初中语文-孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析2011版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。学情分析进入初中以来，学生已学过《童趣》、《论语十则》、《伤仲永》等八篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。评测练习1.解释下列加点字词。卿今当涂掌事蒙辞以军中多务岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳蒙乃始就学：及鲁肃过寻阳及：到了……的时候卿今者才略非复吴下阿蒙即更刮目相待2.翻译以下句子。（1）卿今当涂掌事，不可不学；你现在当权管事了，不可以不学习啊！（2）蒙辞以军中多务；吕蒙用军中事务多来推托。（3）孤岂欲卿治经为博士邪；我难道想要你研究儒家经典成为博士吗？（4）但当涉猎，见往事耳；只应当粗略地阅读，了解历史罢了！（5）卿今者才略，非复吴下阿蒙以你现在的才干和谋略，你不再是原来那个吴下阿蒙了。（6）大兄何见事之晚乎；长兄怎么认清事物这么晚呢？3.找出课文中的2个成语.4.你认为吕蒙是个怎样的人？结合文章简要说说.5.选出加点字与例句相同的一项（1）卿今当涂掌事的事（）A.事与愿违的事B.大事渲染的事C.无所事事的第一个事D.舍身事主的事（2）.蒙乃始就学的就（）A.功成名就的就B.一蹴而就的就C.一抓就灵的就D.到任就职的就（3）.自以为大有所益的益（）A.精益求精的翼B.延年益寿C.老当益壮D.良师益友（4）.及鲁肃过寻阳的过（）A.闻过则喜的过B.过犹不及的过C.过故人庄的过D.文过饰非的过教材分析一、课文在本单元所处的位置及单元特色《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元，共五篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。前四篇分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。二、本课教材分析《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。教学设计学习目标：1.通过课前预习能解释出一些文言词语的意思，并能疏通课文大意。2.通过揣摩人物身份并根据语境能有感情地读课文。3.通过反复读课文能说出自己的学习心得。4.通过拓展阅读能说出自己对学习的认识。一、导入新课开门见山，直接导入，然后板书课题。接着出示学习目标。然后从检查关于《资治通鉴》的文学常识入手，引出清代史学家王鸣盛对《资治通鉴》的评价——此天地间必不可无之书，亦学者必不可不读之书。以此来增强学生们的学习兴趣。二、检查预习1.先让同学们在小组内提出自己在预习过程中不能解决的问题，并相互解答。2.投影显示重点的文言字词和句子，让学生解释翻译。过渡语：同学们的预习非常充分，说明同学们很会学习。在接下来的学习过程中，相信同学们的表现会更好。文言文的学习关键在于读，书读百遍其义自现。我们如何来读呢？三、初读课文，读准字音，读出停顿。1.学生自由读一遍。2.找三名学生读。3.学生评价4.教师指导：投影显示读准字音和读出停顿的方法。5.学生再齐读。6.找学生再读重点句子。过渡：学习文言文读准字音读出停顿仅仅是第一步，要想深入理解文章内容，还得要读出感情。四、再读课文，读出感情。言为心声，要想读出感情，就得分析人物的身份地位、性格特征；还要根据故事的情境分析出人物当时的心理。1.课件展示三个人物的身份资料。2.请各组同学先选择自己喜欢的角色，分析其角色应该读出怎样的语气、口吻。然后小组合作研读。5分钟之后展示。3.教师指导，反复读。五、继续读课文，读出收获。1.回答时可参考以下句式：通过句话读出了一个的（孙权、吕蒙、鲁肃），因为。2.用下列句式分析出孙权的“善劝”。孙权首先说……，在吕蒙推辞后接着说……，最后说……3.给课文分成三层，并说出本本在安排材料上的好处。详略得当、重点突出。4.按照以下句式，说出自己的感悟。吕蒙给我的启示是：鲁肃给我的启示是：孙权给我的启示是：这则故事给我的启示是：六、劝学1.一劝：积累名句。课件展示。2.二劝：听听一位母亲的心声。课件展示。3.三劝：学习古人。拓展语文主题学习丛书中的四篇短文。七、结束语1.课件展示老子的一句话：上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之，不笑不足以为道。2.解释这句话。效果分析本节课主要采用的是“语文主题学模式中的”情感意蕴课。课堂上主要通过有感情地读来分析人物形象，来感受古人对学习的重视程度，以此来激发学生们对学习的认识。课堂上学生们对有感情的诵读这一环节，一开始的时候是放不开的，但在老师的指导及部分同学的展示下，也都慢慢地入情入境，最后也都读出了人物的口吻、感情。在最后的拓展环节，虽然课堂上没有完成，但通过课下学生们的自读，我了解到学人们都被古人那种刻苦认真的学习态度所感染了，都能或深或浅地谈出自己对学习的认识，总体上来说，我感觉效果还是不错的。课后反思《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。通过自主合作、探究的学习方法在这节课中得以体现。培养了学生的朗读、表达、等方面的能力，此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。这节课我为了充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，我以“体验式的教学行为和理念，组织了较丰富的“自主、合作、探究”的学习活动。从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极性。面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生在读上下工夫、让学生自我体验在进行。以学生为主体在这一节课的体现是突出的。特别是在“读出感情”这一环节的教学的过程中，充分体现了“体验”教学的特点，学生通过角色的扮演充分体验到人物的心理读出人物的语气。当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。在这节课中，老师始终站在点拔者的位置，使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导；正是教师的引导，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破；正是教师的启发，使学生在解决问题的过程中得到更多的人文启示。这样使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展。反思这一节课，既有可以说的优点，但是缺点也不少。我认为有以下几点是可以肯定的：一、本节课体现了语文课堂上缺少的朗读。朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以教师范读，教师点名读，让学生分角色朗读。以读带讲的效果很好。而且能读出了人物的语气语调。对人物的语言进行了读和评二、本节课的教学过程清晰，让人能够直观感受。板书比较简洁，有条理。三、揣摩人物语气，活跃了课堂的气氛。使学生的综合能力从中得到了体现。也培养了学生的表演能力，以及口语表达的能力。四、能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。用吕蒙和一些古人的学习行为去感化影响学生，然学生在潜移默化中受到教育。但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面：一、由于农村学生的诵读基础比较差，以至于在有感情地读这一环节所花时间过多。