初中英语- 七上U6 SectionB教学设计学情分析教材分析课后反思

新目标英语教材GOFORIT七年级上Unit6Doyoulikebananas？SectionB2a-3b教学设计学习目标1.知识目标：词汇：能识记、理解下列词汇，读懂关于Cindy饮食习惯的杂志文章。eat,want,be,well,really,star,habit,healthy,fat，sportsstar,eatinghabit句型：理解并运用下列句型了解、谈论一日三餐的好恶。(1)A：Doyoulikeeggsforbreakfast?B:No,Idon’t.Ilikeoranges.(2)Fordinner,shelikeschicken,butshedoesn’tlikevegetables.2.技能目标：(1)能运用正确的语音语调流畅地读出阅读文本。(2)能读懂、理解与2b文本难度相当的文章。(3)能用本节课的词汇和句型进行不同语境下的，与本节课话题相关的简单交流。3.策略目标：(1)具备通过读图、读标题,预测文章相关内容的能力。(2)在阅读活动中，引领学生体验速读、跳读获取大意及特定信息的策略。4.情感目标：了解父母一日三餐的喜好，懂得孝敬长辈；养成健康的饮食习惯；懂得如何保障身体健康。5.文化目标：了解中西餐食品；了解正确的餐桌礼仪。课前学习活动设计：以“学习共同体”为单位设计一日三餐的健康食谱。要求组长协调任务，各成员发挥各自所长共同完成。Step1.Leading-inListentoMary'sfavoritefoodforthreemealsandfindoutwhatshelikesforbreakfastandlunch.Letstudentsknowabouthealthyfood,unhealthyfood,westernfood,Chinesefoodandleadinthetopic.Step2.Warming-up2aPlayagamecalled"Wearethesame”andfindoutthestudentswithsimilareatinghabits.FoodHealthyUnhealthyDislikeLikeBreakfastLunchDinner√√√√√√√√Tohelpstudentsknowwhatisagoodeatinghabit.Goodeatinghabits*eathealthyfood.*keepabalanceddiet.Showthemthefoodpyramid.Step3.Culture-learningBadTableMannersGoodTableMannersStandardsForStudents或饮食或坐走长者先幼者后Step4.Pre-reading2bLookatthetitleandthepicturethenanswersomequestions.1.---WhatisCindy？---Sheisasportsstar/volleyballstar.2.Doyouwanttobestarswhenyougrowup?3.Doesshelikehamburgers?Whyorwhynot?Tohavetheabilitytopredictthecontent.Step5.While-reading1.Circlethefoodwords.2.FillinthechartwiththefoodCindylikesanddislikes.CindyLikesDoesn’tlikeForbreakfastForlunchFordinner3.FinishthereportaboutCindy'seatinghabits.(每空一词)Cindyisasportsstarandsheeats_____.Shehasgoodeating________.____breakfast,she_____fruit.Butshe__________bananas.Shelikes______and_______.Forlunch,she_____likes______.Fordinner,shelikes_______,butshedoesn'tlike______becauseshethinkstheyaren't______.Cindylikesice-cream,______shedoesn't______it_____dinner.Shedoesn't_____tobe_____.Step6.Post-readingDiscusshowwecankeephealthy.Havegoodeatinghabits.