生物变异来源染色体畸变课件

生物变异来源染色体畸变11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克生物变异来源染色体畸变生物变异来源染色体畸变11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克第四章生物的变异第一节生物变异的来源基因突变和染色体变异的区别基因突变:染色体上某一个位点上基因的改变,光学显微镜下不可见。染色体变异:可用显微镜直接观察到的比较明显的染色体变化。染色体绩构变异,类型染色体数目变异G623.31英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。以“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。解决小学英语生活化所面对的问题，以促进小学英语教学的有效进步。一、小学英语生活化教学存在的问题1.教师脱离学生原有的生活经验，人为地设置情景为了使学生置身于教材课文相似的情境中学习，一些老师会利用插图，制作配套的教具，或用多媒体手段给学生营造相应的情景。但教材提供给我们的只是理想化的蓝本及范例。总而言之，是教师脱离了学生的实际生活经验，重枝节而轻本源的认识及行为偏差。2.教师对学生固有的生活经验及学习特征把握不够准确《新课标》大力提倡体验、实践、参与等学习方式，这就要求教师要尽可能利用学生既有的生活经验进行学习。但有时教师却对学生的个人生活经验及学习能力不够信任，反而以别人的经验来替代，进行“虚假”学习。3.浅显理解“英语生活化教学”有很多教师对“生活化”教学的理解不深刻，导致教师在对教学实施时仅对教学的设计进行改进而忽略了教学活动的其他方面。不能实行真正意义上“生活化”教学，更达不到教学目的。4.忽?了外语教学的特殊性由于外语教学的特殊性，决定了其与母语教学差异不同，不可能通过情景随心所欲地锻炼英语。对小学生而言，在学习英语前，他们首先学习了自己的母语，已经养成了一套学习语言的习惯。而以拼音文字为基础的英语，存在着巨大的差异。如果没有正确的引导，学生就会自动地通过母语模式来学习英语。但很多教师还没意识到这点，导致在英语生活化教学时出现了误区。5.课外学习语言的生活化环境比较缺乏英语教学的核心是训练学生的语言综合应用能力，而语言的应用实践性较强，语言学科必须要经过口语交流，才能真正掌握。学生离开了课堂，英语又变成了他们陌生的东西，久而久之，语言学习就失去了应有的意义。二、小学英语教学生活化的策略1.英语教学内容生活化（1）挖掘学生的经验爱好通过各种形式的活动让学生学会表达，可以组织学生采访或自我介绍的形式学会句子和单词，不仅可活跃课堂，且可提高学生的兴趣和积极性，更重要的是理解这些知识的生活意义，而不是获得枯燥乏味的词汇积累。（2）关注学生的家庭生活家庭生活是学生最熟悉、最富有经验的生活，如father，mother等单词教学时，可以让学生拿着家人的照片来对照学习，并和同学交流，这样的教学形式不仅可以丰富学生的学习内容，而且可以增进他们对家人的了解和感情，把学习和生活交织在一起。（3）创设学生的校园环境语言的学习离不开环境，离不开实践，而学校又是学生度过时间最长的地方，因此给学生创造一个良好的英语学习环境至关重要。设计富有英语气息的校园环境，如在教室里设计英语角，在学校举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等。（4）捕捉学生的社区生活学生的社区生活活动形式多种多样，内容丰富多彩。教师可以从中挖掘资源并结合到教学内容中。让他们发现英语就在我们的生活中。教师还可以扮演外国人和学生对话，给他们创设情境，让他们知道英语在实际生活中的作用和重要性，以此来激发他们的学习兴趣。2.英语教学过程生活化（1）通过生活设设置生动、真实的英语学习情境孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见创设生动、真实的课堂教学气氛，是有效提高学生学习质量的重要手段之一。给学生创设口语交际的情境，不仅丰富了教学的组织形式，而且让学生体验到了学习英语的乐趣。（2）运用角色扮演、模拟生活情景进行英语口语交流在教学时，教师可以制作一些交通标志，设置一个交通指挥的场景，组织学生充当小交警的角色，并运用句型“Stopataredlight.Waitatayellowlight.Goatagreenlight.”作为台词进行表演，这样的教学组织形式符合学生爱表现和爱活动的心理特点。把课堂变成学生展现自我的舞台，学生不再感觉自己是在学习枯燥乏味的英语单词或句子，而是在活动中不知不觉地学会了英语的应用。（3）巧设英语交流情境小学生处于直观形象思维发展阶段，因此事物的不同刺激会直接影响反映方式。