初中化学-燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思

评测练习1、釜底抽薪(釜；指古代炊具，相当于现在的锅，薪：指柴火。)这一成语与我们所学的化学知识有关。请简述其中的化学原理。2、卡拉OK歌厅的装修材料使用了许多吸音材料，如泡沫、海绵等。它们燃烧后会产生大量的浓烟。下列有关说法错误的是()A．泡沫、海绵是可燃物B．泡沫、海绵的着火点很高C．燃烧的浓烟中含大量有毒气体D．着火时尽快用湿布捂住口鼻，撤向安全处。3、古语道：“人要实，火要虚”，做人必须脚踏实地，事业才能有成，燃烧固体燃料需要将其架空，燃烧才能更旺。从燃烧的条件看，“火要虚”的实质是（）A．增大可燃物的热值

B．提高空气中氧气的含量C．提高可燃物的着火点D．增大可燃物与空气的接触面积4、根据下列数据及实验装置图（所有夹持仪器均省略），回答下列问题：物质着火点白磷40℃红磷240℃

酒精灯的火焰温度500℃（1）在铜片上，A和C点为白磷；B点为红磷，用酒精灯对准A加热，最先发生燃烧的是（填字母，下同）

；一定不会发生燃烧的是

。（2）将一支装满氧气的试管倒扣在（1）中“一定不会燃烧”的物质上面，现象是:

；原因是。（3）烧杯中热水的作用

。教材分析本节内容是鲁教版初三化学第六单元第一节《燃烧与灭火》第一课时内容。学生生已经掌握了相当的化学知识，逐步形成了对化学实验的观察、分析能力，因此，本课题的学习对学生来说，难度并不算大。在学习了氧气的性质的基础之上再学习燃烧的条件和灭火的原理，学生能易于理解，从化学的视角认识燃烧，知道化学变化的发生需要一定的条件，控制条件能够促进或抑制化学变化，树立初步的化学观。而且，燃烧是日常生活中常见的现象，学生已有的生活经验中已经储备了一定的关于燃烧的知识，对燃烧现象显示出极大的兴趣。本课比较适合在激发学生兴趣的前提下，引导学生进行自主探究活动，通过恰当的预设性学习，让学生通过自己的探究、观察、分析来获取本课主要知识点，充分发挥直接经验的作用。

学习目标知识与技能目标：通过实验探究，认识燃烧所需的条件和灭火的原理。过程与方法目标：1．学会利用控制变量法探究问题。2.通过合作学习，培养学生的合作意识以及创新能力。情感态度与价值观目标：了解防火自救的安全知识。教学重点和难点重点：探究燃烧的条件和灭火的原理；了解科学探究的一般方法。难点：探究燃烧条件实验教学思路

本节课的教学主要采用实验教学的方法，在教学过程中重视探究实验的设计与分析，探究内容从学生原有的生活经验及已有的认知基础作为出发点，通过实验探究、比较归纳的过程，一步步帮助学生获取知识、锻炼能力、形成观念。本节课讲解燃烧的条件及灭火的原理。学生对自然及日常生活中的燃烧现象比较熟悉，在前面的化学学习中也已经了解了部分物质的燃烧情况，对燃烧的条件已有一定的感性认识。学生对灭火的方法也有一定的生活经验。本节可以通过创设问题情景→学生从生产生活实际发现和提出问题→老师引导学生设计解决问题的方案→学生亲自实施探究方案→总结归纳形成结论的方法来组织教学。在教师的引导启发下充分发挥学生的自主性，使学生在实验中发展学习的兴趣，体现科学探究的过程。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图引入出示图片，火灾的危害，火灾危害的资料引起思考：火灾危害无穷，当火灾来临，如何快速灭火？选取常见蜡烛作为探究对象，引领学生探究灭火原理。【探究2】“让燃着的蜡烛熄灭”

