幼儿园早期阅读活动的设计与指导（幼儿园语言活动设计指导课件）

项目（三）幼儿园阅读活动的目标体现早期阅读的价值取向所期望达到的教育目的阅读目标的定位早期阅读的内容教育功能幼儿的学习特点身心发展水平整体性和全面性体现情感、认知及能力三大维度要求根据《纲要》和《指南》精神突出情感、兴趣、态度、个性着眼于激发阅读兴趣，培养初步的阅读理解能力、书面表达的愿望和初步技能依阅读目标设定的依据阅读目标的内容整体性和全面性体现情感、认知及能力三大维度要求根据《纲要》和《指南》精神，突出情感、兴趣、态度、个性着眼于激发阅读兴趣，培养初步的阅读理解能力、书面表达的愿望和初步技能阅读总目标的内容1.情感、态度方面激发幼儿对书面语言的兴趣，使幼儿热爱书籍、爱护图书，喜欢观察书面语言信息(包括以印刷材料呈现的各种色彩、图像、符号及文字等)，对认读汉字有兴趣，对文字有好奇感和探索愿望，能自觉自主地参与阅读活动。2.认知、习惯方面引导幼儿认识图书的结构，学习阅读的基本方法，懂得按顺序逐页地翻阅图书，养成良好的阅读习惯，初步建立图画符号与语言符号、口头语言与书面语言的对应转换关系。3.技能、能力方面培养幼儿对书面语言信息的观察模拟、预期猜测、自我调适以及连贯表述的能力，培养前阅读、前书写的技能。阅读目标的内容分析注重激发幼儿对阅读的兴趣注重培养幼儿良好的阅读习惯注重锻炼幼儿基本的阅读能力注重促进幼儿语言的综合发展幼儿园早期阅读各年龄班的目标（小班）1.情感、态度方面(1)喜欢和家人、同伴一起阅读。(2)喜欢倾听他人讲述图书的内容。(3)喜欢模仿成人看书读报，会轻拿轻放图书。(4)喜欢关注生活中的符号和标志。2.认知、习惯方面(1)认识图书的结构，了解书是由封面、内页、封底构成的。(2)学习看书的基本方法，懂得如何正确拿书和翻阅图书。(3)能安静地一页一页地看书。(4)能区分文字与其他符号的不同，了解图像与文字的对应关系。(5)认识简单的文字和自己的名字。3.技能、能力方面(1)能初步看懂单幅图画书的主要内容。(2)能讲述图书页面上的内容。幼儿园早期阅读各年龄班的目标（中班）1.情感、态度方面(1)喜欢阅读图画书。(2)懂得爱护图书，会整理图书。(3)喜欢指认符号、标志和文字。(4)喜欢描画图形和符号，喜欢模仿制作图画书。2.认知、习惯方面(1)知道图书的结构，了解图书中的扉页和环衬。(2)学习按页码有顺序地看书。(3)会专注地逐页翻书和阅读。(4)初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律。(5)尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。3.技能、能力方面(1)能有顺序和比较性地观察画面，看懂单页多幅图画书的内容。(2)能大胆猜测和预期图书的内容。(3)能清楚地讲述阅读的主要内容。幼儿园早期阅读各年龄班的目标（大班）1.情感、态度方面(1)喜欢阅读各类书籍，会自觉阅读图书。(2)喜欢修补图书，会分类整理图书。(3)喜欢指着文字阅读，对图画书中的简单文字感兴趣。(4)喜欢描画和临摹汉字，喜欢书写自己的名字。2.认知、习惯方面(1)能按书的结构仔细地阅读。(2)知道图画书中的画面与文字的对应关系。(3)进一步了解汉字认读的规律。(4)能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成。(5)掌握基本的书写姿势，练习基本笔画。(6)认读常见的文字，理解其含义。3.技能、能力方面(1)能仔细和全面地观察画面，理解图书的内容。(2)能预期图书的内容，并伴随阅读的过程进行调整。(3)能完整连贯地讲述阅读的内容。幼儿园早期阅读目标的制定体现《纲要》精神做好细化分解突出情感目标讲究表述方式符合《纲要》的精神，突出情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向。着眼于培养儿童终身学习的基础和动力。全面体现情感态度、认知习惯和技能能力的相互联系和促进。全面落实《纲要》中语言领域目标和早期阅读总目标的要求。体现《纲要》《指南》精神做好逐层细化分解依据早期阅读的教育价值、阅读内容特点和幼儿的身心发展水平及学习特点。在不同年龄段进行分解，循序渐进地实现总目标。语言领域总目标各类型活动目标各年龄段目标具体活动目标目标体系高层概括低层具体活动目标引导幼儿理解故事内容，知道不同动物有不同叫声，能进行模仿。在老师的提醒下，能大胆表达自己的想法。能讲出图书中的故事情节，与同伴一起扮演角色表演故事。中班图画书阅读《换一换》没有充分体现《纲要》《指南》精神从教师的角度思考没有突显幼儿主体缺乏阅读兴趣、能力的要求偏离阅读理解能力的目标偏向故事教学的目标激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，发展自主阅读能力，促进口头语言与书面语言的综合发展。阅读活动总目标《3~6岁儿童学习与发展指南》中阅读总目标阅读与书写准备1.喜欢听故事，看图书2.具有初步的阅读理解能力3.具有书面表达的愿望和初步技能将各级目标进行准确转化和逐级分解对阅读总目标进行层层的分解将高层次的、较为概括的目标转化为低层次的、具体明确的目标逐步实现总目标目标处理活动目标引导幼儿理解故事内容，知道不同动物有不同叫声，能进行模仿。在老师的提醒下，能大胆表达自己的想法。能讲出图书中的故事情节，与同伴一起扮演角色表演故事。中班图画书阅读《换一换》没有体现出与上层目标和总目标的对应关系。没有细化“阅读兴趣、习惯和能力”这一总目标。没有清晰地体现目标的逐层细化和分解。三、突出情感态度目标将阅读情感态度的培养放在首位突出阅读指导重点将三大维度目标统整一起突出阅读兴趣的培养活动目标引导幼儿理解故事内容，知道不同动物有不同叫声，能进行模仿。在老师的提醒下，能大胆表达自己的想法。能讲出图书中的故事情节，与同伴一起扮演角色表演故事。中班图画书阅读《换一换》以认知和能力的目标为主欠缺情感态度方面的目标要求讲究语言表述方式从幼儿的角度提出采用行为目标的表述方式语言表达简洁明了直接明确地提出活动能够达到的理想状态和效果以幼儿为主体提出各项目标的要求不再出现“引导幼儿、让幼儿、培养幼儿”等字眼具体、明确、简练表述避免罗嗦冗长活动目标引导幼儿理解故事内容，知道不同动物有不同叫声，能进行模仿。在老师的提醒下，能大胆表达自己的想法。能讲出图书中的故事情节，与同伴一起扮演角色表演故事。中班图画书阅读《换一换》表述方式出现“引导幼儿……在教师的提醒下……”等以教师为角度的提法语句表述口语化，不规范活动目标（修改）中班图画书阅读《换一换》喜欢与同伴一起阅读，感受小鸡与动物们交换叫声的有趣情节。学习逐页翻阅图书，仔细观察图书画面。愿意表达自己的想法，体验参与游戏的乐趣。任务一绘本的选择与赏析（一）情趣性指绘本应具有人文情怀和趣味性，充满着温暖和谐的情感和浪漫幽默的情调。一、绘本的选择（二）艺术性绘本的内容、结构和美术符号具有艺术美的特质，其内容的表现、色彩的搭配、画面的构图、图像的描绘、线条的勾画等展示艺术的审美特征，让人赏心悦目。一、图画书的选择（三）教育性指绘本具有教育启迪意义，有益于幼儿身心全面发展，有益于幼儿良好行为习惯的培养，有益于幼儿阅读能力的发展。一、图画书的选择（四）科学性指绘本所反映的思想是科学、进步的，所介绍的常识是科学、客观的，所解释的道理是合乎逻辑的，能给予幼儿科学、进步的引导。一、图画书的选择（五）适宜性

