初中语文-【课堂实录】从百草园到三味书屋教学设计学情分析教材分析课后反思

《从百草园到三味书屋》教学设计邮编：【教材分析】《从百草园到三味书屋》是六年级下册第二单元“成长单元”中的一篇讲读课，选自《朝花夕拾》，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，写于1926年，是一篇回忆童年往事的叙事散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”作为一篇经久不衰的老课文，不管教材编排如何变化，总少不了它的位置。不得不承认其在语文学科中的重要地位和范文形象。《从百草园到三味书屋》是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。本文通过对百草园美丽景物和奇闻趣事的描写及三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面。本课所在单元的教学重点是整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。将本文放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然。通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。【学情分析】初一学生已有一定的阅读基础，但年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课并且自主阅读和自主研读的锻炼还不够，无法使语文阅读的高效积极开展开来，所以在阅读教学中，我更多采取以学生自主阅读研读为主，老师引导示范点拨为辅的方式，调动学生的阅读积极性，鼓励学生养成良好阅读学习习惯。在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题引导法，利用多媒体创设情境，充分激发学生学习兴趣。【教学目标】1、整体感知课文，理清文章脉络。2、在朗读中体会作者的感情和作品中蕴含的趣味。3、结合自己童年的生活经历和成长经历，感悟成长中的生活情趣。【教学重难点】结合体验，体会作者童年生活的童心童趣，感受童年鲁迅的成长，唤起学生对童年的珍视。【课时安排】一课时【教学准备】1.预习课文，疏通字词。运用圈点批注的方法阅读课文，划出你认为精彩的部分准备课上交流展示。2.利用网络等资源搜集有关鲁迅的资料。【教学流程】一、创设情境，精心导入白板播放：边欣赏一组童年时的图片，边播放童年歌曲。观察体会：同学们，这一组图片都是我们什么时候发生的呢？……教师导入：每个人都有难忘的童年，童年里的小伙伴，小秘密，小故事会成为我们一生中记忆的珍宝。今天我们一起跟随鲁迅先生的生花妙笔，走进他的童年——《从百草园到三味书屋》（设计意图：出示一组童年的图片，欣赏童年的歌曲，让学生回忆童年，感受童年的美好。这有助于学生思维的打开，激发学生学习的兴趣，调动学生的生活体验，为本节课的学习扫清障碍。）二、活动一：检查预习（一）白板出示预设的生字，解词，文学常识。给下列加粗的字注音确凿（）菜畦(）皂荚树(）桑葚（）油蛉（）斑蝥（)攒成（）收敛（)秕谷（）宿儒（）蝉蜕（）盔甲（）解释下列词语1、确凿2、人迹罕至3、人声鼎沸（二）白板出示：鲁迅的文学常识(三)学生交流展示精彩语段三、活动二：整体感知（一）初步感受“我”对百草园的依恋1、从题目上看，作者回忆了儿时哪两处的生活片段？百草园的生活和三味书屋的生活2、作者是如何实现两个地点间的转换？（引出过渡段，重点品析）3、品析第9自然段（设计意图：本环节先让学生从整体上理清课文的结构，体会作者的感情。然后以朗读品味，语言细读为主，通过抓住第9自然段的几个关键词语，指导学生用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而体会他对百草园的眷恋、惜别之情。）四、活动三：深入百草园，寻找乐趣（阅读课文1——8段）1、用一个词来表达你对百草园的感受，并在文中找到依据。2、百草园是我儿时的乐园，那里的最有趣味，因为，所以让我至今难以忘怀。预设一乐景：百草园的景物（1）不必说……也不必说……单是……这一语段重点强调“单是周围的短短的泥墙根一带”，可看出百草园有趣之处很多，“我”在说起家里菜园时的那份自豪之情溢于言表。学生朗读品味，读出自豪、得意之情。（2）……我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。追问：此时在泥墙旁拔何首乌根的小鲁迅，是一副怎样的神态？拔得满头大汗、灰头土脸，虽然忙碌，心里不免失望，但却乐此不彼。这份惬意，体现了幼年鲁迅的天真稚气。（童趣、童心）创设情境，让学生插上想象的翅膀，用已有的知识和独特的体验为文本“留白”处“补白”。（3）抓住事物的特点，写出儿童特有的感受。光滑的石井栏；肥胖的黄蜂；轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了；油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”……结合朗读，重点品味几个能代表儿童特有感受的词语。