对饮食勿拣择食适可勿过则2.Playsportseveryday.3.Havegoodhabits(getupearly,gotobedearly,washhandsbeforemeals…)晨必盥兼漱口便溺回辄净手Behappyeveryday.Step7.GroupworkGroup.9askoneofthepartnersabouthisorhereatinghabits.Fillinthechart.Thengiveareport.Name:___________LikesDoesn’tlikeForbreakfastForlunchFordinnerTheoutlineofthereport:Hereareone'seatinghabits.Forbreakfast,__________________________________.Forlunch,________________________.Fordinner,_______________________________.Wethink________________________________________.Group.10Giveareportaboutyourhealthiestdailyrecipe.Theoutlineofthereport:Hereisourhealthiestdailyrecipe.Forbreakfast,wethinkit'sbettertohave…because….Forlunch,welike…becausewethink….Andfordinner,having…isgood.Webelieveifwehavethefoodforthreemeals,we'llbehealthy.小组活动评价标准一日食谱设计的合理性。(2)食谱设计的美观度、清晰度。(3)汇报者语言的流畅度。(4)汇报者语言的精准度。Step8.SummarySummarizewhatwehavelearnedinthislesson.Step9.Homework亲所好力为具1.询问你的父母一日三餐喜欢吃什么，不喜欢吃什么。周末结合父母的喜好为父母做顿饭。2.给Mary写封信，告诉Mary你及父母一日三餐的喜好。新目标英语教材GOFORIT七年级上Unit6Doyoulikebananas？SectionB2a-3b学情分析知识经验分析：行为动词的一般现在时态对于学生而言掌握起来有一定难度。通过Unit5及本单元SectionA的学习，中上层次的学生在本课时正确输出like，notlike的语句难度不大，但对于基础薄弱的学生仍具有挑战性。2.可数名词复数规则变化的规律学生多已掌握。在SectionA学习了哪些名词是不可数，哪些是既可数又不可数名词的基础上，本堂课主要任务是巩固运用，尤其是用可数名词的复数表示类别。3.行为动词want，副词well,really在2b阅读文本中出现，但作为阅读课，着眼重点不宜落在语言讲解上，理解即可。策略经验分析：1.学生刚刚升入初中，受掌握词汇量的限制，阅读量小，阅读技巧更是知之甚少。通过读前看标题、观察人物图片预测文章内容；读中速读，跳读抓大意及关键信息；读后完成填空转述文章内容等任务的设计，引导学生阅读的方法，力争授人以“渔”而非授之以“鱼”。2.学生学习英语，缺乏语言的大环境。因此课堂上除了师生间的互动外，生生间的互动必不可少。我校本学期在初一级部推行的“学习共同体”，为自主、合作、探究式学习方式的形成搭建了很好的平台。本课时课前布置学生以学习共同体为单位，设计一日三餐的健康食谱，课上交流，充分调动了学生的积极性，学生可个性化地根据个人所长，分工合作完成任务。生活经验分析：1.本节课的话题是对一日三餐食品的好恶，倡导健康的饮食习惯。属于学生比较熟悉并喜欢的话题，有利于学习活动的开展。2.谈及食物话题，会涉及中西餐食物的不同，以及餐桌礼仪的知识。这对于刚刚升入初中，在规范行为习惯阶段的孩子们来说还是很有必要的。我校属于青岛市区的优质学校，家长相对重视对孩子的家庭教育。学生视野开阔，一部分学生有去西方国家的经历，绝大多数有去西餐厅就餐的经历。另外我校非常重视传统文化的学习，校本课程《弟子规》中有不少学生耳熟能详的关于餐桌礼仪的句子。所以相关德育内容的渗透与学生的实际情况还是较为契合的。新目标英语教材GOFORIT七年级上Unit6Doyoulikebananas？SectionB2a-3b效果分析课前评测之调查问卷效果分析：课前共发调查问卷43份，收回43份，调查结果及分析如下。Whatdoyoulikeordislikeforthreemeals？Pleasefillinthechart.LikeDon’tlikebreakfastlunchdinner40份调查问卷中出现单词bread,milk,vegetables.其中vegetables拼写正确率最低，是84%，需在授课过程中增加复现率；除SectionA学过的食品名称外，noodles，dumplings，potatoes，meat，juice，cake也有35%左右的学生拼对。