初中语文-孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析2011版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。学情分析进入初中以来，学生已学过《伤仲永》、《陈太丘与友期》《咏雪》等文言文，初步积累了“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。评测练习请用简洁的语言概括《孙权劝学》的内容。解释词语蒙辞以军中多务蒙乃始就学遂拜蒙母过寻阳孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！3.古今异义:博士往事一字多义:见（例句）4.找出文章中出现的成语，并解释意思。5.翻译全文。6.说一说吕蒙的变化给你的启示。教材分析《孙权劝学》选自北宋史学家、政治家司马光主持编撰的一部编年体通史一一《资治通鉴》。本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。《孙权劝学》教学设计执教者解读理念七年级下册第15课是《孙权劝学》，这篇文章选自司马光的《资治通鉴》。讲的是吴国国君孙权鼓励其大将吕蒙学习的一件事。看问题角度不同，结果自然大相径庭。对课文的解读也是如此，不同的读者在阅读同一部作品(课文)时，由于所处的时代、民族、阶级不同以及生活经历、文化教养、思想性格、兴趣爱好和阅读心境等的差异，其着眼点会不同，对课文的解读也会是多角度的。学情分析进入初中以来，学生已学过《伤仲永》、《陈太丘与友期》《咏雪》等文言文，初步积累了“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。教材分析内容标准孙权劝学》写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，记事简练，文笔生动。学习时要反复朗读，力求读音准确，停顿恰当，读出语气。教学目标知识与能力大声朗读课文，体会人物情味。积累文言词语，理解文章大意。理解本文“开卷有益”的主旨。过程和方法课堂上教师注重引导和点拨。朗读法、问答法、讨论法等。情感态度和价值观理解刻苦自学，不断提高自己的学识修养，于国于己都具有至关重要的意义。教学资源1、人教版七年级下册课本2、课件教学重点1|、积累文言词语。2.、理解文章的内容和主旨。教学难点体会人物语言的情味。方法解读教学方法朗读法、启发式、探究式、合作交流式教学

教学准备师：教师搜集相关资料，制作多媒体课件。生：搜集有关作家、作品资料。预习课文，解释重点词语，试着翻译课文。教学过程激活思维，激趣导入。师：出示人物，观看刮目相看成语故事的视频。引入新课，板书课题。刚刚播放的视频中出现了一个成语叫——刮目相看。那么，我们今天就走进这个成语背后的故事，学习第十五课孙权劝学。生：进入情境。图片上的人大家认得吗？请同学们说一说对他的了解。生：作家作品简介师：出示作家作品简介学习任务师：多媒体展示活动任务。1、读准字音2、读出节奏3、读懂文意4、读出感情5、背诵全文生：齐读活动任务。活动过程活动一：读准字音。1、音频朗读。（注意字音，做记录）2、生自由读。3、指名读，生评读。4、生齐读活动二：读出节奏自读指名读评读再读齐读活动三：疏通文意检查预习：出示绿色字，1、生质疑解疑。2、检查分享成果。3、逐句翻译，理解文意。活动四：再现故事，品析人物。文中涉及了哪些人物？围绕学，做了哪些事情？分角色朗读课文，体会人物形象。本文注重以对话表现人物特点。文中的三个人，因身份、地位、关系的不同，他们说话的语气也不相同，请同学们仔细揣摩人物特点，以小组为单位，分角色朗读，争取把人物读的活灵活现。（要求：1、分析人物形象2、应用的语气3、小组分角色朗读）生：合作探究，分角色朗读。小组展示成果。学到这里，有没有同学能够将课文背诵出来？活动五：感悟反思，学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？拓展延伸模拟记者招待会，假设你是一名小记者，参加吕蒙的记者招待会，你会提出什么样的问题？吕蒙会如何回答？课堂小结生总结。师总结。本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，体现了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的品德，赞扬了吕蒙虚心听劝且努力学习并有所成就，告诉我们：“开卷有益”的道理。作业布置请用简洁的语言概括《孙权劝学》的内容。.解释词语蒙辞以军中多务蒙乃始就学遂拜蒙母过寻阳孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！3.古今异义:博士往事一字多义:见（例句）4.找出文章中出现的成语，并解释意思。5.翻译全文。6.说一说吕蒙的变化给你的启示。效果分析《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、分角色读等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。通过自主合作、探究的\t"/htm/2014211/_blank"学习方法。培养了学生的朗读、表达、等方面的能力，此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。这节课我为了充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，我以“体验式的教学行为和理念，组织了较丰富的“自主、合作、探究”的学习活动。从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极性。面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生在读上下工夫、让学生自我体验在进行。以学生为主体在这一节课的体现是突出的。特别是在“读出语气”这一环节的教学的过程中，充分体现了“体验”教学的特点，学生通过角色的扮演充分体验到人物的心理读出人物的语气。课后反思《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、分角色读等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。通过自主合作、探究的\t"/htm/2014211/_blank"学习方法。培养了学生的朗读、表达、等方面的能力，此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。这节课我为了充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，我以“体验式的教学行为和理念，组织了较丰富的“自主、合作、探究”的学习活动。从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极性。面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生在读上下工夫、让学生自我体验在进行。以学生为主体在这一节课的体现是突出的。特别是在“读出语气”这一环节的教学的过程中，充分体现了“体验”教学的特点，学生通过角色的扮演充分体验到人物的心理读出人物的语气。当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。在这节课中，老师始终站在点拔者的位置，使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导；正是教师的引导，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破；正是教师的启发，使学生在解决问题的过程中得到更多的人文启示。这样使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展。反思这一节课，既有可以说的优点，但是缺点也不少。我认为有以下几点是可以肯定的：一．本节课体现了语文课堂上缺少的朗读。朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以多媒体范读，教师点名读，学生自读，学生齐读，让学生分角色朗读。以读带讲的效果很