《小学数学“对分课堂”教学模式的实践探索》3900字（论文）

小学数学“对分课堂”教学模式的实践探索目录TOC\o"1-2"\h\u18637小学数学“对分课堂”教学模式的实践探索 1196摘要 17020关键词：对分课堂；教学模块；数学素养 1279691对分课堂教学模式的概述 156411.1对分课堂教学模式基本内容 1301521.2对分课堂教学模式的特点 2269982“对分课堂”的作用 2128252.1激发学习动机 261102.2减低教学负担 2264813小学数学“对分课堂”教学的有效路径 3302753.1优化教师的知识讲授环节 342563.2活跃学生的自主探究环节 3283463.3师生互动，做好课堂总结 319903.4布置新型作业,改变评价方式 412741结语 426324参考文献 4摘要小学数学教师要转变传统的教学方法，采取“对分课堂”的教学模式，以促进学生的自主学习，转变被动学习的思维。“对分课堂”有效地改变了传统的教学方式，使教师的授课和学生的讨论达到了一个很好的结合，从而提高了学生的数学能力。关键词：对分课堂；教学模块；数学素养1对分课堂教学模式的概述1.1对分课堂教学模式基本内容对分课堂是中国近几年兴起的一种全新的教学方式，它并没有完全否定传统的教学方式，而是吸取了其中的精华，抛弃了传统的讲授方式，而是根据我国的实际情况和学生的学情而作出的教学模式的创新，它与传统教学中的单一讲授方式或单独的讨论式教学方式不同，它将一部分时间留给老师，另一部分留给学生小组讨论。对分课堂教学模式的教学内容分为课堂讲授、内吸收、课堂讨论三个方面。具体包括：首先是老师的授课。首先，老师会将这节课的重点和难点都讲解一遍，让学生有足够的时间去思考，而留出的时间取决于学生的学习能力。第二个阶段，就是将学习的过程融入到自己的身体之中。学生根据课后的作业，找到自己所学到的知识中的不足之处，并主动发挥自己的聪明才智，将自己的知识融会贯通，让学生能够从中找到自己的困惑，并向其他同学请教。三是分组研讨。老师利用小组讨论与班级互动的方式，将上一节课老师传授的知识与大家分享，当学生不知从何处开始时，老师会指导他们使用“亮考帮”进行讨论，然后在讨论结束后，随机抽取学生的调查报告，并根据某些典型的问题和重点问题进行讲授。1.2对分课堂教学模式的特点在传统的教育方式下，学生往往会陷入一种消极的、完全依靠教师、教师的总结和学习，缺乏自主思维的能力。在这种分层的课堂教学中，教师将不再是“主角”，而将其作为学生的学习指导，使其有更大的自主和独立的学习空间。在“内化”阶段，老师按照课程的重点和难点安排了任务，因为在“对分”的课堂上，老师并没有把所有的知识点都解释的很透彻，只是给出了一些基本的知识结构和重点的解释，因此，在独立完成的时候，学生必须要进行深刻的理解和思考，才能形成一个完整的体系，这样才能更好地促进学生的学习，提高他们的学习效率，让他们摆脱了死记硬背，让他们觉得学习并不是一件枯燥的事情。对分课的教学方式简单易懂，易学易学，不管是小学还是其他年级，班级人数多还是少，资深或新来的老师都适用。第一，教学场地的限制比较小。在传统的教学模式下，教师的教学场地、教学方法都很单一，大部分的教学活动都是在课堂上进行，讲授的形式也是以讲授的形式进行，但是这并不能使学生更好地掌握小学的学科知识，尤其是对思想性和时代性高度统一的小学思想政治课程的学习，存在着一定的局限性。而对分课堂教学模式则能使学生在课余时间内通过互联网及相关书籍的学习，从而加深对课堂知识的认识。2“对分课堂”的作用2.1激发学习动机在传统的班级模式中，老师就是老师、榜样、崇拜、模仿的目标，学生们没有自己的主见，他们只能用老师给他们的“好学生”的模板来约束自己，约束自己，让他们的自由意识被束缚，让他们失去了学习的动力，从而导致他们对学习的偏见、叛逆，更别说学习了。要想改变课堂上的“被动看客”，就必须真正关心学生的心理，真正理解他们的学习方式，改变他们在课堂上的枯燥乏味。分层课堂教学是让学生真正融入课堂，积极参与，充分调动学生的积极性，自主探究、发掘、发现，使他们成为“主角”，使他们真正认识和感受到学习的美妙和内涵，激发他们的求知欲和内在动力，使他们积极主动地进行学习。2.2减低教学负担在新的训练方式下，教师将不再是主要的角色。在传统的课堂中，教师通常是负责整个课堂。他们通常会花费很多的时间和精力去组织，展示，解释和总结课程的内容。在新的教学模式下，老师可以减轻备课的压力，而不必再刻意地吸引学生的注意力，而只需要把有限的精力放在传授核心知识上。在分组讨论的时候，教师会在教室里讲话，但是要等到小组的讨论之后才能看见。这样，老师就能了解到在新的教学方式下，将“对分课堂”与任务式教学相结合。他们不需要再覆盖教学内容，但是好的导师要有自己的角色，老师的质量也要提高。