说明这部分同学在小学积累了足够数量的词汇，初一上的词汇对他们来说新词不多，可结合话题适当拓展日常生活中常用词汇。你在阅读英语文章时，使用过什么策略来帮助你快速了解文章大意、获取所需信息吗？请列出你使用过的阅读策略。28份调查问卷对此项调查内容未做答，在所写策略中提到带着问题读、读文章开头及结尾、读故事梗概。看来学生的阅读策略多来自于母语阅读的经验。英语课程标准学习策略分级标准二级中就提到“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。要做到这一点了解一定的阅读策略是十分必要的。通过读前、读中、读后阅读任务的设计，可以逐渐培养起学生的基本阅读策略。请列出你所了解的餐桌礼仪。20份调查问卷对此项调查内容未做答，写出的餐桌礼仪有吃鱼的时候，要让长辈先吃；吃饭的时候嘴不能发出很大的响声；有学生提到西餐厅就餐不能大声喧哗。从学生了解的餐桌礼仪看家庭教育在这方面差别较大。有的了解较多，有的知之甚少，有的甚至不了解。课上可以借助图片让学生了解更多的餐桌礼仪。我们英语课程的总目标是提高学生的综合人文素养，做一个文明有礼的中学生是其中一项基本的素养。用英语写出父母或你喜欢吃的西餐名称。英语课程标准在文化意识方面二级标准中规定：“要知道英语国家中典型的食品和饮料的名称”学生在此项调查中100%写了学过的hamburger；pizza，sandwich有部分人写，cereal有1人列出，但未学词汇拼写正确率不高，有必要课上拓展。课中评测之效果分析1.Pre-reading：Beforereading,answerthequestions.WhatisCindy？Doesshelikehamburgers?Whyorwhynot？从观评课记录看此环节的目标达成。把图片及标题单独拿出来便于学生明白阅读策略。但第一个问题学生回答不够顺利应该是对Whatissb.？问的是职业不清楚,换成WhatisCindy’sjob？会让学生更多关注阅读策略，减少语言上的干扰。2.While-reading：（1）Circlethefoodwords.（2）FillinthechartwiththefoodCindylikesanddislikes.CindyLikesDoesn’tlikeForbreakfastForlunchFordinner从观评课记录看速读环节尽管学生都找到了foodwords，但任务用时45秒，耗时过长，布置任务时应该明确这遍只关注食品类的单词，看谁能用时最少完成任务，有力于学生明确阅读策略。Scanning环节对于afterdinner，fordinner细节的忽略是学生存在的普遍问题，这也是中西餐差异所造成的。3.FinishthereportaboutCindy'seatinghabits.(每空一词)Cindyisasportsstarandsheeats_____.Shehasgoodeating________.____breakfast,she_____fruit.Butshe__________bananas.Shelikes______and_______.Forlunch,she_____likes______.Fordinner,shelikes_______,butshedoesn'tlike______becauseshethinkstheyaren't______.Cindylikesice-cream,______shedoesn't______it_____dinner.Shedoesn't_____tobe_____.以小组合作的形式完成此项任务，便于交流阅读情况，输出阅读所获信息。但上一环节解释的西餐中ice-cream是作为饭后甜点，从反馈看多数学生并未听懂。毕竟学生水平有限，英语授课学生是否听懂还是应该有进一步的确认。选择两项任务中的一项完成。任务一Askoneofthepartnersabouthisorhereatinghabits.Fillinthechart.Thengiveareport.Name:___________LikesDoesn’tlikeForbreakfastForlunchFordinner任务二Giveareportaboutthehealthiestdailyrecipe.从四个组的发言看，学生达成了知识目标：理解并运用句型了解、谈论一日三餐的好恶。以及技能目标：能用本节课的词汇和句型进行不同语境下的，与本节课话题相关的简单交流。此环节目标达成度较高。课后评测之个性化菜单效果分析1.询问你的父母一日三餐喜欢吃什么，不喜欢吃什么。周末结合父母的喜好为父母做顿饭。2.给Mary写封信，告诉Mary你及父母一日三餐的喜好。3.阅读完成任务。