初中物理-测小灯泡的电功率教学设计学情分析教材分析课后反思

《测小灯泡的功率》教学设计执教人:王秀兰知识与技能：（1）、通过探究，加深对电功率的理解（2）、通过探究，巩固对电压表和电流表及滑动变阻器的使用（3）、加深对额定功率和实际功率的理解和区别。2．情感目标：（1）培养学生的合作意识和团队精神（2）培养学生科学使用家用电器和节能意识3、能力目标：（1）通过学习提高学生的设计实验能力和科学归纳能力（2）培养学生能从生活中发现物理，再将知识应用到生产生活中重点：会测小灯泡的电功率，能电功率的概念有进一步的理解难点：实际功率和额定功率的联系和区别以及在生活中的应用评价设计根据对学生认知水平，本节教学主要通过“认知冲突－提出疑问－猜想－自主探究—小组合作—交流反馈－巩固提升”教学模式，综合应用了观察、分析、讨论、实验、体验、反馈法等多种教学方法，多种教学方法和手段的综合应用,有利于调动学生主动学习的积极性,而在整个教学过程中，评价是落实教学目标的重要途径，对教师的教和学生的学起到良好的监督和和诊断作用。本节课的评价形式有师生评价、生生评价、过程性评价、效果性评价、量化性评价、组间评价、组内评价等。一是师生评价：例如在学生交流调查结果时，教师及时给学生合理的评价二是生生评价：在交流设计的电路图和表格时，生生之间互相补充不断完善；在检测中，同桌之间互相检查指出问题时都是体现出生生评价。三是过程性评价：在探究完后，小组交流探究过程中的问题四是效果性评价：学生在探究完后，得出灯的亮暗由实际功率决定后，再让学生解释前面两个演示实验的现象，就是对这个探究的结果的检测；在得出额定功率与实际功率之间的关系时，又通过一个小的计算题进行检测，在最后，通过一个检测来评价最终掌握的情况。量化性评价：在每个环节中，学生起来回答问题时，每个小组都有一个计分员，会记录每个成员这节课的得分情况。组间评价：在探究完后，教师根据学生的探究情况进行组间评价。根据量化评价的分数，课后进行组间内的点评。组内评价：根据量化评价的分数，课后进行小组内成员的评价教学过程环节教师活动学生活动设计意图时间预设调查发现前一天晚上，老师布置学生调查家里的灯泡师：你有哪些发现？学生调查家里的灯泡生在班上交流通过学习电功率，学生对灯泡的铭牌有一定的了解，但只是片面的，让学生晚上调查家里的灯泡，不仅巩固了课本上所学的知识，同时，也能从调查中有更多的发现，对灯泡有更多的了解，激发学生的求知欲，使学生从物理走进生活，在生活中发现物理。3演示两个实验师演示第一个实验一个“6V6W”和一个“6V2.4W”的小灯泡并联，观察哪个灯更亮？与调查结果？师演示第二个实验一个“6V6W”和一个“6V2.4W”的小灯泡串联，观察哪个灯更亮？师：有什么疑问？生观察灯的亮暗，与调查结果一样生观察灯的亮暗，与调查结果恰好相反生提出自己的疑问通过调查，学生认为额定功率越大，灯越亮。老师的第一个演示实验认同了学生的观点，第二个演示与学生的认知发生了冲突，引起了学生的质疑，激发了学生的求知欲，提高了学生的探究兴趣。32猜想分析引入探究师：同一个灯泡，灯的亮暗可能与什么有关？师：如果研究的是一个小灯泡且不考虑温度的变化，哪个量可以不进行探究？师：灯的亮暗与U、I有关，物理中用什么方法进行探究？师：对于同一个灯泡（R不变）要想使U不变，改变I，这个实验能否实现？为什么？师：灯的亮暗要么与U、I共同的量有关，要么与U、I共同无关，在物理中，哪个物理量与这两个因素同时有关？师：这个功率你认为应该是什么功率？师：灯的亮暗可能与实际功率有关？到底是不是呢？这节课我们共同来研究：灯的亮暗与实际功率是否有关？生猜想、小组交流、班内交流结论：灯的亮暗可能与U、I、R、P有关生：不用研究R生：控制变量法小组讨论生：由I=U/R可知，当R为定值，U也为定值时，I是不可能改变所以这个探究是不能实现的。也就是说对于同一个小灯泡，U、I要么同时变化，要么同时不变。生：功率生：实际功率在没有学习电功率之前，改变U或I都能改变灯的亮暗，所以学生们根深蒂固的习惯性的认为灯的亮暗与U或I有关。学生猜想完后，利用控制变量法、欧姆定律分析得知，亮暗与U、I共同有关，从而把学生从片面的认识拉到正确的思维中。在这个过程中，师的点拔与评价，生的补充与完善，逐步完成了正确的猜想。6设计实验交流做法师：根据探究的要求，思考做法师：设计出符合探究要求的电路图和表格师：组内交流师：班内展示设计的电路图，其他同学思考这个电路图是否可行？师：有没有其他的方案？师：哪个方案更好？为什么？