高中地理-中国的气象灾害教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE课标分析课标要求：（1）运用地图，指出气象灾害的地理分布情况；（2）分析旱灾、台风灾害的形成原因；（3）结合中国季风气候的特点和农业灾情，阐述旱灾灾情特点。2.课标层次：最低要求：学会运用地图判断出灾害的分布状况最高要求：学生运用地图和收集有关材料理论与实际相结合学会分析总结灾害产生的成因。3.课标体现：通过对旱灾和台风的学习，认识两种自然灾害的成因、分布及特点。4.根据教材内容和学生实际确定下列教学目标：知识与技能方面（1）从图片及图表资料中，分析出中国旱灾的分布规律，台风运动路径和分布特点，并根据已有知识对华北地区的气象灾害进行系统的分析评价。

（2）培养学生获取和解读地理信息的能力，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能以及运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题的能力。

过程与方法方面（1）通过课前搜集有关中国气象灾害的资料，培养学生获取和处理信息的能力；

（2）教师创设教学情境，结合当今社会热点，组织学生进行自主、探究学习；采用案例教学法，分析华北地区的气象灾害成因、表现及危害等。

情感、态度与价值观方面（1）通过理论与实际相联系的案例教学法、探究式教学法，培养学生学习地理的兴趣，树立学生正确的地理观和学以致用的科学态度；

（2）通过了解我国的主要气象灾害，激发学生关注社会、关注民生的兴趣，进而培养学生的社会责任感和爱国主义精神。

5.教学重难点：（1）中国旱灾和台风灾害的地理分布及原因。（2）结合中国季风气候的特点和农业灾情，阐述旱灾灾情特点。（3）中国旱灾和台风灾害多发区的成因新课标指出，借助生活中的实际案例，类比分析更能充分的调动学生学习的积极性，效果更好，因此，我通过了几组图片引入本节课一遍激发学生学习的积极性。由于高年级学生的具体形象思维和抽象思维已发展完善，因此，在学习空间地图知识同时，应注重激发学生的抽象思维能力。当然，观察和讨论探究都是非常重要的手段，重视活动的组织和课堂实践经验。因此我确定了以观察、想象、交流等活动，增强观察能力、想象能力和表达能力这一目标。本节课大量的素材来自生产和生活，我确定了第三个教学目标“理论联系实际的重要性，从我们所在的华北地区旱情出发激发学生学习的热情。”学情分析一、学生特点及问题分析1、学生的目标高远，但动力不足。高二下学期大部分学生有考上好大学的愿望，但是学习动力和自信却严重不足。这一反差很大的现象值得我们认真思考和研究。2、学习自觉性和毅力不足。部分学生学习中自己比较懒惰，没有做到及时预习和复习巩固。加上课程较多，作业量比较大无法进行有效监控和指导，会使一部分学生学习效率低下。部分学生在做完作业后，没有进行及时复习和预习，使学习中的问题越积累越多，这也是缺乏毅力造成的。3、缺乏科学的地理学习方法。地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上很多学生在学习和教学过程中常常认为背一背就可以有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆、轻理解、死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材知识点也能记住听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然困惑。感到付出了却没有得到相应的回报从而厌倦学习地理。4、学习环境。教师在课堂上讲解过多，学生巩固练习不够；部分老师的问题设计或提问方式不当，影响到参与课堂教学的广度和深度；管理不严格，班风不好等。二、对策建议1、要研究激发和保护学生自信心的对策。这些退步较大的学生并没有放弃自己的目标，这是我们做好工作的重要前提。我们要运用心理学中的一些知识和方法，分析出对这部分学生加强帮助和指导的策略。2、改进和优化课堂教学。进一步加大听课、培训和集体备课的力度，提高教师的教学技能和教学艺术，优化课堂教学。对基础知识中学生能看懂的，要让他们自己理解；老师的重点放到对习题讲解和指导上。在课堂教学中，要坚持面向大多数学生，不能在大多数学生没有领悟的情况下，就匆匆结束教学过程。多加强学习方法指导；教师在讲课和讲题的过程中，要加强对学生学习方法的指导，注重渗透、点拨，加强有针对性的训练。条条大路通罗马。要鼓励学生增强研究学习、掌握学习方法的意识，从自身的情况出发，摸索出适合自身特点的学习方法。在良好学习习惯培养方面，存在不平衡的状况。部分教师对学生要求不严格，使学生的不良习惯难以改正。这方面要提出要求，注重培养良好的学习习惯。3、加强管理、监督、检查力度。学校要进一步加强常规检查，如作业检查、自习课纪律检查等；加强班风建设，特别是加强薄弱班级的班风建设。4、多与学习困难生进行沟通和交流。三、小结经过选修五前半部分的学习，学生对于自然灾害相关知识点有了一定的了解和掌握，特别是对各种自然灾害的形成条件、特点和危害有了较深的认识；同时日常生活中对自然灾害也有一定的了解，而且具备了一定的读图分析能力，但对于灾害的成因认识不够深入，无法自主将理论应用于实际的案例，对概念、理论的归纳能力较弱。因此，教师做好学生对知识点分析的合理引导，然后让学生讨论和归纳从而更好的应对相关问题。评测练习读“我国旱涝灾害分布示意图”，完成1—2题。1.P和Q地常常此旱彼涝，主要原因是()A.夏季风的进退B.海陆位置不同C.台风影响先后D.用水季节变化2.旱涝灾害都严重的地区多()A.人口稀少B.经济落后C.平原地形D.高原和盆地3.关于干旱灾害的叙述，正确的是()A.我国东部地区的春旱、伏旱都是因为长时间受单一的副热带高气压带控制B.各种干旱灾害的出现，都是冷、暖锋过境后形成的灾害性天气C.西亚、北非沙漠的出现，共同原因都是受副热带高气压带的控制和寒流的影响D.世界有许多地方干旱灾害日益严重，与大气中二氧化碳的含量增大和森林资源遭到严重破坏有关下列自然灾害中，属于气象灾害的是