小学英语教材中，很多内容都是生动有趣的生活场景，可以采用实物或实物图片的方式来呈现单词，对于一些简短的句型，也可以通过视觉刺激来呈现。还可以让学生充当小导游给其他同学介绍方位图，这样不仅可以让学生学以致用，调动他们学习的积极性，而且可以初步培养他们的口语表达能力。（4）开展与学生日常活动类似的英语游戏活动在小学英语教学中融入与学生经验有关的游戏活动。在活动过程中还可以鼓励学生增加一些自己编排的情节，制作一些道具，然后有感情地进行表演。这样的教学激发了他们的学习兴趣，而且更容易让他们进入角色，成为活动操练的主角、教学的主体。3.英语教学拓展生活化（1）创设情境，自由交流学生可以用所学的英语词汇和句型在情境中进行交流，他们会感到既有趣又新鲜，都愿意参与活动，从而感受英语学习的乐趣。（2）角色扮演，再现生活通过活动组织，一方面巩固复习了所学句型，另一方面迎合了小学生爱表现的天性，更重要的是增强了学生之间的相互交流，提高了与人交流的能力。（3）举办英语成果展引导学生收集英语小谚语、小歌谣、小故事等，并把它们记录在笔记本上，每隔一周组织学生在班上进行一次成果展，并就收集的内容进行交流。这些知识的积累拓展了学生的学习内容，开阔了他们的视野，使他们了解了西方文化，更重要的是使他们初步掌握了查找和收集资料的方法，并通过交流提高了自身的语言素养，同时激发了他们对生活、学习的热情。三、结语在小学英语教学过程中，教师的教学内容如果脱离生活，就会像鱼儿没有水一样显得非常枯燥乏味。为此，教师在教学中应尽量选择一些生活的问题及元素，以作业形式布置给学生，让学生在生活中不断加深对课文的理解，从而更好地学好小学英语。苏霍姆林斯基曾指出：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括对话的艺术，同人心交流的艺术。”[1]这充分说明教学语言是承载教学内容的重要载体。因此，提高教师的语言素养是提高课堂教学质量的重要环节。一直以来，教育界专家和广大一线教师就提高课堂教学语言艺术已经作了很多深入的探讨。当前，新课程的实施更为变革中学政治课堂教学语言提供了良好契机，教学语言也需要“与时俱进”。本文试就新课程下中学政治课堂教学语言的变革作一些初步探讨，抛砖引玉，共同推动中学政治学科教学和研究。一、新课程下教学语言在中学政治课堂教学中的重要作用1.激发兴趣。以往学生对政治课不感兴趣的主要原因是政治理论教学枯燥乏味，因此，改变中学政治课生存现状的关键在于坚持正确的思想引导和提高学科趣味性的有机统一。这与新课程关注学生的学习兴趣和经验，使学生形成积极主动的学习态度的教学理念是一致的。如何激发学生政治学习的兴趣呢？生动形象的教学语言是有效的途径之一。一般来说，新颖的教学语言比平板的教学语言往往更能唤起学生的注意和兴趣。教学案例：“同学们，上几节课我们学习了国际社会有关知识，在当今复杂的国际环境中，我国将会采取什么样的外交政策呢？请大家打开课本，今天我们就一起来了解我国的外交政策。”“同学们，国际社会风云变换，山姆大叔称霸世界遭遇恐怖主义阻扰，日本‘入常’受到国际正义力量的阻挠，发展中国家发展的脚步需要新的国际秩序的引导，在这风云变幻的国际社会中，中国的发展为什么能做到风景这边独好呢？”比较以上两段学习导语，其教学效果的差异是不言而喻的。前一段导语平板干涩，了无生趣；后一段则绘声绘色，生动有趣，比较容易激发学生的学习兴趣。2.启发心智。新课程倡导在教师引导下的“自主合作探究”的教学模式和学习方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。从中学政治学科本身的特点来看，政治理论中许多概念和原理往往艰难晦涩，学生不易理解，因此，如何启发学生思维、引导学生主动学习，便成为每一个政治教师必须面对和回答的现实课题。教学案例：在讲到商品的价值时，一位同学问“人有没有价值”，两位教师用不同的教学语言进行回应。教师一：“价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动，人不是商品，所以人没有价值。”教师二：“那你想想看人是商品吗？”生：“是商品，现在有很多贩卖人口的。”师：“那你有没有听说过我国刑法中有一个罪名叫贩卖人口罪呀？”学生若有所悟。师：“这说明人是不能作为商品来买卖的，否则，父母十月怀胎辛苦抚育子女不就成了生产商品了吗？可见，人作为万物之灵有其特殊性，虽然孕育、培养一个社会人需要花费很多心血，但是人不是商品，因而不具有经济学上所讲的价值。”比较以上两段不同的教学语言，我们可以发现，教师一直接告诉学生最终结论，没有给学生任何质疑、思考的余地，其教学语言是结论评判式的，这样的教学不能使学生从根本上解决问题。教师二的教学语言则富有启发性，通过层层设问，引导学生主动探究，最后水道渠成得出正确的结论，达到了教学目的，也体现了智慧型教师的教学机智。3.培育情感。