高中思想政治-世界是普遍联系的教学设计学情分析教材分析课后反思

《世界是普遍联系的》教学设计【课程标准要求】观察自然现象和社会现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。【教学目标】1.知识目标识记联系的普遍性和客观性的含义；理解自在事物和人为事物的联系，联系的多样性；结合生活实例，运用上述原理，分析气候等自然环境和人类活动的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。2.能力目标培养学生综合运用知识分析、处理和解决实际问题的能力；初步具有从错综复杂的联系中认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力；初步学会用全面的、联系的观点看问题的能力。3.情感、态度与价值观目标通过学习，坚持用联系的观点看问题，增强环保意识，树立人与自然和谐相处的科学发展观，自觉维护人类赖于生存的环境；自觉抵制形而上学的静止观。【教学重难点】1.教学重点：联系的特征2.教学难点：（1）任何事物都处在联系之中，但并非任何两个事物之间都有联系；（2）人为事物的联系是客观的；（3）要把握事物固有的联系，切忌主观臆造并不存在的联系；（4）要注意分析和把握间接的、本质的和长远的联系，以及事物存在和发展的各种条件。【教学模式】采用“走进生活——感悟生活——引领生活”生活化课堂教学模式【教学方法】情景教学法、问题探究教学法等【教学辅助手段】多媒体课件【教学过程】一、导入新课：回眸“十二五”，展望“十三五”，党和国家领导人对环境保护高度重视，分析其原因，从而导入新课：世界是普遍联系的。二、讲授新课，走进生活，感悟生活：（一）什么是联系媒体展示：雾霾形成原因视频教师提出问题：（1）结合视频，思考总结引发雾霾天气的因素有哪些？（2）思考雾霾天气给人类的生活带来了哪些影响？学生活动：思考，分析，讨论。教师总结：联系的含义（二）联系的特点1.联系的普遍性教师提出问题：除了人类与雾霾天气的联系外，我们生活中还存在哪些联系的事例？学生活动：思考，举例。通过对问题的回答，老师的点拨，一层层的分析概括出联系的普遍性及其表现，推导出联系普遍性的方法论。学生活动：合作探讨，世界既然是普遍联系的，那么是否意味着世界上任何两个事物之间都存在着联系？通过对问题的回答，老师的点拨，引申出联系的条件性。2.联系的客观性媒体展示：雾霾成因“另类说”教师提出问题：（1）雾霾天气成因“另类说”成立吗？你如何评价？（2）由此给我们什么哲学启示？学生活动：思考，分析。教师总结：联系的客观性及其第一项方法论要求。学生活动：合作探讨，自在事物联系是客观的，这点显而易见。可人为事物的联系为什么也是客观的？通过对问题的回答，老师的点拨，一层层的分析概括出联系客观性第二项方法论要求。3.联系的多样性媒体展示：生态环境恶化的图片教师提出问题：人类活动不仅影响和改变了生态平衡，而且很大程度上已经对其造成了破坏，明知不可为而为之，这是为什么？学生活动：思考，分析。教师总结：联系的多样性。学生活动：思考把握联系多样性，对于我们正确认识和处理人与自然关系又怎样的启示。通过对问题的回答，老师的点拨，推导出联系多样性的方法论。三、引领生活：媒体展示：全球变暖，生态危机的视频教师提出问题：地球母亲在哭泣，作为中学生的我们该做些什么？学生活动：思考，各抒己见。四、知识小结：五、布置作业：对身边的雾霾情况展开调查，写一篇研究报告，提出解决问题的措施。六、课堂结尾升华：生活即哲学，而哲学，也应融入生活。当我们习惯运用哲学智慧来指引生活，那么，一个人与自然、人与社会和谐的“美丽中国”，一定能早日实现。媒体展示：“美丽中国走起来”歌曲视频附：【课前自主学习案】一、自学问题提示：1.什么是联系？2.联系的特点有哪些？3.联系普遍性的表现？4.什么是联系的客观性？就其与实践关系来说，联系分为哪几类？人为事物的联系是客观的吗？联系客观性的要求？5.联系多样性的表现？要求？二、教材问题探究：1.请你列举一两个实际生活中事物相互联系的事例。2.人可以通过自己的活动影响和改变生态平衡，但不能破坏生态平衡。这是为什么？为什么要树立尊重自然、顺应自然、保护自然的理念？3.废旧电池是通过哪些环节危及人类健康的？联系生活实际，看看还有哪些事例能说明联系的多样性。三、自学拓展：1.对身边的雾霾情况展开调查，思考引发雾霾天气的因素有哪些？2.雾霾天气给人类的生活带来了哪些影响？