核心素养下如何培养小学生自主学习语文的能力优秀获奖科研论文

核心素养下如何培养小学生自主学习语文的能力优秀获奖科研论文在新课改不断深化的今天，教育教学要求和方向产生了翻天覆地的变化，核心素养成了学科教学的主要目标。教师开始主动反思教学行为，改革教学模式，积极打破教学常规，坚持核心素养培养的重要要求，深入分析核心素养所包含的具体内容。逐步引导学生自主探索，将学生作为课堂教学中的主角，鼓励学生自主学习。小学语文离不开学生的自主实践，教师需要关注对学生核心素养的有效培养，了解学生在自主学习过程中的真实情况，鼓励学生自主探究新的学习策略和方法，实现高效学习。小学阶段的教育教学工作比较简单，学生自主学习是重点，教师需要将一部分选择权交给学生，培养学生自主学习能力；了解学生的逻辑思维能力和层次，减轻学生的学习压力及负担。学生自主学习意识的培养是一个长期的过程，离不开教师对学生的家长指导。教师需要与学生保持密切的联系，深入学生的内心世界，以核心素养培养这一终极目标，采取创造性的教学对策帮助学生树立良好的自主学习意识，将恰当可行的学习技巧教给学生，关注学生的自主能动性，加强对学习技巧和学习方式的有效传授。鼓励学生自主探索，让学生能够对语文这门课程有一个全新的认知和理解。

一、核心素养与自主学习能力核心素养与学生的必备能力和品格存在一定的联系，是学生在学习知识、提升技能、发展素养过程中所需要掌握的技巧和知识。良好的核心素养水平有助于学生积极主动地吸收知识并指导个人的社会实践，提高综合能力。因此在新课改全面推进的今天，核心素养成了许多教师的教育风向标，教师围绕核心素养的具体培养要求改革教学模式，整合多种优质资源，鼓励学生自由探索、大胆想象，提升学生的知识学习能动性，培养学生良好的学习行为习惯，发展学生的核心素养。自主学习能力是核心素养中的重要组成部分，良好的自主学习能力和学习行为习惯对学生的知识吸收和社会实践有重要的辅助作用。学生能够逐步意识到个人的主人翁地位，在教师的指导下自信地完成各种学习任务，利用所学知识解决生活中的各种难题。教师需要关注学生自主学习能力的培养要求，分析学生的学习兴趣，全面强化学生的主体地位，夯实学生的学科基础。在小学阶段的语文教学中，学生核心素养的培养不容忽略，教师可以从学生的自主学习方式着手，减轻教学压力，放慢教学脚步，帮助学生奠定核心竞争力，促进学生的全面成长与发展。这能有效避免学生出现消极情绪，保障课堂教学质量和教学效率的稳步提升，为学生的成长成才营造良好的外部空间和环境。

二、核心素养背景下培养小学生自主学习语文能力的必要性以核心素养培养工作为出发点的教育教学模式符合与时俱进的教育理念，能够进一步打造高品质课堂，促进学生的个性化探索。为了激发学生的学习能动性，教师需要了解语文教学改革的核心要求。分析当前教育教学中所存在的各种不足，从学生的视角出发，投入更多时间和精力，全面引导学生，鼓励学生，凸现学生的主体价值，释放学生的压力，让学生能更加主动自觉。

（一）提升学生的综合学习能力教师需要着眼于立德树人的根本任务，充分凸显学科教学的特征，发展学生的综合素养，让学生全程参与。教师以学生自主学习能力的培养和切入点，主动减轻学生的学习压力，从基础教学环节出发，逐步提升学生的听说读写能力，规范学生的言行举止，学生也能主动参与语文学习，在小组合作和独立探究的过程中意识到语文这门课程学习的乐趣和奥秘，自觉地按照教师的要求高效完成学习任务。如此一来，学生的自主意识比较明显，综合学习能力得到了锻炼，能够跟上课堂节奏，主动回答教师的问题。课堂教学质量和教学效率也非常高。