预设二乐闻：美女蛇故事通过朗读，让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年听长妈妈讲民间传说故事的无穷乐趣，体会这一部分也是百草园作为“乐园”的有机组成部分。问：美女蛇的故事有何作用？（美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。）预设三乐事：雪地捕鸟指导学生朗读，雪地捕鸟给爱玩的童年鲁迅带来的无穷乐趣。（1）捕鸟动词的准确运用（多年后仍然记忆犹新，可见当年乐之深）（2）体会的是捕鸟过程中心情的变化：“明明见它们进去了，拉了绳（充满着期待，心情何其紧张！）跑去一看（何其兴奋），却什么也没有（何其失望），费了半天力，捉住的不过三四只（又是何其沮丧）。”而捕鸟的乐趣也就尽在这期待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中呢！（设计意图：本环节以主问题呈现的方式，让学生细读文本，找出相关语句，体味百草园的趣味所在。而教师应指导学生有感情地朗读找出的语句，在学生的回答中适时追问或总结，最大限度地引导学生挖掘出文本背后的意蕴。）五、活动四：走进三味书屋，了解童年鲁迅（阅读10——24段）过渡：尽管百草园是我的乐园，但随着年龄的增长，他要去读书了，他去了哪里，（生集体回答三味书屋）那么他在三味书屋的求学阶段是怎样的呢？下面我们就一起来阅读文章。1、在三味书屋里，我们读到了一个怎样的鲁迅？（结合相关语句）活泼、调皮、可爱、天真、好奇、好学……（鼓励学生在理解的基础上多角度解读。）预设：在学生回答基础上，归纳三味书屋中的“三乐”。1、后园觅乐“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花……”（重点品味“也”字）三味书屋后面的园子是鲁迅先生心中的另一个“百草园”，同样充满着无限乐趣。2、读书之乐放声唱读痛快淋漓；老先生入情朗读朗读品味，让学生模仿感受老先生读书时的语气、神态、动作等。3、见机找乐课上偷着画画——兴味盎然。教师可让学生联系曾经在课堂上偷着做小动作时的心情，唤起已有生活经验，感悟其中的趣味。（设计意图：本环节设计从小鲁迅在三味书屋中的形象切入，引导学生细读文本，深入了解三味书屋充满别样情趣的学习生活，进一步理解文章中蕴含的主题。）六、活动四：盘点收获请同学们畅谈一下你的收获：预设：生甲：我看到了鲁迅童年生活的多姿多彩，体会到了他的童心童趣。生乙：我体会到了了鲁迅的成长足迹，在百草园中他非常快乐，在三味书屋中，他也能苦中作乐。生丙：文中通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。生丁：我学会要怎么有感情的朗读课文，在朗读中体会作者的感情。教师：今天我们跟随鲁迅一起畅游百草园，我们看到有声、有形、有色、有味的百草园在童年的“我”心中就像一个彩色的万花筒，从不同的角度欣赏，都能欣赏到不同的缤纷之景。以至于中年的“我”回忆起来，就像一个遥远的清梦，梦醒了依旧留有青草的芳香。告别童年，挥别令人快乐的百草园，走进三味书屋，“我”经历了成长途中必经的苦楚，但那偷来的短暂的乐趣在记忆中留下了深深的印迹，就像那古老的留声机，流泻的虽音质苍老却依旧持重清晰。应该说，鲁迅用自己的手中的笔，拨亮了童年的那一盏灯。小结：最后，送给大家一首诗，“童年啊！你是梦中的真，是真中的梦，是回忆时——含泪的微笑。【设计意图】总结本节课学习内容及学习方法作业。1.必做：说说自己的童年趣事，并谈谈对自己成长的影响。（400字）2.选做：阅读鲁迅散文集《朝花夕拾》，进一步了解鲁迅。【设计意图】本环节设计意在“读写结合”，给学生打开作文选材新的思路，为本单元的《综合性学习•成长的烦恼》做好写作准备。附：板书板书设计：从从百草园乐景乐闻乐事童心成长到三味书屋后园觅乐读书之乐见机找乐学情分析初一学生已有一定的阅读基础，但年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课并且自主阅读和自主研读的锻炼还不够，无法使语文阅读的高效积极开展开来，所以在阅读教学中，我更多采取以学生自主阅读研读为主，老师引导示范点拨为辅的方式，调动学生的阅读积极性，鼓励学生养成良好阅读学习习惯。在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题引导法，利用多媒体创设情境，充分激发学生学习兴趣。效果分析1、学生的主体地位得到了充分的体现这堂课从刚一开始课前准备阶段，都是学生通过自己阅读、查阅字典、查阅资料，同学互助的形式自主完成，在整个课堂中，学生也是通过自主学习和小组合作的形式，解决一系列的问题，当然，在这里小组长起到了领头羊的作用，特别是在活动三：深入百草园，寻找乐趣中第2题的设计“百草园是我儿时的乐园，那里的最有趣味，因为，所以让我至今难以忘怀。”