初中语文-《马说》教学设计学情分析教材分析课后反思

《马说》课标分析这册教科书以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。关于文言诗文单元，这一册与上一册一样，是相对集中编排的。到了八年级，学生已经有一些文言基础以后，相对集中学文言文，更有利于提高阅读浅易文言文的能力。老一辈语文学家浦江清先生很早就提倡文言要集中学。这得到叶圣陶、吕叔湘诸位先生的赞同，他们认为文白混合、“雨夹雪”式的学习方法弊病多。吕先生曾经指出学习文言应该有专门的教材。因此，从八年级开始，每册安排两个单元的文言诗文。八年级上、下册，侧重培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力，阅读浅易文言文的能力。第五、六单元，文言诗文。阅读这些文章，除了注意一般的理清思路、把握意蕴、体验情境等以外，希望结合文体、语体的特点，深入理解作品，以进一步提高阅读水平。根据课程标准的新理念，教科书的教学目标不限于一般的知识和能力，更要追求学生在学习过程中形成的良好的学习态度、积极的探索精神、适合于自己的学习方式。教科书是引导学生自主发展、自我构建的桥梁。鉴于此，这一册教科书的教学目标是有目标与没有目标的辩证统一。所谓有目标，是指整册教科书的教学目标、每个单元的教学目标，大体是有的；所谓无目标，是指具体的教学目标，教科书不作规定，由学生根据自己的个性、特长，以及对课文等的个性化体验、理解，自行确定适合于自己的学习目标。本节课遵循新课标要求，让学生充分朗读的基础上深入文本，体会作者的思想感情。《马说》教材分析一、、说教材1、课文所处的地位及作用本文是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文。这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，或写景，或状物，或书写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不渗透着作者对美好生活和理想人格的追求。而这篇文言文妙在构思上的特点是以喻为论，托物寄意，针砭时弊。通篇说马，通篇喻人，说的是马，点的是人才问题，思想深刻，寓意深致，文气矫健，小中见大。学习文言文，可以使学生在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容，了解古人叙事，议论的艺术，积累常见的文言词语，增强语感。《语文课程标准》强调：“浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“品味作品中富于表现力的语言。”据此，我结合本文的特点确定本课的教学目标。2、教学目标读出文章的不平之气；通过诵读，在具体的语言环境下理解文言词语的意思；理解作者的思想感情；对古代封建统治者压抑、摧残人才的愤慨。3、 教学重点，难点教学重点：通过诵读，在具体的语言环境下理解文言词语的意思。教学难点：理解作者的思想感情：对对古代封建统治者压抑、摧残人才的愤慨。二、说教法这篇文言文，全文几乎始终通过形象的描述来表现千里马的遭遇，摆出活生生的事实，省却了讲大道理的笔墨。短短151字，寓意深刻，小中见大，表现了一个绵延千古的主题。在课堂教学中，我以朗读为突破口，以译读积累为基石，以鼓励学生积极表达自己的看法为桥梁，以深入理解课文为核心，引导学生有感情的朗读课文，在朗读中感知文韵，在译读中理解文意，在品析文字中把握文章思想。三、说学法《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。”据此，采取“自主，合作、探究”的学习方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，珍视学生独特的感受、体验和理解。《马说》学情分析我所任教的八年级学生大部分语文水平中等偏下，这是全班学生的主力军，差生比例占全班比例在30%以上。但是他们已经具备了一些基本的学习文言文的能力，有了一定的语感，这篇课文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意并不很难。但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以理解文中韩愈所表达的感情，基于此种情况，本课以朗读为主，让学生能够熟练朗读课文，这才能让学生真正受益，因此我重视中游学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力，让他们通过朗读能够体会作者的思想感情。通过中等生带动下游学生，减少差生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断进步。《马说》教学设计

一、

教学目标：（一）知识储备点1、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。2、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。（二）能力培养点1、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。2、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。（三）情感体验点了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。（四）学习目标1、熟读、背诵课文，掌握重点词语。2、了解托物寓意的写法，体会作者情感。3、读出文章的不平之气；通过诵读，在具体的语言环境下理解文言词语的意思；理解作者的思想感情；对古代封建统治者压抑、摧残人才的愤慨。二、教学重点、难点：教学重点：通过诵读，在具体的语言环境下理解文言词语的意思。