（二）发展学生的学科核心素养小学语文课程的人文性和逻辑性比较明显，学生的自主锻炼和主动探索最为关键。教师了解学生的学习基础分析学生的薄弱点，关注多种现代教学策略的整合利用，让学生能够轻松上阵，实现科学化的探索以及延伸。学生在一个趣味十足的课堂环境中自主学习知识，也能说出个人的不同想法及意见。这种方式能够更好地推进课堂教学，夯实学生的学科基础，快速吸收知识并实现活学活用，提升语文核心素养。此外，学生会意识到个人的主体地位，自主自觉地完成学习任务，主动敞开心扉寻求教师的帮助，大胆自信地说出个人的真实想法。在个人自主学习意识的指导之下突破重难点，主动串联知识点并构建完善的逻辑思维框架。

（三）践行以人为本的教育教学理念学生自主学习能力的培养是一个长期的过程，比较考验教师的教学能力。教师需要了解学生的主体价值，分析当前的教学实情，着眼于核心素养培养的具体要求进一步调整教学节奏，改进教学方式，坚持环环相扣和一步一个脚印。从学生的薄弱点出发，了解学生在自主学习过程中所遇到的困难，全面调整教学思路，鼓励学生自主探索，尽量避免简单直白的讲解，激发学生的学习能动性。要发挥不同教学策略的整合作用及优势，提升整体的教育质量和教学水平。大部分学生能够意识到教师的肯定和关照，能够变得更加主动和自觉，独立完成理论学习任务，提升个人的综合素养以及技能，培养良好的学习行为习惯。因此以核心素养为依据的小学语文教学工作符合以人为本的教育教学理念，能够更好地拉近师生之间的距离，实现教学相长，为学生的学习和成长做好铺垫。

三、核心素养背景下培养小学生自主学习语文能力的现状如今，许多语文教师都能主动将教学的精力和时间放在核心素养的培养上，鼓励学生自主学习、大胆探索。但是仍有教师没有着眼于时代发展的进程积极探索全新的学习对策以及学习方式，忽略了与学生之间的情感交流以及兴趣激发。学生对外界比较依赖，自主学习能力不足，师生之间的互动交流不够深入。教师仍然按照自己的主观意见和想法进行调整以及分析，所设置的教育教学内容比较机械和传统，学生的消极情绪和负面心理得不到及时有效的疏导。学生的收获不合预期，对知识和事物的探索浅尝辄止，难以真正实现个性化的探索以及自主迁移。

四、核心素养背景下培养小学生自主学习语文能力的对策如果教师能够结合核心素养的具体概念针对性地调整教学节奏，坚持站在学生的视角，合理放慢教学步伐，引导学生实现个性化的探索以及自主学习，将能实现立德树人与核心素养的终极目标。小学语文教师需要尽量避免急于求成，了解当前的教学实情，关注学生对语文学习的主体印象以及薄弱点，耐心引导学生、鼓舞学生。让学生能够轻松上阵，进而逐步提升个人的自主学习能力，实现多方面能力的稳步培养。

（一）激发学生的探索兴趣在打造品质课堂的过程中，教师需要放慢脚步，了解学生的学习兴趣，分析学生的学习薄弱点，针对性地调整课堂教学目标及任务。培养学生的自主探究习惯，了解教育心理学的相关理论，使学生产生更多的积极情感，进而更好、更快地吸收知识并高效完成学习任务。作为学生自主学习的内在动力，积极情感的重要性显而易见，教师需要结合三维目标来调整教学思路和教学进度，与学生保持密切的联系，分析学生的学习动机，全面夯实学生的学科基础，发展学生的核心素养。