同学们思维很活跃，归纳的很到位，语言表达的也很流畅。整个课堂学生就是小主人。2、师生对话碰撞出了思维的火花课堂教学的师生对话，实际上就是一种“沟通”与“交往”的活动，要想让这种“沟通”与“交往”碰撞出智慧的火花，就需要师生之间的一种真情，而它的前提就是尊重学生的人格，从而才能达到这种师生对话的有效性，培养学生积极主动探索、创新的精神。本堂课老师在追问：此时在泥墙旁拔何首乌根的小鲁迅，是一副怎样的神态时，同学们发挥了想象的翅膀为本处补白。3、小组合作较为活跃小组交流，互助落实。在学生有了自己见解的基础上，小组内进行互动式的学习。各学习小组依据目标，深入探究，合作攻关，完成既定的学习任务。这一环节用时长短依据学生完成任务的情况灵活掌握。教师可进行必要的巡视、指导，并适时参与学习小组的活动。激发了学生的学习积极性。4、重视教给学生方法关于方法的知识是最有价值的知识。学生掌握了方法，才能达到“教师为了不教的目的”。本堂课在设计上主要体现朗读在教学中的重要性，所以在整个课堂中主要是让学生通过多种形式的读来体会作品中的情感，并且教给学生怎样读，学生听得津津有味，读的情真意切。5、学生的情感得到了升华欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示。本堂课，学生能够逐步深入的走进文本，加深对课文主题的理解，升华了情感。6、存在的不足整堂课在小组合作中，时间有点短，一些基础好的同学讨论积极，发言积极，一些基础差一点的同学，不主动发言，参与意识不强，今后在课堂上应想办法通过多种形式调动她们的积极性，让每一个同学不掉队。教材分析《从百草园到三味书屋》是六年级下册第二单元“成长单元”中的一篇讲读课，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，写于1926年，是一篇回忆童年往事的叙事散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”作为一篇经久不衰的老课文，不管教材编排如何变化，总少不了它的位置。不得不承认其在语文学科中的重要地位和范文形象。《从百草园到三味书屋》是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。本文通过对百草园美丽景物和奇闻趣事的描写及三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面。本课所在单元的教学重点是整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。将本文放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然。通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。评测练习一、课前预习（一）白板出示预设的生字，解词，文学常识。给下列加粗的字注音确凿（）菜畦(）皂荚树(）桑葚（）油蛉（）斑蝥（)攒成（）收敛（)秕谷（）宿儒（）蝉蜕（）盔甲（）解释下列词语1、确凿2、人迹罕至3、人声鼎沸（二）学生交流展示精彩语段(三)文学常识积累鲁迅(1881年9月25日－1936年10月19日），原名周树人，字豫才，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。鲁迅1918年在《新青年》中发表第一篇白话小说《狂人日记》，直到1926年，陆续创作出版了短篇小说集《呐喊》《彷徨》历史小说集《故事新编》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《而已集》《二心集》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》（又名《旧事重提》）等专辑。其中，1921年12月，发表中篇小说《阿Q正传》。二、盘点收获请同学们畅谈一下你的收获：课后反思《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章，可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界是多么的美好：那景色优美的大自然，那充满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神往。所以，在教学这部分时，我主要是让学生通过读去体会和品味作者的那种童真童趣，感受百草园是我的乐园。作者在离开百草园的时候流露出了淡淡的失望和惆怅，这样安排更符合一个孩子的心理特征。所以，在这一部分我主要通过录音让学生先听读体会，再给他们一定的方法指导，让他们再读，从读中达到一种情感上的共鸣。其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了一个孩子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。所以，在这一部分的设计上，我主要是紧扣一个“乐”