三项任务分别训练学生的交际与动手能力、写作能力、运用本课所学阅读策略进行阅读的能力。一、二项任务除训练学生的技能外，也让他们懂得生活中要孝敬父母。从家长的反馈看，爸爸妈妈们也很欣赏这种形式的评测。学生更是喜欢根据自己所长选择个性化菜单。把自己做饭的成果拍下来课上与同学们分享不失为下一课时很好的warming-up，一举多得。新目标英语教材GOFORIT七年级上Unit6Doyoulikebananas？SectionB2a-3b教材分析本节课是新目标英语教材七年级上册：Unit6Doyoulikebananas?SectionB(2a-3b)部分。这是一节读写课，围绕一日三餐的饮食习惯这一话题展开，使学生学会用like,notlike以及名词的正确形式表达对三餐食品的好恶。本课包括五部分，鉴于时间所限，3b写的部分做口头作文处理，留待下一课时做专门的写作训练，因此本课时为阅读课，侧重阅读技能的培养及结合话题的德育渗透。2a:通过说的活动，引领学生复习食物名称和运用句型就是否喜欢这些食品及原因进行问答，学习形容词healthy。在说的过程中，引导学生礼貌交际。进行多吃水果、蔬菜等健康食品，少吃垃圾食品的养成教育。对中西餐食品及餐桌礼仪简单涉猎。复习词汇：fruit,vegetable,egg,chicken,hamburger,ice-cream等。句型：A:Doyoulikehamburgers？B:No,Idon’t.Becausetheyarenothealthy.语境分析：根据以上分析，在复习食品单词的环节用对应食物的图片作为语境，帮助学生理解单词的意义；用2a中的活动语境进行单词学习效果检测，并导出句型，进行问答练习；除教材提供的表格内容外，稍作扩展为下表，既了解了学生的三餐饮食情况，又为后面设计健康食谱，调查小组成员的一日三餐做好铺垫。FoodHealthyUnhealthyDislikeLikeBreakfastLunchDinner√√√√2b-2c:2b的阅读文本从体裁上看是一篇题为SportsStarEatsWell的杂志文章。篇章结构上看第一段介绍了对话参与人的身份，对话的主旨。之后是采访者David对排球明星Cindy关于其三餐饮食习惯的采访内容。词汇及短语是：star，really，question，want，eatwell，eatinghabits，befat，语境分析：课本上提供了身着球衣，手拿排球的Cindy的图片。可设计读前学习活动：观察标题及图片，回答相关问题以培养学生读前预测的阅读技能。速读圈出食品名称、填写Cindy三餐喜恶的表格。这两项任务可检验学生对文本信息的提取及理解情况。填空完成主人公饮食情况的报告这项写的任务既是对文本内容的一个复述，又可检验语言掌握的精准度。2c提供的是读后的一个写的任务，写出五个有关Cindy饮食习惯的句子。用like，notlike输出阅读信息，为后面进一步写的任务做好语言上的铺垫。读后填空完成主人公饮食情况的报告这项写的任务已将2c的内容整合于其中。3a-3b:3a两人一组完成一日三餐好恶的调查，完成表格。3b根据调查表的内容，写出你和同伴一日三餐喜欢吃什么，不喜欢吃什么。通过语境中的语用，进行真实的语用体验。生生间的互动，在语言交际的同时，增强了彼此间的了解，有利于合作交流。结合班级的实际情况，在四人学习小组中完成这项调查，并口头汇报，为下课时的写作提供一手素材。设计一日三餐的健康食谱符合学生个性化的需求，利于引导学生形成健康的饮食习惯。本课教学素材中辅有图片和音频，整合利用这些资源和学生的生成性资源，创设语言学习及运用的语境会带给学生更生动的课堂体验。新目标英语教材GOFORIT七年级上Unit6Doyoulikebananas？SectionB2a-3b评测练习课前评测之调查问卷：Whatdoyoulikeordislikeforthreemeals？Pleasefillinthechart.LikeDon’tlikebreakfastlunchdinner你在阅读英语文章时，使用过什么策略来帮助你快速了解文章大意、获取所需信息吗？请列出你使用过的阅读策略。请列出你所了解的餐桌礼仪。4.用英语写出父母或你喜欢吃的西餐名称。——————————————————————————————课中评测1.Pre-reading：Beforereading,answerthequestions.WhatisCindy？Doesshelikehamburgers?Whyorwhynot？评测学生是否具备看标题、看图片预测文本内容的阅读策略。2.While-reading：（1）Circlethefoodwords.（2）FillinthechartwiththefoodCindylikesanddislikes.CindyLikesDoesn’tlikeForbreakfastForlunchFordinner评测学生是否能够略读来快速获取文章大意以及跳读来快速获取阅读文本中的特定信息。