师：利用滑动变阻器可以改变小灯泡的电压，小灯泡的实际电压有很多，对应的实际功率也有很多，我们要进行多次测量，实际电压取哪些情况对应的实际功率更具有代表性？师：实际电压大于额定电压，能不能无限制的大？为什么？师：为了保护小灯泡，加在小灯泡上的实际电压不能超过额定电压的1.2倍，否则很容易烧坏小灯泡。师：这是一个同学的设计表格，请同学们观察，能不能满足实验的要求？师：有没有需要完善的地方？师：在设计表格时，一定要注意细节。师：通过刚才的交流，我们基本上明确了实验的要求，我们一起来梳理一下（多媒体投影）师：请完善导学案生：自主设计电路图、思考做法、设计表格生：组内交流生：班内展示生1：在设计电路图时没有使用滑动变阻器，而是通过改变电源电压来实现多次测量生2：在设计电路图时，使用滑动变阻器，通过移动滑动变阻器来实现多次测量。生：第二种好，方便。生：不能。能烧坏小灯泡。生：表格中没有设计出灯的亮暗。生：说明表格中存在的问题生对探究的实验进行整理生完善导学案本环节采用了学生自主思考，组内交流，班内展示等多种学习方式。培养学生独立思考问题的能力，小组合作交流的能力。在交流的过程中，出现了一些生成性的问题，生生之间又互相补充、不断完善，这样能培养学生发现问题和解决问题能力等。生生评价、师生评价的激励性导向使学习达到了最高境界。8探究实验反馈练习师：今天的实验，老师提供的小灯泡的额定电压为2.5V，下面以小组为单位探究，看哪个小组探究的又快、又好？师：巡视师：在探究时，某某小组做的又快又好，给他们鼓掌师：组长交流一下为什么你们小组做的又快又好？师：其他小组也要像他们小组学习师：哪个小组交流一下实验结论？师：有没有不同的结论师：投影实验结论师：在这个电路中，为什么2.4W的灯比6W的灯还要亮？师：思路清晰，分析到位，其他同学应该向这位同学学习。师：在这个电路中，为什么6W的灯比2.4W的灯更亮？师：再观察实验数据，还能哪些发现？师：如何科学的使用用电器？师：学以致用，做一做师：投影正确答题同桌互检，互评师：在探究中，小组内存在哪些问题？生小组探究组内总结实验结论生：组长交流探究心得生班内交流实验结论：灯的亮暗与实际功率有关，实际功率越大，灯越亮。生：利用所得结论对前面两个演示实验做以解答组内交流，班内交流当U实=U额时，P实=P额正常发光当U实>U额时，P实>P额较亮当U实<U额时，P实<P额较暗生：应使用电器在额定电压下工作，否则会减少用电器的使用寿命了。生：做小练习生之间互相点评学生存在的问题生交流探究中存在的问题以学生自主探究为主，培养学生的动手操作能力，小组合作能力和归纳总结的能力。组间进行评价，师生评价。此时解答前面两个演示实验现象，既解开了学生的疑问，同时也检测出学生对额定功率和实际功率的理解，培养学生解决问题的能力。在整个的环节中，注重评价的多样化。有师生评价、生生评价、探究的过程性评价、效果性评价、组间评价、组内评价等。20节能灯节能意识师：这有两个灯泡，上面都标有“220V25W”把它们都接在220V的电路中，请同学们仔细观察？师：观察到什么？师：对节能灯有哪些了解？师：有些同学的知识面很广，若想了解节能灯的有关知识，可利用课余时间上网查阅相关知识。师：现在我们提倡了节能、环保。平时里，有哪些做法可以节能？生：观察生：节能灯亮生班内交流生交流节能做法由节能灯和白炽灯的亮暗不同，引导学生要关心科技发展，通过交流生活中的节能做法培养学生要有节能意识，要把节能意识落实到生活中。使学生又从物理走过生活。6交流收获你有哪些收获生交流收获1检测检测生做检测检测性评价2课后拓展如何测一个家用电器的功率生交流拓宽学生的思维巩固练习1、如图所示是测额定电压为2.5V灯泡的额定功率的电路图①a是表，b是表②按图接好器材，测量前，开关应，滑片P应滑到点③如果灯泡的阻值为10Ω，电源由两节干电池串联组成，电流表有量程0—0.6A和0—3A两档，电压表量程为0—3V和0—15V两档，那么a表量程应选档，b表量程应选档。④闭合开关，发现小灯泡两端电压只有1.8V，滑动变阻器的滑片P应向、端移动，才能使电压表示数为V，此时灯泡的实际功率就是额定功率。学情分析在生活中，学生习惯性的认为灯的亮暗就是由额定功率来决定。在讲解《电功率》时，也讲解了灯的额定功率，这更增加了学生对这个错误的认识。学生周末调查灯泡也会有这种想法。所以本节课的首要任务就是要让学生意识到自己生活中的想法是错误的，这就要通过第一个演示实验验证了学生看法，再通过第二个演示实验否定学生的认知，引发学生的质疑，激发了学生的求知欲。学生在设计探究的电路图时，有时意识不到要改变电路中的电压和电流，进行多次测量，自然就不会考虑用滑动变阻器。