（二）树立先进教育理念，采取科学的教学与评价方式首先，教师需要着眼于学生的实际生活积极融入生活化元素，丰富教学内容，提高学生的实践应用能力。将语文知识与学生的生活实际融为一体，确保学生能够学懂、学透、学深，只有这样才能够揭示语文教学的生活奥秘，提升学生学以致用的能力。要时刻以学生为中心，扮演引导者、合作者、组织者的角色，鼓励学生动手操作、动脑思考，在小组合作和自主探究的过程中积极发现新的问题，进行个性化的探索及延伸。教师需要始终坚持爱的教育，耐心引导学生、鼓励学生、包容学生，培养学生良好的积累意识，规范学生的学习行为习惯，帮助学生自主探索新的学习对策和路径，真正实现个人语文核心素养水平的稳步提升。其次，教师需要借助形式新颖的教育教学对策和教学手段，将情境创设和经验总结相结合，让学生能够始终保持良好的学习能动性，实现融会贯通。在调整课堂教学节奏的同时，教师还需要尽量避免简单直白的知识灌输和讲解，需要强化学生的主体地位，了解学生的知识应用能力和分析判断能力。让学生积累经验，主动完成语文练习，强化不同学科之间的联系，培养学生的知识综合运用能力以及问题分析能力和解决能力，从而真正感受到语文学习的乐趣。只有这样才能够产生强烈的学习动机和学习热情，高效地完成各种学习任务，突破重难点。最后，教师需要加强对学生的客观评价和引导，坚持科学性、人文性以及时代性原则，关注学生的自我评价和小组内部的互相评价，营造自由开放的教学空间和氛围。不要过度关注学生的技能水平和知识基础，要着眼于学生长远发展的实质需要了解学生的学习情感、态度、价值观以及过程与方法。坚持多元化评价，以发展的眼光看待学生、引导学生。不拘泥于过去和现实，积极主动地创新教学评价模式，注重发展学生的实践能力。了解学生的点滴进步并进行针对性的调整以及改进，坚持评价内容的多元化以及评价主体的多样性，在因材施教教育理念和教学评价准则的指导下积极优化教育教学氛围和教学条件，确保最终的评价结果能够符合实际情况。让学生对个人的优缺点有一个深刻、全面的认知，进而主动反思，弥补短板，提升个人的综合素养。

（三）鼓励学生自主预习学生的自主预习和自主学习能力的培养相辅相成，良好的预习习惯有助于学生获得更多锻炼个人自主学习的机会和平台。教师需要积极倡导课前预习，培养学生的质疑能力，让学生能够在宽松的学习氛围和空间中逐步形成良好学习习惯。作为提升课堂教学质量的重要的基础和手段，课前预习对学生的成长成才以及语文教学改革有重要的作用。教师需要借助课前预习这一途径发展学生的自主学习能力和意识，先让学生针对性地了解所学习的内容，然后提炼重难点，培养学生独立动手和自主探索的行为习惯和意识，让学生能够全程参与。小组合作预学活动的开展，有助于学生自主答疑、自主探索，进一步培养学生的主体意识。教师需要借助各种现代多媒体教学工具突破教学时间和空间的限制，让学生各抒己见，说出不同的见解，充分发挥信息技术手段的辅助价值，活跃学生的思维，鼓励学生在小组猜想和实验尝试的过程中了解语文知识的来龙去脉，逐步形成初步认知，留下良好的第一印象，在课堂中说出个人的不同想法，寻求教师的帮助。教师则需要为学生答疑解惑，了解学生不明白的地方，针对性地改革传统的教育教学模式，保障教学进度和教学效率，让学生抓住课前预习的宝贵机会自主探索新的知识，实现新旧知识的有效迁移。

（四）转化师生角色长期以来，在传统的教育教学理念的影响下，教师没有站在学生的视角调整教学节奏，这不利于学生核心素养的培养。为了突破这一现实困境，教师需要了解学生的学习价值，积极转化师生角色，凸显学生的主体优势，为学生的成长成才提供必要的帮助。在日常教学中，教师需要了解学生的真实情况，及时跟踪学生的身心发展动态，以学生为主体，将小组合作教学、情境教学相结合，选择学生比较感兴趣的教学对策，鼓励学生互帮互助。为了避免学生出现消极情绪，教师还需要打造良好的教学形象，在日常生活中与学生保持密切的交流，成为学生值得信任的朋友，深入学生的内心世界，关注学生的真实体验