教学难点：理解作者的思想感情：对对古代封建统治者压抑、摧残人才的愤慨。结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。三、教学程序（一）、漫画图片，导入新课同学们，你们认识图片上的这两个人吗？他们是谁？（赵本山和小沈阳）在2009年春晚的舞台上小沈阳凭借小品《不差钱》一夜成名，有人说赵本山这个伯乐发现了小沈阳这匹千里马。小沈阳是幸运的，但并不是所有人都这样幸运的遇到生命中的伯乐，今天让我们一起走进韩愈的《马说》。说是一种议论性文体，它是借助某一事物来表达自己的观点看法或某种思想感情，那韩愈他想借马来表达自己的什么感情呢，我们带着这个问题来学习今天的课文。（出示课题）（二）、走进文本，感知大意师：学习文言文的第一步就是朗读，只有反复的朗读，才能真正走进文本，感知内容。下面请同学们大声朗读课文，感知课文内容。（屏幕出示朗读要求）朗读要求：读准字音读准节奏语速适当读得流畅生：学生大声朗读课文，圈画拿不准的词语。教师巡视。生；教师指名学生代表范读课文。其他同学注意认真听读，注意他的读音、节奏和停顿之处是否恰当。师：谁来评价一下他的朗读，按照刚才我们出示的朗读要求来评价一下。生：学生评价朗读，并纠错。师：“食之不能尽其材”中“食”应该怎样读？“食马者不知其能千里而食也”中两个“食”又应该怎么读呢？“其真无马耶？其真不知马也。”应该重读哪个词？在哪里停顿呢？师：文言文的朗读只有放慢速度，把握了节奏，注意重音，才能读出文言文的味道，现在同学们分小组在把课文齐读一遍。（屏幕出示全文）生：男女生分组读课文。男生第一段，女生读第二段，齐读最后一段（三）、沉浸文本，疏通文意师：我们在充分的朗读课文，感知了课文的大意，下面继续读课文，借助课下注释疏通文意，以便更好的理解课文内容。生：学生迅速读课文，利用课下注释，翻译课文，圈画不懂的词句，标出疑难字词。生：学生提出疑难，学生互助解决，合作释疑。1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间（即使）（一起）2、马之千里者，一食或尽粟一石（顿）3、食马者不知其能千里而食之（通“饲”喂养）4、且欲与常马等不可得，安求其能千里也（况且）5、策之不以其道（用鞭子打）6、执策而临之，曰“天下无马”（鞭子）师：下面检查一下你们交流的效果，出示课文中的重点字词（屏幕出示）策之不以其道执策而临之其真无马邪？其不知马也。食马者不知其能千里而食也一食或尽粟一石食不饱，力不足食之不能尽其材生：学生迅速看屏幕显示的句子，采用抢答的形式回答。食马者不知其能千里而食骈死于槽枥之间且欲与常马等不可得食之不能尽其材执策而临之其真无马邪学生回答效果良好师：有的同学一学文言文就感觉头疼，其实根本不用害怕，学习文言文不能机械的死记硬背，要多读，把它放在具体的语言环境中，用自己的智慧去揣摩它，理解它，就容易多了。你看，今天我们同学们学的不是都很好吗？只要有自信心，一切困难都可以战胜。（四）、简析文本，探究文理师：我们读通了课文，疏通了文意，你们对课文还有疑问吗？生：学生笑而不答，好像是没有了。师：老师发现了一个问题，这篇课文只有短短的151字，有一个字却频繁出现，你们知道是哪个字吗？现在再读课文找到带这个字的词句。生：是“马”？是“其”？是“之”？师：你们想想这些字对表达作者的感情有作用吗？再想想？生：是“不”？师：对了，是“不”。师：下面请同学们再朗读课文，找到带“不”字的词句，想想这11个“不”字分别表达了作者的什么样的感情？师生合作，讨论作者寄予“伯乐”“千里马”“食马者”三者的不同形象和感情？师：本文作者仅仅是为马鸣不平吗？他想表达一种什么样的心情？（屏幕出示写作背景）韩愈屡试不第，怀才不遇，初登仕途时，很不得志。曾三次上书请求重用，可惜最终未能如愿。所以作《马说》，用最简洁，最真情，最深刻的文字把他的思想表达出来，发出“伯乐不常有”的感叹。生：学生根据写作背景体会作者的思想感情。师：作者对古代封建统治者压抑、摧残人才的愤慨这个主题迎刃而解，学生就很容易体会到了。（五）、拓展延伸，课堂小结师：古代的人才要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，如果你是一匹被埋没的千里马？你会怎样呢？是不是也像古代的人那样等待别人的发现呢？（屏幕显示）《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。生：学生畅所欲言，交流师小结：希望你们在学习中，生活中勇于展示自己，表现自己，做一匹奋勇前行的千里马，而不是一匹等待中的千里马。《马说》测评练习1．本文作者________，字________，_____代_________家。其散文尤为著名，有________________的美誉。后世称其为___________。为________________之一。是唐代_______________的领袖。2．找出文中的通假字并解释。3．解释下列句子中加黑的词语：⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）⑶一食或尽粟一石（）⑷食不饱（）⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（）⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）⑼只辱于奴隶人之手（）4．用原文语句回答下列问题。⑴千里马被埋没的根本原因是：____________________________________________。⑵千里马被埋没的直接原因是：_____________________________________________。⑶千里马有怎样可悲的遭遇：________________________，______________________。