在交流设计电路图时，要展示不同的电路图，让学生分析，哪种电路图是最好的，最可行的，从而不断的完善方案达到最终想要的效果。在设计表格时，部分学生可能只是想到了测电压、电流、算出功率，没有想到要记录灯的亮暗。在交流设计表格时，也是采取展示不同的表格让学生自主来分析哪个表格更合理实验的要求。效果分析一、分析教学目标的达成度本节课的重点是会测小灯泡的电功率，通过实验，加深对功率概念的理解、能区分额定功率和实际功率。根据学生已有的认知水平，最难让学生理解的是额定功率和实际功率的区分，比如学生最不明白的是灯的亮暗由哪个功率来决定的。根据生活经验，大部分学生普遍认为：额定功率决定灯的亮暗。想解决学生已有的错误观念，达到课标的要求是本节课应考虑的重点。为了突破这个难点，本节课并没有从如何测小灯泡的功率出发，而是把一节实验课变成一节探究课，探究学生最不明白的问题：灯的亮暗到底由哪个功率来决定？为了提出这个课题，本节课先演示两个实验引起学生的质疑，学生提出问题：灯的亮暗与什么因素有关？要想探究疑问学生首先要思考如何测小灯泡的功率，这样，本节的重点就轻而易举的解决了。随着探究的深入，学生通过实验现象明白了灯的亮暗与哪个功率有关，轻而易举的破除了学生已有的根深蒂固的错误观念，同时也明确了额定功率与实际功率的关系，解决了本节课的难点。本节课的设计起点高于了教学目标，同时在解决实际问题时又落实到教学目标。二、分析重难点的达成度我把学生是否会测小灯泡的功率作为本节的重点。难点是灯的亮暗是由什么因素来决定，即通过问题和实验探究加深对实际功率和额定功率的理解。在备课过程中我始终贯彻从生活走进物理，从物理再次走进生活。从学生的认知出发，通过设疑和探究来纠正学生错误的认知。因此我觉得教学的重难点把握是否正确非常的重要。本节课上完后，学生会测小灯泡的电功率，通过实验现象也知道了灯的亮暗是由实际功率的。学生基本上都能明确的知道额定功率和实际功率并知道它们的区别。整节课的重、难点得到了很好的突破。通过检测和试题的结果来看，学生达成度很高。三、分析教学过程的达成度所有版块的学习，大部分同学们基本上都能掌握的很好，但有一个环节我认为学生还是有疑问：譬如：在猜想灯的亮暗与什么因素有关，学生猜想到与电阻有关，对于同一个小灯泡，当它发光时，电阻是变化的，可针对这节课的猜想，我们不想研究灯的亮暗是否与电阻有关，这就造成了如何去掉与电阻是否有关这个因素。学生在提出这个问题时，由于时间的原因我引导的不够戗充分，导致有学生还是存在着疑问。教材分析《测量小灯泡电功率》是这一章的重点内容之一，本节是在学习了电能和电功率的基础上，安排了测小灯泡的电功率，意在通过这个实验不仅会测小灯泡的电功率，也通过实验对电功、电功率的概念得到更深的理解。通过实验也能进一步认识小灯泡的额定功率和实际功率的区别及其在生活中的应用。本节课既是对电功率的进一步理解，又为后面的知识学习打下了伏笔，真正起到了承上启下的重要作用。本节课在编写意图上突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重学生自主探究，让学生亲自体验物理规律的得出过程,帮助学生体验成功，树立学生自信心。本节教材主要安排了一个“测量小灯泡的电功率”的探究实验，旨在培养学生重视实验和归纳，亲自感知获得知识过程的一个很好的机会，也是提高学习能力的好素材。试题一、选择题（每题3分）1、有三盏白炽灯，甲标有“PZ220－15”，乙标有“PZ220－40”，丙标有“PZ220－100”，将它们并联接在家庭电路中，则它们正常工作时的发光情况是（ ）  A．甲灯最亮B．乙灯最亮C．丙灯最亮D．一样亮2、两个小灯泡上分别标有“6V4W”“12V8W”的字样，把它们并联接在电源电压为6V的电路中，哪个灯更亮一些（）A、“6V4W”B、“12V8W”C、一样亮D、无法确定3、有三盏白炽灯，甲标有“PZ110－40”，乙标有“PZ220－40”，丙标有“PZ230－40”，将它们分别接在额定电压下工作，则它们正常工作时的发光情况是（ ）  A．甲灯最亮B．乙灯最亮C．丙灯最亮D．一样亮4、把标有“12V，12W”的灯L1和“12V，6W”的灯L2串联起来接在电源电压为12V的电路中，正确的说法是（ ）  A．L1、L2两灯均能正常发光  B．L1、L2两灯均不能正常发光，但L2灯较亮C．L1、L2两端均不能正常发光，但L1灯较亮D．把电源电压提高到24V，L1、L2两灯都能正常发光5、一个标有“4V2W”字样的灯泡，给它两端加2V电压时，不考虑温度对它电阻的影响，则（

