tofindoutthedetailedinfo.topreparetheSsforfurtherunderstandingofthestory.Part2-41.Askstudentstofindouttheanswerstothequestions.2.Giveexamplesofhowtofinishthetask.3.Giveacriticalthinkingquestion1.Ssfindouttheanswersbymarkingthemonthemap.2.Thinkaboutthequestion；Istheauthormaleorfemale?3.Drawaconclusion1.Toleadstudentstogetfurtherinformationaboutthemajorunderstandings.2.Tolearnmanyusefulwordsandexpression.3.Totrainstudents’inferringskillsStep4:Scanforattitude1.AskSs’attitudeaboutculturediffereces.2.AskSstothinkabouttheauthor’sattitude.1..Findouttheauthor’sattitudethatcanbetrackedbetweenthelines2.Expresstheirownopinions.Senior1studentsshouldbeabletorecognizethewriter’sattitudeaccordingtothenewstandards.Toachievethisreadingpurpose,guidestudentstochoosethebestreadingskill:scanningfor“attitude”wordsandsentences.Also,trainstudentstocooperatewhenmakinginquiries.Step5:SummarizethetextAskSstorecallwhattheylearninclassandtofinishthesummary.Ssworkindividuallytofillintheblanksusingthewordslearnedintheprocessofcomprehension.1.TochallengeSs’memory2.ToprepareSsforthepost-readingactivities.Step6:post-readingactivity---GoForIt1.Prizeforss.2.Choosetasksaccordingtotheprize.1.Ssworkingroupstopreparethetasks.2.Giveapresentation3.Makecomments1.Tooutputwhattheyhavelearned2.Tolearntoevaluatetheirownperformance.3.Tohelpstudentstodeveloptheirimagination,whichisofgreatvalueforteenagers.Step7:QuizGiveoutthepaperFinishthequizTocheckhowwelltheyhaveunderstoodthestoryandmastertheskillsStep8:AssignmentAssignhomeworkFinishthehomework1.Watchvideothesecretsofbodylanguage(bbc)2.takenotesaboutdifferentbodylanguagesandhowtheychangewhenthecelebritiesareindifferentsituations.效果分析正确率抽样统计：抽样学生人数：29人其中全对的学生29人，占总人数的100%评测练习第1,2题为基础知识考察；第3题为细节考察；第4，6题为深层次理解；第7题为课文内容综合考察；第5题为