①洪水②干旱③台风④泥石流⑤寒潮

A．①②③⑤

B．①②③④

C．①③⑤

D．①③

读右图，完成5—6题。5.上海地区出现上图中的天气系统时，会有()A.狂风暴雨天气B.阴雨连绵天气C.伏旱天气D.连续性降水天气6.该天气系统的位置和强弱异常时()A.该天气系统位置偏南时，我国北方地区易发生洪涝灾害B.该天气系统位置偏北时，我国北方地区易发生干旱灾害C.当该天气系统北跃时间提前，我国南方会发生洪涝灾害D.当该天气系统姗姗来迟时，雨带就会长时间滞留在江淮地区观评记录观评一、地理与人的生活息息相关。地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。教学特点如下：1、教学设计好，教学流程清楚，环节紧凑、流畅，由易到难，层次分明，知识梳理清晰，既有对集体备课形成的教学案的使用吸收，又有个人的创新、独到之处，注重了基本数学方法的培养与基本数学思想的渗透，让学生从整体、系统的角度领悟复习要求，从整体上处理教材复习内容，从系统上把握复习要求，整个设计把教学过程变成学生对知识的回顾过程，变成了学生自己探索提升的过程，让学生的能力得到了提高。

2、教学定位非常准。上课能与学生的有效沟通，虽说上这节讲评课时间紧，内容和知识点多，上课舍得把时间给学生去交流思考思路、去讲解解决问题过程；不仅自己板书示范，还让学生板书解题过程，老师充分放手让学生自己动手，动口，老师只引导点拨，使学生主动获取知识，在潜移默化中领悟知识，使学生完全成为课堂主人，达到知识学习与能力培养的统一，说明她善于启发调动学生学习的主动性，有较强的驾驭课堂的能力。3、教师为主导和学生为主体把握恰当，能以我的地盘我做主的活动形式，贯穿整节课，调动起学生参与的积极性。思考本节课是典型案例分析对比为主，是否可以把横向综合性比较强、能力要求比较高的题目结合穿插因材施教，再在本节复习重点上纵向再深入点、多花点时间呢。观评二、本节课地理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。本节课注重了一、注重了学生动手操作能力的培养，如动手在答题板的形式分组写下讨论结果二、注重及时总结梳理知识。三、注重学生推理能力的培养。注重分层指导和分层作业。缺憾是缺乏有难度的提高题和学生的板演纠正。观评三、本节课做到了一、抓住难点和疑点仔细剖析。二、课堂气氛轻松愉快，得益于教师语言风趣幽默，体现出老师驾驭课堂的能力很强。（3）所选例题习题有梯度。但应注意照顾大多数学生，特别是中下游学生，练习题的解答中出现的问题。观评四、本节课的教学有以下闪光点：教学设计合理，教学方法以一中模式为载体，变教为探，环环相扣，突出数形结合思想。教师教学基本功扎实，教态自然，板书合理，灵活使用多媒体。最重要的是能最大可能的调动了学生的积极性主动性，让学生在轻松愉悦的课堂氛围内学习了知识。当然，“金无足赤、人无完人”，本节课依然存在一些不足：个别问题提的不明确。课堂时间分配不太合理，致使学生练的少，缺乏巩固。观评五、建议：1、要重视强化高效课堂。本节课教师虽重视了学生的自主性，但放得过大，收得不及时，显得松散，不够紧凑。2、练习题的设计要体现出层次性。本节课学生除了探究新知环节处理了几个练习题，其它运用新知、巩固新知环节的练习安排的较少，学生没有充足的巩固新知的过程，同时，练习题的设计层次不明显，学优生得不到充分的锻炼。教材分析教材地位与作用本节课的内容是人民教育出版社高二下学期选修五第二单元第四节《中国的气象灾害》第一课时教学内容。本节课内容是建立在《主要自然灾害的形成与分布》基础之上，是对前面所学知识的深化与应用。学习这些内容，不仅能提高学生的综合分析能力，还能培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。

三维教学目标的确定

根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础与认知能力，确定了以下教学目标：

1、

知识与技能

（1）

从图片及图表资料中，分析出中国旱灾的分布规律，台风运动路径和分布特点，并根据已有知识对华北地区的气象灾害进行系统的分析评价。

（2）

培养学生获取和解读地理信息的能力，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能以及运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题的能力。