《世界是普遍联系的》学情分析本框题面向的对象主要是高二文科学生。这个年龄段的学生看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。而哲学作为一种思维科学，理论比较抽象，学生容易因为没有实际的生活体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。因此在教学中首先需要老师结合身边具体事例和当今时政，善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。当然，因为本框题关于普遍联系的知识，与学生生活实际的关系还是十分密切的，所以由学生课前自学、搜集材料，进行简单分析，是学生能够做到的。在自学和分析中，学生一定会存在一些疑问，通过课上对这些疑问的分析探究，提高学生的理性思考和理论分析能力。但是，学生关于哲学学习的思维方式还不明晰，所以教学内容上还应注意由浅入深。其次，从理论基础和心理准备上看，学生在前面的学习中已经学习了唯物论、认识论等相关原理及方法论，对哲学的原理有了初步的认识，对学习哲学的方法也有了一定的积累，这位进一步学习辩证法奠定了心理基础。但是，辩证法涉及的知识面较广，不少学生还是会有一种恐惧心理。就《世界是普遍联系的》这一框题来说，仅“联系的普遍性”这一个知识点要掌握细致到位都不太容易。这就要求教师在上课过程中不可高估学生，节奏不要太快，对易错易混知识点要明确指出来，每一个小的原理所对应的方法论要清晰地告知学生。尤其是“联系的条件性”，教材中并未明确提及，学生理解起来有一定困难，教学中就需要结合联系的普遍性和多样性多加以举例说明。再次，普通班学生分层现象严重。部分后进生容易对哲学原理这些枯燥的内容产生厌倦，这就给哲学学习上增加了新的难度。因此，怎样通过具体事例激发学生兴趣达到寓教于乐是一件值得努力探讨和辛勤耕耘的事业。《世界是普遍联系的》评测练习效果分析本框是人民教育出版社出版的《思想政治》必修4“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框内容。本框题着重从世界观角度阐释事物是普遍联系的，讲述了联系的普遍性、客观性和多样性。结合本框题重难点，课后作业设置了共5个选择题，一个主观题的评测练习，完成情况如下：选择题：5道题目全对的班里共计15人，出错题目集中在第1和第5两道题目上。第1题主要考查“联系的普遍性和条件性”，学生存有疑问的题肢分别是①联系具有普遍性，任何两个事物之间都是相互联系的和③任何联系都是具体的、有条件的。这就说明学生虽然课堂学习过程中知道了联系的普遍性和条件性，但是放在具体的题目中，尤其是选肢语言表述稍有转弯的时候就容易陷入判断误区，出现错误。所以在这一问题上，需要结合具体的题目帮学生再加深印象，甚至可以以易错易混知识点的形式让学生整理。例如：（1）世界上任何两个事物之间都有联系。（2）事物之间都是有联系的。（3）世界上的一事物与周围所有事物都有联系。（4）世界上的事物都是相互联系的。（5）世界上的事物都处于相互联系之中。（6）世界上的事物都是普遍联系的。（7）任何事物都是相互联系的。（8）联系是普遍的，无条件的。第5题主要考查“联系特征”的区分，这是本框题的难点所在。从学生做题的结果来看，也恰恰印证了这一点，主要是联系的普遍性和多样性区分不开。另外通过学生审题也发现部分学生读题抓关键词的能力还亟待提高。解决上述问题，就需要对难点知识展开分析并辅以相应的跟踪练习。首先，关于联系观点的比较：（1）联系的普遍性所强调的是相互影响、相互制约，不存在孤立的事物；（2）联系的客观性强调联系不以人的意志为转移，不能人为割断或者主观臆造；（3）联系的多样性强调的是联系具有不同的形式，在不同的条件下具体联系的形式是复杂多样的；（4）联系的条件性强调的是新的具体联系的建立必须以客观条件为基础，往往与联系多样性结合。其次，针对性练习：1.中国作家莫言获2012诺贝尔文学奖,莫言热迅速席卷社会，“莫言效应”催生一座座经济金矿。材料主要体现了联系的A.多样性B.条件性 C.客观性D.普遍性2.2012年10月31日，飓风桑迪正式登陆美国。超级飓风桑迪肆虐美国东部沿海城市，令这些地区遭遇巨大经济损失，但是灾后重建需求和因飓风延误的经济活动的恢复对美国经济构成了有力的支撑。这体现了A．联系的普遍性B．联系的客观性C．联系的多样性D．联系的主观性3.一个女人在社会中可能扮演母亲、女儿、妻子、婆婆、媳妇等不同角色。