老师向学生说明了什么是学生自己不能发现的，老师的权威被强化了，学生的地位也随之提升。3小学数学“对分课堂”教学的有效路径3.1优化教师的知识讲授环节在对分教学中，教师的教学是为学生打下坚实的基础。与传统的课堂教学相比，本课程的授课时间大大缩短，因此，数学老师在教学过程中应尽量做到简单易行，简化各种不必要的教学方式，尽量避免拖延、重复等不良的教学行为，以达到最佳的教学效果。这就需要把大量的教学方法应用到小学数学的教学中去，以提高学生的兴趣，建立起他们的知识库，为他们的自主性打下基础。同时，微课的运用也能为课堂教学带来许多生动、有趣的内容，比如在制作影像时，将声效与颜色相结合，使学生能更好地集中精力，使学生对数学课的兴趣持续下去。在微课的教学中，适当地加入一些生活元素，可以起到很好的教育作用。通过案例说明，教师可以运用多媒体与学生的日常生活相结合，创造出一个教学场景。就像教室里的老师举了一个例子：某个同学经常饮用的牌子的矿泉水，在生产的时候要经过很多次的过滤，每次过滤可以降低20%的污染，要求比原来低5%。此范例与学生日常生活中所熟知的知识紧密相连，如果将多媒体教学与之相结合，则能使学生产生强烈的求知欲，从而使学习效率得到全面提高。3.2活跃学生的自主探究环节在知识传授阶段结束后，分组教学进入学生自主学习的阶段。为了提高学生的自主性，可以采取问题导向和小组合作的方式，把“教”和“学”分开。问题导向式数学教学能为学生提供自主探索的学习课题，引导学生对所学的数学知识进行反思。通过小组活动，可以创造一个良好的学习环境，提高初中生的自主性。它还可以被视为是一种团队精神，它使学生可以吸收其它优秀的学习思想，并把它们纳入自己的知识体系。又例如，在“几何”课的教学中，老师可以设计出一种协作式的教学方式，让同学们把自己的作品分成不同的部分，例如：棱柱、圆柱、圆锥，然后把圆锥柱成圆锥，这样才能看到它们的形状。并在此基础上，引导学生们去体会那些在几何中所运用的特性。并藉由教学活动，提升学生的几何直觉核心素养。最后，老师还可以针对不同的研究课题，例如：分析球的特性、探索棱锥的构造特征与呈现方式、多面体的界定等。充分发展学生的空间想象与归纳能力，掌握数形相结合的数学仿真方法。3.3师生互动，做好课堂总结对分课堂不鼓励学生预先学习，而是要老师对新知识、新内容进行引导，然后让学生自己消化吸收。首先，学生的知识基础、认知水平、知识层次、知识层次的不同，造成有些同学事先准备好，有些同学根本没有认真阅读，有些同学则是认真的研究，有些同学则是粗略的粗略一扫，这就使得学生的水平差距更大，层次更高，层次更高，更不均衡，这就给老师的课堂和组织教学造成了一定困难。此外，如果学生事先预习了一门新的课程，那么学生的新奇感就会消失，老师的授课也就失去了对学生的兴趣，这将会降低学生的学习效率。所以，在教学中要严格遵守“先教后学”的原则。老师可以把教学录像记录下来，并通过微型教学的方式发给同学，让他们在课后可以反复地看、想。微课教材应该以典型实例为依据，突出重点，使学生对函数的含义有更深刻的认识，并对其进行全面的解析和运算。3.4布置新型作业,改变评价方式在学生的自主学习中，老师要为他们安排一些新的、中等难度的任务。该行动计划的目标应具有实际意义和易于实施。它既可以增强学生的自主思维，又可以让他们在学习与沟通中获得快乐。在安排工作时要注意层次分明。为不同的学生创造问题，让他们有机会展现自己。作业可以分成两类：强制作业和选择作业。每一位同学都可以完成指定的任务，但是，每个人的个性都不一样。可以加入诸如“新定义”之类的扩充问题，或是给那些过于活跃的学生加上一系列的解决办法。分层次的作业，既能充分反映学生的实际学业状况，又能体会到成功的快乐。同时，也可以发现与优秀的同学之间的差异，提高他们的学习动力。结语对分课堂是一种新的教学模式，它既要遵循学生的身体和心理发展的规律，又要遵循新的课程观念。它能有效地促进课堂教学，激发学生学习的兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学，我能学”的学习理念。因为数学教学注重学生的主体地位，所以学生在获得知识、技能和技能方面不断地进步。要充分发挥“分班”的优势，就必须不断地实践、应用、深入地学习。参考文献[1]严海英."对分课堂"教学模式在小学数学课堂中的实践研究[J].2020.[2]温丽琼.对分课堂在小学数学深度教学中的探索与实践——以《分数的初步认识》为例[J].福建教育学院学报,2020,21(3):2.[3]邵美琪.对分课堂教学模式在小学数学课堂中的有效应用[J].小学时代,2021.[4]顿琦温剑郭东旭.谈对"对分课堂"的理解——以小学高年级数学教学为例[J].读与写(上，下