2、

过程与方法

（1）

通过课前搜集有关中国气象灾害的资料，培养学生获取和处理信息的能力；

（2）

教师创设教学情境，结合当今社会热点，组织学生进行自主、探究学习；采用案例教学法，分析华北地区的气象灾害成因、表现及危害等。

3、

情感、态度与价值观

（1）

通过理论与实际相联系的案例教学法、探究式教学法，培养学生学习地理的兴趣，树立学生正确的地理观和学以致用的科学态度；

（2）

通过了解我国的主要气象灾害，激发学生关注社会、关注民生的兴趣，进而培养学生的社会责任感和爱国主义精神。

三、教学重点、难点的确定

1、教学重点、难点

重点：中国旱灾的分布规律、旱灾类型与特点；台风灾害的分布特点及影响；（2）难点：气象灾害多发区的成因及表现类型

2、教学重、难点确定的依据

（1）旱灾、台风是影响我国的主要气象灾害类型，所以明确它们的分布规律、分布特点以及危害，对我国的国民生产生活产生重大的影响；

（2）将气象灾害多发区的成因及表现类型确定为教学难点的原因在于这部分内容与实际生活联系密切，系统性和综合性较强，对于学生来说存在一定的难度。教学设计教材分析：气象灾害是影响面最广的灾害。我国气象灾害种类多，主要有干旱、暴雨、台风、寒潮、沙尘暴、冷冻、雪灾、干热风等气象灾害；期中干旱、台风、寒潮对我国农业的危害影响范围最广、灾情最重。我国东部深受季风的影响，季风到来的早晚、势力的强弱、停留时间的长短等都直接影响着降水的多少及其时间分配，加上夏季气温高、蒸发量大，使得季风区的降水量不仅年内变化大而且年际变化也很大；不稳定的降水就是干旱频发的主要原因。而东部是我国重要的工农业生产区，对降水的需求量和保证率要求很高，如果出现干旱，势必造成旱灾灾情。因此，我国东部季风区是旱灾频发区，我国沿海地区是重要的工业区、农业区、渔业区，人口密集，城市港口众多的地带。台风带来的狂风、暴雨以及风暴潮灾害常会形成海水倒灌，造成海堤决口，形成洪涝灾害，并且可诱发泥石流和滑坡等灾害，会造成城市、港口以及生命线工程的破坏，以及人员伤亡、房屋倒塌、建筑物破坏，造成重大的经济损失；从而直接威胁着我国沿海工农业经济的发展。教学目标：基于地图分析，说明我国气象灾害的地理分布。分析旱灾、台风灾害的形成原因。比较同一自然灾害造成的危害程度的地域差异。结合中国季风气候的特点和农业灾情，阐述旱灾灾情特点。教学重难点：重点：1、中国旱灾和台风灾害的地理分布及其原因。2、结合中国季风气候的特点和农业灾情，阐述旱灾灾情特点。难点:中国旱灾和台风灾害多发区的成因。教具准备：有关图片教学方法：图示分析法、分组讨论发等课时安排：1课时教学过程：【导入】给学生展示几组气象灾害图片，感受气象灾害给人类带来的危害。引入新课。【预习检测】学生分组竞争，提问课前预习部分知识点。一、旱灾——我国发生范围最广、频次高、持续时间最长的渐发性气象灾害。1.四个旱灾多发中心：、、和。2.不同区域的旱灾特点：读表2.4区域旱灾的特点，学生总结五个地区的灾情特点：（1）东北地区干旱，“三天一小干，五天一大旱”。