）

A．此时灯泡中电流为0．5A

B．此时灯泡中电流为1A

C．此时灯泡的实际功率为0．5W

D．此时灯泡的实际功率为1W

6．有一额定电压为220V的电炉，想把它接在110V电路中，而又不改变电炉的功率，应该（

）

A．把电阻丝截去一半

B．把电阻丝截成相等的两段再并联起来

C．把另一根相同的电阻丝和它串联起来

D．把另一根相同的电阻丝和它并联起来

7．有一电炉正常工作时的电功率为P，当把电炉丝用拉线机均匀拉长为原来的2倍后，再接入原来的电路中，电炉的功率为（

）

A．等于P/4

B．等于2P

C．等于P/2

D．等于P8、如图所示的电路，当变阻器的滑片P向b移动过程中（

）

A.灯L功率变大，电表A、V的示数都变小

B.灯L功率变大，电表A的示数变小，V示数变大

C.灯L功率变小，电表A、V示数都变大

D.灯L功率变小，电表A的示数变小，V示数变大9、如图所示，电压U保持不变，当开关断开时，R1消耗的电功率为P1，当开关闭合时R1消耗的电功率P1'，则（

）

A.P1'=P1

B.

P1'>P1

C.P1'<P1

D.无法比较

10、把标有“220V，40W”和“220V，15W”的甲、乙两盏灯串联接在220V电压下，则下面分析正确的是（

）

A.两盏灯的总功率等于55W

B.两盏灯的总功率小于15W

C.甲灯的实际功率大于乙灯的实际功率

D.乙灯的实际功率大于甲灯的实际功率11、有两个灯泡，L1标有“6V，3W”的字样，L2没有标记L2测得电阻为6欧，把它们串联在电路中，两灯均正常发光，那么该电路两端电压和的电功率分别是（

）

A.12V，3W

B.12V，1.5W

C.9V，3W

D.9V，1.5W12、灯的亮暗取决于（）A、额定功率B、额定电压C、实际功率D、额定电流二、填空题（每空2分）1、电灯泡上标着“PZ220~60”，这里的“220”表示灯泡的___________，“60”表示的是灯泡_______________．此灯泡正常工作时的电流为_______A,电阻为__________Ω．

2．将标有“6V3W”和“6V9W”的两盏灯串联在电路中，并使其中一盏灯正常发光，则加在电路两端电压是

V；此时两灯的实际功率各为

W和

W．

3．一个“12V6W”的小灯泡，如果接在36V电源上，为使其正常发光，需串联一个________Ω的电阻，该电阻消耗的功率是________W．4、额定功率不同，额定电压相同的两只炽灯，