这种现象从哲学上反映了A.联系的多样性B.联系的客观性C.联系的主观性D.联系的普遍性4.国务院正式批复《黄河三角洲高效生态经济区发展规划》。加快发展黄河三角洲高效生态经济，不仅关系到环渤海湾地区整体实力的提升和区域协调发展的全局，也关系到环渤海和黄河下游生态环境的保护。黄河三角洲发展高效生态经济，体现的唯物辩证法观点是A.联系具有多样性的特点B.联系的客观性C.物质的客观性D.人们根据事物之间的固有联系建立新的具体联系主观题：完成情况：6人满分存在问题：1.主观题解题格式不正确。应为：原理内容+方法论+材料分析；2.材料分析不到位，与理论不符。尤其是联系的多样性不会找材料。参考答案：（1）联系具有普遍性，要求我们用联系的观点看问题。人类为了眼前的经济利益破坏性利用自然，导致生态环境恶化，与人类没有重视人与自然的联系有直接关系。（2）联系具有客观性，要求我们从事物固有联系中把握事物，切忌主观随意性。地球生态系统是不以人的意志为转移的客观联系。生态环境恶化是违背联系客观性的结果。要处理好人与自然的关系，就必须从事物客观联系中把握事物，不能肆意掠夺、破坏自然。（3）联系具有多样性，要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。一切以时间、地点和条件为转移。生态环境问题的表现千差万别，人们往往从短期利益出发，只看到直接的、表面的、眼前的联系，忽视间接的、本质的和长远的联系，这加剧了地球生态环境的危机。《世界是普遍联系的》教材分析本框是人民教育出版社出版的《思想政治》必修4“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框内容。从全书教材结构安排来看，本框在承接世界本质的基础上探究世界以怎样的状态存在即物质世界以怎样的状态存在，是唯物论向辩证法过渡的逻辑节点，也是辩证法各部分的枢纽，在全书中起承上启下的作用。从马克思主义哲学理论体系来看，事物是普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点。作为唯物辩证法的总特征之一，联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程，揭示了矛盾内部错综复杂的对立统一关系。把握这一点，是开启唯物辩证法的钥匙。第七课包括世界是普遍联系的；用联系的观点看问题两个框题。其中《世界是普遍联系的》作为第一框，着重从世界观角度阐释事物是普遍联系的，共设三个目题：第一目论证联系的普遍性，整个世界是一个普遍联系的有机整体。第二目论证了联系的客观性，证明联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移的。第三目说明联系的多样性。从而为下一框题“用联系的观点看问题”奠定基础。本框题内容教学共计一课时，教学重点是联系的普遍性和客观性，而教学难点是事物联系客观性与人的活动之间的关系以及联系的多样性。此外，深度挖掘教材发现联系还有一个特征即条件性。这个知识点虽然教材没有明确提出，但可以通过教材总结出来，这个知识点在平常做题的时候经常出现，而且也是高考考查的难点内容之一。因此，本框教学中还应充分分析联系的条件性。《世界是普遍联系的》评测练习1．麦肯锡是美国有名的富翁，他坐飞机只头又等舱，他解释说：“我在头等舱认识一个客户，就能给我带来一年的收益！”比尔·盖茨比受肯锡更富有，有人在经济舱看到他，就问他为什么不坐头等舱，他说：“头等舱比经济舱飞得快吗？”麦肯锡的“机会战略”值得人们学习，比尔·盖茨的节俭精神也让人崇敬。这就告诉我们①联系具有普遍性，任何两个事物之间都是相互联系的②事物的联系是多种多样的③任何联系都是具体的、有条件的④有些联系带有主观色彩A．①②B．①③C．③④D．②③2．习近平主席在纳扎尔巴耶夫大学发表演讲，深刻阐述“丝稠之路经济带”的构想。建设“丝稠之路经济带”要实现政策沟通、道路联通、贸易畅通、货币流通、民心相通，使我们欧亚各国经济联系更加紧密、相互合作更加深入、发展空间更加广阔。可见A．联系具有客观性，人们无法改变B．人们能够根据需要创造联系C．现实事物之间的联系具有随意性D．人们可以创造条件建立新的具体联系3.人生之中，最好的不一定是最合适的，最合适的才是最好的;生命之中，最美丽的不一定适合我们，适合我们的一定是最美丽的。