课后教学反思

第第页课后教学反思

课后教学反思1

《假如》是一首充斥童趣的儿童诗，语言文字精美、情感丰富，富有想像力和制造力。它借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人弱势群体的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

一、借“马良之笔”打开爱好之门。

心理学家告知我们,学校生的学习动机的激发与维持,很大程序上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的确定、课堂气氛、情境创设等外在因素,因此,其学习过程往往伴随着深厚的个人心情,他们觉得有趣，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境。首先我出示课件：一只鸡、一头牛、一扇门。同学在老师的启发下答出：马良用神笔画了一只公鸡，公鸡立刻“喔喔喔”地叫起来，马良用神笔画了一头牛，牛就下地耕田了，马良在墙上画了一扇门，门就开了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：这样的一枝神笔，你想要吗？你真的想要吗？带着这种感情，自己去读读这句话。出示最末一节：“假如我有一枝马良的神笔……”并通过换词，理解课题，接着涌现课文中的插图，让同学用不同感受朗读课题并读文章，此时我的孩子们读的可投入了，我想为了让孩子们真正进入文本，那肯定要指导好孩子们精读课文，感悟语言。通过这样新奇的教学方法，使整堂课对同学有吸引力，让同学有滋有味地学，爱好盎然地学。

二、借“马良的神笔”识记生字，沟通性格化识字方法。

教学中，我努力使同学由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。同学对《神笔马良》这个故事很感爱好，我就出示这样一个课件：在每枝神笔〔毛笔〕下写了一个生字，让同学自己读，能读准字音的就把神笔送给小伙伴。先四人小组自同学字，相互提示易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的〔比如熟字加偏旁，熟字换偏旁〕？你用什么方法记住它们？哪个生字宝宝最简单写错？哪些生字宝宝样子很相像，怎样区分？老师指导书写后展示同学作品，评析。

三、听写生字实时反馈学习效果。

《课标》明确指出：“同学是学习的进展的主体。”教学中要引进各种新的课堂教学机制，充分激发同学的主动意识和自主进取精神，实现“要我学”为“我要学”的转变。听写这个环节一般是放在第二课时的，但为了更好让同学记熟生字，于是我大胆采用了这个环节，同学不但在听写培育倾听的习惯，还可以予以同学更大的学习识字的自主权，自己认犯难写易错的字从同学的听写中或自己的听写中能更快地掌控。

当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导同学写字这个环节，由于阅历不足，对课堂的把握还不是太好，在教同学字的环节上还不够紧凑，写字部分没有落到实处，同学的作品展示时间太少，并没有实时指导评价。其次，听写的环节设计得好，但时间也不够，特别听写后同学订正涌现许多看法：字体不端正，拼音写得不规范，有同学改错，有的告状说生词听得太多，所以还没有帮同位听写等现象，这是我没有预料的，也就是我在设计听写环节时，没有明确要求听写多少个，写字的规范性等，导致课堂教学时间安排前松后紧。因此，要想上好一堂课，不仅要掌控好大方向，还要考虑好小环节。包括你的语言，同学的反馈，你课堂上表现出的一切有可能涌现的结果等，只有考虑周全了，才能上好这堂课。

课后教学反思2

自我认识中，本课教学中的引导和课外延展做得比较好。对庄子思想的解读有肯定的独到性。立足于文本又不局限于文本。亮点在于把庄子的故事与其思想完满地连接起来，让同学对庄子“逍遥游”思想有了径直生动的感受和理解。并且用新时代的眼光解读了庄子，探寻了他对现实世界的指导价值。课堂气氛轻松，同学接收得比较好。教学达到了预期目的。同学很好的理解了“逍遥游”的境界，并对庄子有了新的认识。既增加了知识，又陶冶了情操。但也存在一些小的问题，如应当保证一些课堂沟通时间，同学与同学之间，同学与老师之间，大家对庄子思想可以各抒己见，特别是对庄子中其他寓言故事的解读。这样课堂教学效果会更加显著。

这个问题我在课后也明确提了出来。所以在练习完成后，我又安排了一节辅导课，单独把这一点教学