联在电路中，额定功率大的灯泡亮，

联在电路中，额定功率小的灯泡亮。5、“220V，5W”的灯泡甲和“220V，100W”的灯泡乙，其灯丝长短相同，可发现灯泡

的灯丝较细，若将这两个灯泡并联在220伏的电源上，

灯泡亮些，若将这两个灯泡串联在220伏的电源上，则

灯泡亮些。6、两个电阻R1：R2=2：3串联后接在电源上，它们消耗电功率之比P1：P2=

，

若将它们并联起来，接到电源上，消耗的电功率之比P1'：P2'=

，若保持电源电压不变，则串联与并联消耗的总功率之比P串：P并=

。三、实验题（每空2分）1、甲、乙两同学分别做“测定小灯泡的功率”实验，除了小灯泡外他们所使用的器材规格均相同，小灯泡的额定电压可能是“2.2V”、“2.5V”或“3.8V”，小灯功率相差不大．甲同学正确连接好电路，闭合电键时记录了第1组数据，当小灯正常发光时记录了第2组数据，把滑片移到端点时，小灯闪亮一下，后熄灭，并记录了第3组数据，如下表所示．则他们所用电源的电压为伏，甲同学所用小灯的额定功率为瓦．当乙同学所选用的小灯正常发光时，电压表的示数如图所示，而滑片恰好在滑动变阻器的中点上，此时滑动变阻器连入电路的电阻值为欧，乙同学所选用小灯正常发光时的电流为安．物理量

实验序号电压表示数电流表示数小灯亮暗程度11.3V0.16A暗22.5V0.26A正常发光34.5V0A不发光2、小灯泡的额定电压为6v，电阻约为12Ω，要测定它的额定功率。

(1)下列操作步骤中，正确的操作顺序应为____________。(填序号)

A．将滑动变阻器调到电阻最大位置

B．断开电源

C．观察并记录电流表的示数

D．断开开关，按电路图连接电路

E．设计电路，并画出电路图

F．应用公式P=UI计算灯泡的额定功率

G．闭合开关，移动变阻器的滑片，使灯泡两端电压等于其额定电压

H．整理仪器

(2)实验中电压表的量程应选________，电流表的量程应选________。

(3)实验中当灯两端电压为5.5V时，电流表示数为0.5A，则灯的额定功率为______。四、计算题（每题8分）1、如图所示的电路中，电源电压恒定，电灯L标有“12V，6W”的字样，当开关S1闭合，S2断开时，电流表的示数是0.4安，则电源电压是多少伏，若S1、S2都闭合，电流表的示数是1.1安，则通过R的电流强度是多少安，电阻R消耗的电功率是多少瓦。

2、如图所示的电路中，灯泡L1标有“3V，5W”的字样，灯泡L2的电阻为12欧，电源电压为18伏，当S1闭合，S2断开，滑片P滑至中点C时，灯L1正常发光，当S1断开，S2闭合滑片P滑至B端时，L2消耗的电功率刚好为它额定功率的1/4，求L2的额定电压和额定功率。

答案选择题C2、A3、D4、B5、C6、B7、A8、D、9、A10、D11、D12、C填空题额定电压是220V，额定功率是60W0.27806.78，3，148，18并、串5W、100W、1002：3、3：2、1：6实验题1、4.5、6.5、0.232、EDAGCBF、0－15V，0－0.6A，2.75W四、计算题1、9.6、0.7、6.72题号考查内容选择题中的1、2、3、4、8、11、12。填空题中的4、5区别实际功率和额定功率，灯的亮暗由哪个功率决定实验题中的1、2考查实验选择题中的5、6、7、9、10。填空题1、2、3、6、计算题的1、2会计算实际功率和额定功率2、14.4V、17.28W《测小灯泡的功率》教学反思皇冠中学王秀兰在《测小灯泡的功率》一节课的教学中我设计了以下三个主要教学环节：一、课前调查、演示、设疑、猜想二、设计实验、探究实验、总结实验三、演示节能灯和普通灯、谈对节能灯的了解、谈节能做法等。通过教学，我做了以下反思：

一、对教学目标的反思结合市级课题“目标—评价—教学”一致性的思想，要求学习目标定位要准确，知道要给学生什么，对本节课所设置的学习目标感觉应该到位，本节课的主题是测小灯泡的功率，所以目标主要定位在学生是否会测小灯泡的电功率，表面上是在研究灯的亮暗与实际功率是否有关，实质上在探究这个问题的同时，学生要思考如何测小灯泡的功率，研究的问题高与学习目标，最终又落实到学习目标。在学习方法上主要定位于观察法、实验法、对比法、归纳法及控制变量法等培养学生要有一定的科学素养。二、对教学重难点把握上的反思

我把学生是否会测小灯泡的功率作为本节的重点。难点是灯的亮暗是由什么因素来决定，即通过问题和实验探究加深对实际功率和额定功率的理解。在备课过程中我始终贯彻从生活走进物理，从物理再次走进生活。从学生的认知出发，通过设疑和探究来纠正学生错误的认知。因此我觉得教学的重难点把握是否正确非常的重要。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学