新的普通中学思想政治课程标准把培育正确的情感、态度与价值观作为最重要的教学目标之一，要求培养学生“敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受”，培养“一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对于生活的热爱与柔情的人”。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。教师的教学语言如果能够充满丰富细腻的情感，那么，这将是一把最精美的钥匙它不仅开发情绪记忆，而且深入到学生大脑最隐蔽的角落。二、新课程下中学政治课堂教学语言的新要求1.要更具亲和力。新课程强调师生之间是平等的合作关系，亲和的人际氛围，缩短了教育者与被教育者之间的距离，提高了课堂教学效率。从学科特点看，中学政治课的许多内容都是主旋律性质的。如果再加上严肃古板的语言，就会使学生感到政治教师是多么的“高高在上”，政治课是多么的“严肃生硬”，这无疑会在师生之间架设起一道鸿沟。如果政治教师多用诸如“让我们一起来探讨”、“你是否愿意让我们分享你的想法”等具有亲和力的教学语言，在一定程度上会起到“柔化”教学内容的作用，使严肃的政治原理在轻松和谐的教学氛围中一一化解。2.要更有启发性。如果剥夺了学生“学”的独立性，只是简单地告知学生结论，那么学生是不会接受的；或者，即使表面接受了，也不会心悦诚服。一个有智慧的教师必须像新课标所要求的那样，鼓励学生独立思考、合作探究，让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究等过程，自己建构知识，自己得出结论。为此，政治教师必须使自己的教学语言更具启发性，一方面让教学语言含有丰富的信息，努力唤起学生的思维欲望，开启学生的思维动机；另一方面教学语言要让学生能受到启发，为学生思考、思维、思想留下时空上的广阔天地。3.要更具开放性。新课程特别强调培养学生的创新精神，而中学政治课一个重要的特征就是很多问题没有固定的结论或答案。如果教师不把话说“死”，而是为学生留些思考余地，无疑等于为学生提供了能够从各自的特长和关注点出发，深入思考、自主探究，并富有个性地发表自己见解的机会，这对培养学生求真务实的态度和创新精神将大有裨益。三、新课程下中学政治课堂教学语言的变革1.命令评判式向合作商讨式的转变。在以往政治课堂教学中，教师该问什么、什么时候问、以什么样的方式问、学生该如何作答等，教师事先都作了精心安排，课堂教学语言的作用无非就是发布命令或是居高临下的评判。于是，我们就司空见惯了诸如“某某同学，你来回答这个问题”、“大家不要怎么怎么样”、“我们一定要怎么怎么样”、“你这样做是错误的”等带有命令评判味道的教学语言。而在新课程理念下，一个适应新形势要求的教师则会这么说：“你愿意跟我们分享你的想法吗？”、“这样做是否合适呢？”、“这样做是不是更好呢？”、“我们能不能从另一个角度来看这个问题呢？”……同样的教学信息，教师用合作商讨式的教学语言，体现了对学生人格的尊重，体现了课堂教学的民主，增强了教师的亲和力，有利于构建和谐的课堂教学氛围，促进师生关系的进一步融洽和谐。2.陈述告知式向引导启发式转变。旧课程强调教师要传道、授业、解惑，这就使得向学生直接陈述告知知识和技能的教学语言成为课堂的主流语言。像“物质的概念是这样的”、“这个观点是这样理解的”、“正确的做法是这样的”等不给学生思考空间的教学语言大行其道，严重扼杀了学生的主动性、创造性。为此，具有新课程理念的政治教师必须更多地运用“你的想法是什么”、“你有什么新的发现吗”、“你为什么有这样的想法”、“这样做可能会有什么样的结果”、“有没有更好的方案”等启发性的教学语言，让学生经历质疑、解惑的过程，体会知识形成的过程和方法，恢复“鉴赏知识、批判知识、发现知识的信心、勇气和资格”，“从而使人摆脱传统知观的钳制，走向对知识的理解和建构”。3.专业术语式向情景口语式转变。教育专家认为：知识的形态有三种，即原始形态、学术形态和教育形态。对中学生来说，学术形态的知识过于深奥复杂，他们最容易接受的是教育形态的知识。然而就目前的情况来看，中学政治教材对知识的呈现还过于专业化。这影响了学生的有效学习。因此，教师必须承担起将专业化的知识转变为教育形态知识的任务（近年来高考选择题题肢呈现方式也有这样的特点），而完成这一任务的有效方式就是更多地运用情景口语式的教学语言。具体的做法是先设置一定的教学情境，然后根据教学情境与学生开展对话，如：“联系具有普遍性和客观性”可以用“天地万物间是相互联系的”来表达，“矛盾是推动事物发展的动力”可以转化为“互联网等事物都是在统一与斗争的关系中发展的”，“意识是对客观存在的能动反映”可以转化为“艺术作品等意识是对原型的摹写与创造的统一”等等。第四章生物的变异第一节生物变异的来源基因突变和染色体变异的区别基因突变:染色体上某一个位点上基因的改变,光学显微镜下不