济南中医院住院护士工作站系统培训课件

济南中医院住院护士工作站系统培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比济南中医院住院护士工作站系统培训济南中医院住院护士工作站系统培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比护士工作站常用功能及注意事项讲解济南贝森电子信息有限公司住院主流程济南贝森电子信息有限公司CompanyLogo1农村中学英语教学现状分析1.1一方面学校吸收了很多乡下学生,他们在小学没有学过英语,平时根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后,大部分缺乏学习动力,认为学英语是学非所用,本来就没有一点英语底子。现在,新课程的起点对于他们来说又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。另一方面部分学生接触英语一段时间后,发现初中英语比较难学,要求又高,在学习上遇到困难很多,于是对英语不再有好奇心和新鲜感,对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生不能完成作业,课后不会复习,自我管理能力差,学习习惯差,多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习,他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责,与父母无关,这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。1.2农村初中班级过大,学生人数过多,教学时间又有限,教师不可能照顾到每一个学生,而且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,因此影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行,这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生在教同样的内容时,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困,有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头痛,造成学生个体差异明显,后进生面大。2实施班内分层教学的根据早在春秋战国时期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教学原则;美国心理学家布鲁明也在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧、能力欠缺,而是未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”原苏联教育家巴班斯基也指出:“在一个班的范围内的差异是各式各样的,教师应该了解,在班上存在不及格学生和学习最好学生,对他们应该因人而异,因材施教。由此可见,分层教学是具有可能性的。分层教学模式的核心是面向全体学生,正视学生的个性差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层,推进教学。由于分层是基于一个班级进行的,在分层后各层次同学又处于一个班级内,分层不分班,一方面不会影响个别性格敏感学生的自尊心,弱化这些学生的逆反心理;另一方面又给不同层次的同学提供了互相学习提高、互相督促进步的对象,可以激发其学习动力。所以,实施分层教学是完全可行的。3分层教学的实施3.1学生分层。学生的身心发展有着共同的特点,但其认知基础,个性特征和认知风格等方面存在着差异,这些差异反映在学生的学习成绩上,往往会形成好、中、差三类学生。同类学生在学习的深度,广度以及学习的速度上具有一些共同的特点和要求。在正视差距的前提下,为了让优等生拔尖、中等生争先、后进生也能相应达标,我们对班级学生进行分层。根据小学升初中的小考分数把学生分为A、B、C三层(这个层次是可调性的,我们根据学生的发展情况,阶段性地进行层次调整)。A层为优等生,学生基本功扎实,学习能力强、接受能力强,学习自觉性、主动性各个方面都较优秀的学生。B层为中等生,学习有一定的进取心,有一定的学习能力和发展潜能,但接受能力稍差,基础不扎实,需要老师和同学的帮助,给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差。再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组,并设组长,每位组长负责若干小组成员,负责他们作业的监督和检查,课文背诵等。3.2教学目标分层。为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标。我们针对学生层次,制定出相应的教学目标,使各个层次的学生都能保持学习兴趣,不至于因目标太高而生畏,也不至于因目标过低而懈怠。对目标分层包括总体层次目标和单元教学层次目标,与学生分层相对应。①就总体目标而言,A层目标:要求掌握初中课本所有单词、习语和语法,并熟练运用所学知识,能自学同等程度的课外读物,初步具备写作能力、会话能力达到或高于大纲的二级要求,熟悉奥赛基本知识。B层目标:要求识记常用单词(四会单词)和习语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能较熟练地进行日常会话,达到大纲的一级要求,并力争达到二级要求。C层目标:只要求识记常用单词和习语,对课文的理解只要求见其文和大意,能听懂,并进行最简单的日常会话,基本达到大纲的一级要求。②就单元目标而言,A层要求能自如地使用单词、词汇,能用自己的语言熟练地展开对话,能复述课文。B层要求能使用词和词组,能够背诵对话并表演,能回答出与课文有关的一些问题。C层要求理解词和词组,熟练对话,对课文问题能判断对错。分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一,要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱,差学生吃得了为宗旨;第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都在他们最近的发展区,不能借口差异,降低要求,迁就低水平;第三,不可以要求学生只停留在识记,了解层面上,对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。3.3教学内容分层。根据新课程难易的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词,短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如果每课出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解;第三类是难点知识,而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分,对C层不作要求;B层一般理解;A层要求突破难点,为以后的英语打下坚实的基础,用导学单出示各层学生的目标以及任务,同时进行学习任务的落实。在教学中的具体作法:上课时合为主,分为辅;课后分为主,合为辅。做到对A层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准,上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注意层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。3.4实现练习、检测的分层:教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生必做题:第二层为变试题或简单综合题,以B层学生能达到水平为限;第三层次为综合各题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求,选做题则属较高要求,为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心。