上述人生感悟启示我们①联系是客观的，人生历程中的联系不能够调整②联系是多样的，应该建立有利于人生的新联系③联系是必然的，要排除人生历程中的偶然联系④联系是有条件的，要把握人生历程中联系的条件A.①②B.②④C.①③D.③④4.“丝绸之路经济带”以综合交通通道为展开空间，依托沿线交通基础设施和中心城市，把丝绸之路从传统线形的“商贸路”变成产业和人口集聚的“经济带”，逐步建设一个连接南亚、中亚和西亚的交通运输与经济发展网络，为各国发展提供广阔空间和持久动力。这表明（）①人们可以在已有基础上建立新的联系②人为联系是人的能动活动的产物，是主观的③人们建立人为联系的活动都是有条件的④人为联系的本质在于改变事物的原有属性A．①②B．③④C．②④D．①③5.2015年入秋以来，中国多地出现阴霾天气。专家认为，在大气环流相对稳定时期，大气层结构稳定，近地层空气流动（风速）很小，大气会形成上暖下冷的“逆温层”，加上近地层空气湿度大，以及各种污染物的堆积，从而形成了阴霾天气。单独的汽车尾气排放并不会直接导致阴霾天气。这说明A．联系具有多样性B．联系具有普遍性C．联系具有客观性D．联系具有必然性6.自2014年10月7日首个雾霾黄色预警发布后，截至2014年10月11日早上7时，全国共有23个城市空气为重度污染及严重污染。10月9日21时50分，著名地标北京奥体公园246米高“钉子塔”隐在空中。中央气象台预报显示，10月17日、18日京津冀等地再次遭遇雾霾天气。地球孕育了生命，地球是人类的摇篮，但21世纪地球生态环境问题日益严峻。人类为了眼前的经济利益破坏性地利用自然：乱砍乱伐导致森林破坏，水土流失；过度耕种放牧导致土地沙化，沙尘肆虐；过度消费加剧空气污染，物种退化。结合材料运用联系的观点分析生态问题。参考答案：1-5DDBDA6.（1）联系具有普遍性，要求我们用联系的观点看问题。人类为了眼前的经济利益破坏性利用自然，导致生态环境恶化，与人类没有重视人与自然的联系有直接关系。（2）联系具有客观性，要求我们从事物固有联系中把握事物，切忌主观随意性。地球生态系统是不以人的意志为转移的客观联系。生态环境恶化是违背联系客观性的结果。要处理好人与自然的关系，就必须从事物客观联系中把握事物，不能肆意掠夺、破坏自然。（3）联系具有多样性，要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。一切以时间、地点和条件为转移。生态环境问题的表现千差万别，人们往往从短期利益出发，只看到直接的、表面的、眼前的联系，忽视间接的、本质的和长远的联系，这加剧了地球生态环境的危机。《世界是普遍联系的》课后反思此次参加“一师一优课”评选活动，我所讲的课题是高中政治必修4生活与哲学第三单元第七课第一框内容《世界是普遍联系的》。这一课题的主线非常明了，一个联系的含义，三个联系的特征，及其分别对应的方法论启示。在备课过程中，得到了组内老师们的大力支持，现已圆满完成这节课的教学任务。对讲课过程中的一些经验和不足，现总结如下：第一，本课注重理论逻辑与生活逻辑有机结合，以生活情境为起点，从不同角度精心设计问题，构建“走进生活—感悟生活—引领生活”的教学路径，注重引导学生的自主探究与合作，重视教学预设与课堂生成相统一，紧贴学生生活实际，轻松实现师生、生生之间的互动。在导入教学时，我选用了当下的时政问题“生态问题”，从国家的宏观政策入手。引出“世界是普遍联系”的这一框题。在接下来的联系的含义及三个特点的讲解中，我也没有简单的直接告诉学生书本理论，而是利用学生已有的生活经验创设情境提出问题来帮助学生理解教学内容，做到理论与实际的有机统一。最后我设计了一个课堂延伸的综合活动，面对地球母亲的哭泣，我们中学生能为它做点什么？引导学生把知识内化为自己的信念，用以规范自己的行为，提升学生的情感、态度、价值观，并且课后做到学以致用，对身边的雾霾情况展开调查，完成调查报告，提出解决问题的措施。在这个过程中基本做到了教学内容的首尾呼应。第二，注重适当拓展学生思维，通过合作学习，加深了学生对联系客观性、人的主观能动性与联系客观性相统一、注重联系多样性等难点哲学理论教学的理解，充分调动了学生学习的自主性，让学生自己去分析、思考、辨析，引导学生自己得出结论，从而培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。做到学以致用，懂得处理学习与生活的关系，处理自己与他人、社会的关系，努力把自己融入到社会中，较好地实现了知识、能力、价值观相统一的“三维”目标。第三，相对于教学实践,教材带有一定的滞后性