⑷点明全文主旨的句子是：__________________________________________。⑸人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：，_______________________，_______________________。⑹揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子：________________________！________________________？___________________________。⑺文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：________________________，________________________，_________________________。⑻有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此，我们联想到本文中的一句话是：_____________________________，_________________________________。⑼文中哪句话包含了一个反题，指明了千里马对伯乐的依赖关系：_______________________________，___________________________________。《马说》效果分析本次录课活动我收获很大，但也有很多不足的地方。现将总结如下：一、成功之处：1、做好预习工作，激发学生兴趣，提高课堂效率这里所说的预习，不是单纯地让学生回去把课文读两三遍就算完事了，我在教授《马说》这一课的前一天利用两三分钟时间给学生们讲作者韩愈这个名字由来的故事，学生们一下子就对这个从小就饱读诗书、才华横溢的少年所吸引。中学生的好奇心都很强烈，我抓住他们的这种心理特征，及时引导：“对于这样一个少年英才，你们想知道他后来的命运是怎样的吗?”学生们异口同声说“想”，我告诉他们自己回去上网查资料，同时布置他们回去查“伯乐相马”的典故。在授课时，我给学生们讲赵本山和小沈阳的故事，之所以用小沈阳的例子导入，是因为小沈阳家喻户晓，用他的故事导入能够吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。我说：“如果说小沈阳是一匹千里马的话，那么赵本山就是发现这匹千里马的伯乐，小沈阳很幸运，可是并不是所有的人都能如他一样幸运，比如我们今天要学习的《马说》作者韩愈。”这些都有助于激发学生学习的兴趣，促进对文本的理解，体会作者的情感。我想这是让学生快乐学习课文内容、提高课堂效率的一个非常好的办法。二、注重朗读，让朗读贯穿于文言文教学的始终进入对课文内容的学习，对于文言文，我非常注重诵读，古人云：读书百遍，其义自现。在教授这一课时，朗读贯穿于整节课的始终，在教课之前，我已经布置学生回去熟读课文。在课堂上，请个别同学起来朗读、，学生听读，注意语句的节奏停顿，其他同学点评。然后让学生分组读，疏通了句子的意思之后，学生对课文的内容比较熟悉了，再朗读，我发现，这时候朗读的效果就好了很多。三、合作探究，质疑互解，以学代教教授文言文时，传统的教法——教师串讲，这势必会让学生以听记为主而忘记思考，《马说》这一课篇幅短小，对于八年级的学生来说，完全有能力自己疏通意思。所以同样，教授这一课的时候我没有逐字逐句地给学生疏通意思，而是给学生时间，让他们小组讨论，一起结合课文下面的注释疏通意思，并圈点出有疑问的字句，以便出示在课堂上一起讨论解决。这样就化学生的被动学习为主动学习。学生经过思考，也就明白了自己是哪个字还不懂是什么意思，然后当堂解决，对于这个字的意思理解也就更加深刻。《马说》这一课，学生问题比较多的主要是几个“其”字、“虽”字、“之”字的不同的意思，几个“食”字的不同读音和意思。根据学生的疑问，我加以引导，一一解释了这几个字在不同语境中的不同意思，四、根据文章语句分析，体会作者思想感情在疏通了文意之后，教学的第三个环节就是从文章的字里行间体会作者的感情，由于有了前面导入的铺设，对于作者的思想感情学生在大的方向上已经把握了，根据文章语句进行具体分析也就不难。而对于“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义，以及写作手法的分析，学生把握得也较好，大多数学生都能敏感地说出“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义，文章采用的是托物寓意的写作手法。但是对于象征和托物寓意这两种手法我在课堂上面没有给学生分析，我想这个地方有学生会有疑问。五、联系社会生活实际，拓展延伸语文课堂不能是一潭死水，只拘泥于课本决不会提升学生文化素养和人文精神，结合课文的课后研讨与练习第三题：当今社会需要什么样的人才?怎样才能多出人才，人尽其才?对于这一个拓展延伸的题目，一看到这个题目，许多学生就很调皮地说：“现代社会就需要我这样的人才!”抓住他们的这个回答，我顺水推舟，“那么，你觉得自己是个怎样的人才?”有些学生一时不知该如何回答，我继续点拨，“也就是说，你身上有哪些优点，你的这些优点，这些优秀的品质肯定就是我们这个社会所需要的。”这样一说，问题就浅显了很多，许多学生都说了自己身上的优点，比如：创新、诚信、讲义气、文采好、英语口语好、算术好……等等。“怎样才能多出人才?人尽其才?”对于这两个问题，学生也能从多方面阐述自己的观点，有从个体自身努力，发掘潜能来谈的，也有从完善社会机制来谈的，学生们各抒己见，回答精彩纷呈。可是，由于时间比较仓促，在这一环节的处理上还是稍显草率。通过这一课的学习，学生们总体上对内容掌握得较好。当然，教学是一门遗憾的艺术，如上面分析的各个环节的缺憾，但是正是因为有遗憾有距离，才更让我不忘探索，不懈追求，在今后的教学工作中，我还将不断探索，力求不束