由于降水相对稳定，旱灾频次相对。（2）华北地区严重，有“”的说法。旱灾频次居首位。（3）长江地区，有农谚“春旱不算旱，夏旱减一半”。7月份雨带北移，受副热带高气压带控制，易发生旱灾，但是，雨经常可以缓解灾情。（4）华南地区旱。（5）西南地区四季均可发生旱灾。[来源:学&科&网]3.旱涝关系（1）旱灾和涝灾在时间上交替：我国主要旱涝交替区有流域、流域、长江中下游及流域等地区（2）旱灾和涝灾在上交错出现：即某一地带雨涝而另外大片地区干旱，即“这里不涝那里涝，这里不旱那里旱”的现象。我国农业旱灾灾情严重1）表现：农牧业灾情严重；工矿、______________受旱灾危害巨大。2）原因：A、干旱发生的季节往往与当地农作物的生长发育季节相吻合B、________________组合不平衡，特别是北方耕地多，城市和人口密集，但水资源少。二、台风灾害1.我国是世界上少数几个遭受台风影响最严重的国家之一。我国位于西岸，由于西太平洋台风具有向方向移动的特征，因此，我国极易遭受台风的袭击。2.台风发生的时间：主要为。台风灾害的空间分布特点：。学生分组完成必答题和抢答题内容，教师适当点评补充，并给予各组评分。【课堂探究】学生分组完成各组所属探究题目。1、3、5三组完成第一题；2、4、6三组完成第二题探究任务。各小组中心发言人阐述各组分析观点，并上交各组总结答案。教师：根据学生讨论并回答情况给予适当合理的鼓励及知识点答题技巧的指导。并给各组适当的学分鼓励。【课堂小结】引领学生回顾本课主要知识点【课堂巩固】各小组完成课堂巩固部分6个习题。教师:根据学生完成情况，重点讲解出错题目。【本课反思】学生针对本课得失做好反思总结。效果分析本课讲述了中国的气象灾害，教学重点是学习中国旱灾和台风灾害的地理分布及成因，并结合中国季风气候特点和农业灾情学习旱灾灾情的特点。一、“教”的效果分析：1、在本课题的教学中，紧密联系生活实际，结合日常生活实际情况让学生了解我国不同地区旱灾特点及灾害的分布及成因。2、本节开篇导入利用播放几组气象灾害图片的形式，引导学生进入了课堂教学的主体内容。3、通过小组讨论、小组间PK等活动，让小组间互相探究共同讨论完成问题，并通过提问PK激发学生课前预习的积极性。二、“学”的效果分析：

1、

知识与技能

（1）

学生从图片及图表资料中，分析出中国旱灾的分布规律，台风运动路径和分布特点，并根据已有知识对华北地区的气象灾害进行系统的分析评价。

（2）

培养了学生获取和解读地理信息的能力，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能以及运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题的能力。2、

过程与方法

（1）

通过课前搜集有关中国气象灾害的资料，培养了学生获取和处理信息的能力；

（2）

教师创设教学情境，组织学生进行自主、探究学习；采用分组讨论教学法，分析华北地区旱灾严