引导总结有哪些灭火的方法师问：从燃烧的条件思考，这些灭火的方法应用了那些原理？

交流共享：灭火与燃烧条件之间有什么关系？燃烧需要同时具备三个条件，灭火也需要同时掐断3个条件吗？用化学知识解释下列成语釜底抽薪出示图片：镁带、蜡烛、煤的燃烧思考：:镁带、蜡烛、煤的燃烧有哪些相同的现象？【探究1】燃烧的条件请思考归纳：燃烧与哪些条件有关教师补充着火点知识：可燃物燃烧的最低温度，不同物质的着火点不同让学生根据燃烧条件的猜想，设计实验验证猜想提示设计注意事项：一：设计原则：原理科学、原料易得、操作简单安全、节能环保。二：探究方法1：控制变量法2：对照实验法让学生交流设计思路让学生小组合作，实验探究，验证猜想，教师提醒实验注意事项提问：燃烧的条件是只要其一还是需要同时具备？拓展分析：白磷和红磷实验思考：1：铜片上的白磷和红磷具备什么相同的条件？不同的条件，各有什么现象？教师【演示实验】1．将红磷和白磷放在试管中，塞紧瓶塞，同时浸泡在热水中，观察现象思考：2：铜片上的白磷和水中白磷具备什么相同的条件？不同的条件，各有什么现象？师问：如果向水中的白磷通入氧气，会有什么现象？教师【演示实验】2向水中的白磷通入氧气。倒扣在白磷上方，观察现象提问：燃烧的条件有哪些？是否缺一不可？引发学生思考和探究的兴趣灭火比拼学生在自主思考的基础上组内共享，积极动手，尽可能多的找到方法，学生归纳总结灭火的方法分析归纳灭火原理。学生思考归纳：燃烧同时具备，灭火只需其一。让学生学以致用，用所学知识解释实际生活现象

思考分析得出燃烧的定义学生选取药品设计实验，小组内合作交流：1：探究物质应具有可燃性2：探究物质应与氧气接触3：探究燃烧应达到适宜的温度学生分组讨论，找到方案，由学生代表做典型发言，其他学生补充。积极动手操作，验证猜想引发思考，燃烧条件是否同时具备，引起进一步探究的欲望。学生观察实验现象，对产生的现象在自主思考的基础上

思考回答问题学生思考交流学生观察现象，对改进后实验进行评估，激发学生实验的创新意识。学生总结展示燃烧条件，并认识到这三个条件必须同时具备。学生根据引导思考回答学生根据实验现象，归纳总结燃烧的条件从课程标准中的要求和学生的认知水平来看，对实验实质的理解宜于简化处理，重在应用。引起学生竞争的欲望，调动学生积极性，寻找灭火方法引导学生利用燃烧和灭火的原理解决问题。充分理解化学来源于生活，应用于生活培养学生的分析归纳能力通过学生设计实验，小组内合作交流培养学生创新思维能力和语言表达、合作能力通过实验探究，观察实验现象，得出实验结论。通过观察实验现象，进一步明确燃烧条件，并且注意设计试验时要注意环保引起学生水中生火的好奇心和探究欲望让学生进一步理解和认识燃烧的条件火灾预防和自救交流讨论：假如我们遇到火情时，你能采取哪些措施成功的自救呢？展示科学自救图片发生火灾要积极灭火自救，但生活中更重要的是“防火未燃”，预防火灾，人人有责展示图片

小组内交流讨论学会防火自救的方法，培养安全用火的意识

学生积极展示自己的想法，并简要的说明原因。

层层深入的加深理解，符合学生的认知规律。总结【总结】引导学生总结本节课的内容交流收获。

学生回顾知识，叙述学习体会。

学生讨论，回顾总结，加深记忆。作业1、家庭小实验：点燃三根火柴，分别是竖直向上、竖直向下和平放，比较三根火柴燃烧的情况，并分析其原因?2、查找学校和家庭火灾安全隐患，找出预防火灾的措施。

学生动手操作，进行社会调查，提出解决措施。鼓励学生自学,积极开展社会调查，培养学生学以致用，解决社会问题的能力。。课后反思1、从生活实际出发，寻找学生最熟悉的事物，激发学生学习兴趣。导入部分，从生活中火的两面性来认识火，如何控制火和灭火，引起了学生学习这节课的强烈欲望，学生的第一个兴奋点出现。紧接着从生活中木楼的燃烧、生火炉及蜡烛的燃烧熄灭，这些生活中最熟悉的现象思考猜想燃烧的条件，引导学生积极思考，激发学生学习热情。2、以实验探究为主，提供学生合作探究的舞台，引领学生积极创新思维、合作设计、动手实验，培养学生的合作探究能力。在讲燃烧的条件时，让学生先根据猜想设计实验，再合作探究自己总结出燃烧需要哪些条件，教师再加以引导，燃烧的条件需要同时具备吗？通过分析实验，明白燃烧需要同时具备三个条件。3、设计问题，层层深入。问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。问题产生于好奇和质疑，在一开始就从生活中的木楼的燃烧、生火炉及蜡烛的燃烧熄灭创设了问题情景，引导学生步步思考，猜想燃烧的条件；在分析燃烧条件需要同时具备时，从烧杯上的红磷、白磷有哪些相同的条件，不同的条件，如果具备了条件又会有什么现象等步步提问引导，从而激发了学生探究问题的热情和主动性，促使学生的注意力专注于情境中开展学习活动，得到了物质燃烧的条件。4、存在问题本节教学中在探究燃烧条件中，前面内容用时稍长，前松后紧。上课时紧张。讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整、思考的问题。课件中克再插