3.FinishthereportaboutCindy'seatinghabits.(每空一词)Cindyisasportsstarandsheeats_____.Shehasgoodeating________.____breakfast,she_____fruit.Butshe__________bananas.Shelikes______and_______.Forlunch,she_____likes______.Fordinner,shelikes_______,butshedoesn'tlike______becauseshethinkstheyaren't______.Cindylikesice-cream,______shedoesn't______it_____dinner.Shedoesn't_____tobe_____.评测学生是否具备读后输出阅读所获信息的能力。选择两项任务中的一项完成。任务一Askoneofthepartnersabouthisorhereatinghabits.Fillinthechart.Thengiveareport.Name:___________LikesDoesn’tlikeForbreakfastForlunchFordinner任务二Giveareportaboutthehealthiestdailyrecipe.课后评测之个性化菜单：选择其中一项任务来完成。1.询问你的父母一日三餐喜欢吃什么，不喜欢吃什么。周末结合父母的喜好为父母做顿饭。2.给Mary写封信，告诉Mary你及父母一日三餐的喜好。3.阅读完成以下任务Mike’sThreeMealsHello!MynameisMike.IamfromtheUSA.NowIaminChinawithmyparents.IlikeChinaandIlikeChinesefood.Ihavebreakfastathome.Ieatanegg,breadandporridge(稀饭).Idon’tlikemilk.Ihavenotimetogohomeforlunch,soIhaveitatschool.Thelunchinourschoolisgood.Icanhavedifferentfoodforlunch.Ieatrice,meat,andvegetables.SometimesIhavenoodlesanddumplings.Ihavesupperathomewithmyparents.Wehavefish,meat,vegetablesandfruit.Sometimeswegoouttoeatwithourfriends.1.What’sthemainideaofthepassage?Howdoyouknowthat?2.IsMikeChineseorAmerican?Howdoyouknowthat?3.Fillinthechart.Whatdoeshehaveforbreakfast/lunch/supper?Wheredoeshehaveforbreakfast/lunch/supper?Breakfast1.1.Lunch2.2.Supper3.3.新目标英语教材GOFORIT七年级上Unit6Doyoulikebananas？SectionB2a-3b课后反思本节课是第六单元SectionB第二课时。继SectionA学习了谈论对食物的好恶基础上，本课时话题主要围绕一日三餐的饮食展开，是一节阅读课。2b的阅读文本是一则询问排球明星Cindy三餐饮食的对话，交际性强。现从本节课课堂教学的有效性以及存在的问题两方面反思如下：课堂教学的有效性1、较好地发挥了学科德育育人功能除知识、技能、策略目标外，本节课的情感目标为：了解父母一日三餐的喜好，懂得孝敬长辈；养成健康的饮食习惯；懂得如何保障身体健康。文化目标则是：了解中西餐食品；了解正确的餐桌礼仪。围绕这些目标，在课前评测的调查问卷中设计了请列出你所了解的餐桌礼仪；用英语写出父母喜欢吃的西餐名称。课后评测的个性化菜单中包括：询问你的父母一日三餐喜欢吃什么，不喜欢吃什么。周末结合父母的喜好为父母做顿饭；给Mary写封信，告诉Mary你及父母一日三餐的喜好。从家长及学生的反馈看，都对学科教学提供了这种亲子间的互动给予了充分的肯定。教学环节有食物金字塔，了解健康的饮食习惯；有讨论除健康饮食外还要如何做来保障身体健康；结合课程内容，自然融入优秀传统文化教育，与学生熟知的校本课程《弟子规》相互整合，自然贴切。课堂教学终贯穿着育人的理念，立德树人。2、整合教材，做到了教材为我所用将信息技术应用于课堂，利用录屏软件将文字转为声音，起到了很好的导入作用。未使用教材2C写五个句子，谈