同时也可使B、C两层学生不易满足,激发其求知欲。3.5分层评价。德国教育家茅斯多德说:“教育艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞”。对于个别尖子生要进行精雕细刻,指出个别的弱点,指出中等以下学生普遍存在的问题,在下次的教学及练习中再重新体现并进行考核,通过每一次讲课,每一次练习,让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦,充满胜利的希望。学生尤其是B层和C层的学生,要及时给予肯定和鼓励,以增强他们的自信心,使其自尊心得到满足,内心产生进步的热望,并化为学习的动力。每次作业和考试批改后,对A层学生提出思考的问题,提出更高要求;对B层学生给予鼓励的评语;对C层学生除了鼓励的评语外,仔细批阅,逐题批改,对作业的具体情况进行评价,为他们所理解、仿效和接受。但不管是哪一种评价,目的只有一个,那就是真正发挥评价的促进与激励功能。可见分层教学充分体现了对新的教育理念的贯彻和落实。分层教学实施之后,教师上课效率提高了,学生听课兴趣也提高了,他们不再感到没话说了,没事做了。总之,实践证明,分层教学法重视了学生个性健康的和谐发展,最大限度激发不同层次学生的学习热情,增强了他们的自信心和参与意识。在帮助中差生消除了自卑感,缩小不同层次学生之间的差距,大面积提高了学生的学习质量。因此,分层次教学法在教学中的应用是可行的,有效的。1.在阅读教学中充分发挥学生的自主性《语文课程标准》中指出："阅读教学是学生、老师、文章之间对话的过程。"这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文章之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。2.在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考问题的习惯，阅读就会无任何效果。所以，在小学阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时要做到心到，眼到，口到不要一心多用，阅读时要静下心来全身心的阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流把自己融入到文章中去，与作者产生共鸣。3.在阅读教学中激发学生的阅读兴趣学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是最有趣的事，从而就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。我们家孩子小时候给买了图画书没事儿就拿出来让他看有时候还给我们讲解里面的内容，今年上一年级他也特别爱看书，只要遇到自己喜欢的书吃饭时都拿着，一年级的看图写话他做的就不错，我说这个的目的其实也就是说培养孩子的习惯还是非常重要的。好习惯养成有了这样的日积月累，怎么愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，老师如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生对课文内容的质疑，进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕课本的中心，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着浓厚的阅读兴趣，阅读就会成为学生轻松愉快的学习过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。就如上完一篇课文总结了中心之后还有个拓展延伸，由这篇课文的中心而想到了什么，给自己有哪些启示，这样学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。4.在阅读教学中培养学生的感悟能力语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的那种情感。因此，感悟作品，让学生在形象感知中入情，在与文本对话中悟情。通过情感体验让学生崇尚真，善，美，形成健全的人格，从而丰富和提高学生的语文综合素养，这也是极为重要的。如《慈母情深》一课教学中，教师课前可播放歌颂母爱的歌曲，播放描绘的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。整个课堂在浓浓的母爱氛围内，教师在引导学生细读课文时，抓住描写母亲的动作，语言，心理等细节描写体会，先读出感受再读出情感，从而体会作者母亲辛苦，挣钱的不易，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟，?学生说出自己此刻的想法。后面描写母亲给作者给钱时的毫不犹豫与母亲工作时的辛苦形成了鲜明的对比，教学时，这一部分可以让学生分角色读，从读中感悟情感，结合自己的母亲，体会母爱的伟大，慈母情深。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。总之，小学语文阅读教学是培养学生阅读能力，理解能力和分析能力的主要途径，也是培养学生学习能力和终身学习习惯的有效手段。要提高阅读教学的效果，提高课堂教学的效率我们语文教师还得从阅读教学的方法和策略上下功夫。在发现，创新中不断的发展学生的思维丰富学生的情感。护士工作站常用功能及注意事项讲解济南贝森电子信息有限公司住院主流程济南贝森电子信息有限公司CompanyLogo主要内容讲解新病人分配床位，主治医生和主任医生医嘱复核医嘱录入药品提交及退药申请项目执行收费及退费医嘱本变动医嘱会诊协作计费各类医嘱卡片输液卡打印CompanyLogo新病人新入院病人由护士工作站分配床位、主治医师和主任医生。如下图：CompanyLogo医嘱复核医嘱复核分为：单个病人复核和批量复核，医生医嘱必须审核后才能执行，停止的医嘱也需要复核。医嘱复核：右键单击病人床位弹出菜单——医嘱复核打开窗口，复核医嘱。医嘱批量复核：点击菜单病区管理——医嘱批量复核打开窗口，复核医嘱。CompanyLogo医嘱录入医嘱录入方式分为三类：药品医嘱的录入方式为：直接输入药品的字母首拼。收费项目的录入方式为：录入“.”加收费项目字母首拼。特殊医嘱录入方式为：录入“*”加特殊医嘱的字母首拼。如果项目库中没有需要的项目，也可以录入“*”加汉字录入。CompanyLogo医嘱录入药品医嘱录入：药品医嘱的输入由医生录入，护士审核后提交药房发药（普通类型）。长期口服药、胰岛素类自备药品：因口服药或者胰岛素类，一盒或者一支药可以使用多次的情况，如果我们直接录入药品，这样每天都发药会造成药品的重复。我们可以通过特殊医嘱的方式来解决该问题。解决方法：由医生采用特殊医嘱的方式在长期医嘱中录入，护士站审核后在临时医嘱中将药品录入发药。列如：一盒药吃两天，两天后再由护士在临时医嘱中录入发药（长期口服药特殊医嘱可以通过备注信息来区分。如下图）。CompanyLogo医嘱录入收费项目录入：录入”.“加收费项目首字母录入。如下图：CompanyLogo医嘱录入特殊医嘱：输入”*“加医嘱名称的首拼，如果字典库中没有该特殊医嘱可以录入”*“加汉字（如护理常规、换药、一级护理，该类应为医生录入）。如下图CompanyLogo药品医嘱提交及退药申请药品提交：单病人提交和全病区提交单病人提交：右键单击病人弹出菜单后选择—提交医嘱，打开药品医嘱提交窗口可根据实际情况选择提交长期或者临时。下班时间可修改发药药房。全病区提交：病区管理——药品医嘱提交，具体操作同上。如图：CompanyLogo药品医嘱提交及退药申请右键单击病人床号弹出菜单打开——退药申请窗口。退药需要先由医生申请，然后护士提交到药房。如下图CompanyLogo项目执行收费及退费项目执行收费从菜单病区管理中打开——医嘱项目执行窗口，可按项目执行也可按病人执行。将确认栏中的方框打上勾，然后点击确认键执行。如下