指绘本适合幼儿的年龄特征和接受水平，与幼儿的生活经验、认知水平、语言能力和教育目标相吻合相一致。一、图画书的选择图画书的赏析应从幼儿的心理角度去理解，是对图书装帧特点、文字符号以及表达内容等方面的理解、分析、琢磨和体会。二、图画书的赏析绘本《大卫不可以》《大卫，不可以》作者【美】大卫·香农，译者余治莹，是2007年4月由河北教育出版社出版的图书。本书主要描述的是一个妈妈对这个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩开心又释怀的故事。（一）对图书装帧特点的赏析主要是对图书结构、设计特点、绘画风格、版式、页面、美术符号等方面的理解和分析。（二）对图书文字符号的赏析主要是对图书中文字的书写特点、表达风格、文与图的搭配、文字出现位置等方面的分析。（三）对图书表达内容的赏析主要是对图书所传递的内容类别、内容结构、描述方式、中心主旨、表达意图等方面的分析。三、案例分析绘本《大卫不可以》

人物特点分析：淘气的小男孩行为方式：生活方式不卫生、缺乏安全意识情感渗透：妈妈还是爱你的幼儿园早期阅读的

基本认识早期阅读≠认字、识字活动。早期阅读指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象生动的读讲来理解读物的活动。幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动，这种早期阅读活动向幼儿提供集体学习阅读行为的环境，可以获得良好的效果。需要阅读材料、成人陪伴、阅读环境。一、早期阅读的内涵二、早期阅读的内容早期图书阅读活动（前阅读）阅读图书、画报、图片等。典型、狭义的早期阅读早期识字活动（前识字）自然而然地感知和认识文字早期书写活动（前书写）游戏活动中进行书写练习三、幼儿园早期阅读的教育价值愉悦身心，增加幼儿的生活情趣开阔视野，丰富幼儿的社会经验增进交流，提高幼儿的语言水平刺激大脑，开发幼儿的智力潜能学习阅读，培养基本的学习能力四、幼儿园阅读活动的特征（一）良好的阅读环境创设自在、有趣、丰富的阅读情境是幼儿早期阅读的需要，是区别于入小学后正规阅读的主要标志。购置方便、实用、合适而美观的阅读设备营造温馨、舒适、迷人而愉悦的阅读氛围确保充足、互动、自由而灵活的阅读机会四、幼儿园阅读活动的特征（二）丰富的阅读材料阅读材料是幼儿阅读的对象和内容，在幼儿园的阅读活动中要提供生动、形象、直观而丰富的阅读材料。四、幼儿园阅读活动的特征（三）多样的阅读形式阅读不同类型的图画书倾听各种图书故事观看精彩的动画片观赏戏剧表演观察人的表情行为日常生活中的阅读阅读广告招牌、街上的标志、餐馆的菜单、家中的电话本、玩具的说明书等