诊断学-发热课件

诊断学发热（精选）41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。诊断学发热（精选）诊断学发热（精选）41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。发热(Fever)目前，越来越多的社会问题出现在人们的视野中，尤其是大学生心理问题愈发引起世人的关注，让我们认识到在高校思想教育工作中大学生的心理问题不容忽视。党的十七大报告提出高校要加强和改进大学生思想政治工作，注重对大学生的人文关怀和心理疏导，体现思想政治工作以人为本的宗旨和与时俱进的特点。因此，我们要深刻认识大学生心理健康教育的重要性和紧迫性，将思想政治教育与心理健康教育有机结合。一、思想政治教育与心理健康教育的联系高校思想政治教育以帮助学生顺利度过大学时代，培养、塑造、发展、完善学生的社会性为目标和方向，保证大学生形成健全的人格，提高综合素质，以便更好地适应社会，是当前大学生思想政治工作的重中之重，同时还要体现时代精神、国家精神、民族精神。大学生心理健康教育是指学校向学生提供的所有为解决学生心理问题、提高学生心理健康水平的教育和服务，以保证学生在一种稳定的心理状态下，培养他们稳定的情绪情感、良好的性格和人际关系等。高校思想政治教育和心理健康教育的对象相同，都是为了提高大学生的素质，促进大学生全面发展。大学生要成为具有一定的社会价值、对社会发展有贡献的人才，就必须具备相应的思想道德素质、身体素质、专业素质、文化素质及心理健康素质。因此，思想政治教育和心理健康教育应作为培养大学生综合素质的两个重要组成部分，相辅相成、融会贯通，缺一不可。思想政治教育的侧重点在于如何帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，并且具有正确的政治立场观点。心理健康教育主要是针对学生不同的心理特点，帮助学生解决心理问题，让学生不断正确认识自我，修正自我，提高学生的自我调控能力、抗挫折能力，抗压能力和适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好稳定的个性。思想政治教育具有公开性的特点，有时还具有一定的强制性，对于犯错误的学生，思想政治辅导员会主动找学生谈话，做学生的思想工作，也可能会当众批评学生的错误。而心理健康教育要面对所有学生，帮助学生培养乐观向上的人生态度，更注重的是因人而异，对不同的学生采取不同的处理方式，关注的是学生的差异，需要注意学生的隐私问题，不能对外公布求助学生的信息，尊重求助学生的合理要求。因此，保密性是心理健康教育区别于思想政治教育的重要特点。二、心理健康教育与思想政治教育的有效融合高校思想政治教育与心理健康教育既有区别，又有联系。我们应使两者各自发挥出优势，围绕提高学生综合素质目标使二者有机地结合起来。（一）利用课堂、融入教学。高校思想政治辅导员在召开主题班会等活动时，应有效地将心理健康方面的知识融入课堂中，结合学生所处的不同时期帮助学生普及心理健康知识，适时进行团体心理辅导。如在高校考试月期间召开考前减压的主题班会，帮助学生减少考试压力；开设正规的大学生心理健康教育课程，系统教授心理学的相关知识，让大学生广泛接受心理健康教育；思想政治类基础课的任课老师可以将心理健康方面的知识融入课堂中，实现理论与实际结合，指导和分析学生在实际生活中遇到的问题，使思想政治课更贴近学生的生活实际，真正实现思想政治教育与心理健康教育的共同发展。（二）开展专业心理健康教育培训。高校可以邀请心理学专家开设心理健康知识的讲座，普及心理健康知识，进行有可行性的心理测量活动，帮助学生认识自我，解决困惑，引起大学生对心理问题的重视，提高他们对心理健康知识的兴趣。在春夏时节，学生心理状态不稳定、易变，此时期接近升学、毕业的特殊时段，学生的课业压力和就业压力较大，更应该多开设心理健康讲座、团体心理辅导，帮助学生实现平稳过渡。学校应设立相应的心理健康服务中心，方便学生求助。辅导员老师要经常深入学生，走访宿舍，通过单独谈话和团体心理辅导等方式，指导学生处理在学习、生活中遇到的实际问题，帮助他们适应环境，解决困难。多采用和借鉴心理健康教育的方法和手段，特别是要把简单易做的心理游戏和心理测验引进到思想政治教育工作中，激发学生的兴趣，更全面地了解学生的特长与不足，使思想政治教育工作更符合学生实际，从而取得良好的效果。（三）优化教师队伍，加强校园文化建设。心理健康教育是专业性非常强的工作，加大教师心理学专业技能的强度是加强大学生心理健康教育的关键。高校应当注重培养教师的心理健康教育意识，加强心理健康教育的师资建设。思想政治辅导员作为高校学生工作的第一线人员，需要掌握心理学基础知识、心理咨询技能，才能更好地把握学生的思想、心理动态，有利于及时发现学生中存在的心理困惑和障碍，并提供有针对性的帮助。学校可以定期开展心理学讲座、培训会等活动，对教师、辅导员等教育工作者进行心理学专业知识的培训，强化教师、辅导员的心理咨询技能，以提高他们的专业素质，使心理健康教育工作顺利开展。三、思想政治工作与心理健康教育相结合的意义学校教育的价值在于造就适应未来社会发展需要的人才、实现人的全面发展、满足人的精神需求。目前，高校的教育存在过于重视学生知识的积累而忽视学生心理健康教育和个人心理素质培养的问题，应把大学生心理健康教育作为高校思想政治教育工作的重要组成部分，从而增强学生思想政治工作的实效性和说服力，也是普及心理学知识的有力措施，有利于提高大学生的心理健康水平。心理健康是一个人健康的重要标准，良好的心理素质是成功的关键，因此进行思想政治教育的前提是大学生心理素质的培养与提高。在思想政治教育中融入对大学生的心理健康教育，学生可以在其中接受价值观念、道德规范、行为方式的教育，逐渐完善自身的思想结构和人格结构，形成客观的自我评价，从而达到健全人格的目的。而对于心理表现异常的学生，要缓解其压力和消除心理危机，加强价值观教育和激励教育，培养积极、坚强、不屈的个性，帮助其塑造稳定的性格和健全的心智，有利于学生将来融入社会。思想政治教育工作与心理健康教育工作的结合有利于提高高校教师的师资水平。对高校思想政治教育工作者进行心理学知识的培训，把思想政治辅导员培养成为心理辅导员，让他们掌握心理学基础知识，研究学生心理发展规律，有利于及时发现学生中存在的心理问题，更准确、更透彻地把握学生的思想动态，在进行思想辅导的同时进行心理辅导，使两者融会贯通，取得思想政治教育工作的新突破，最终达到育人的目的，为国家培养全面发展的优秀人才。四、结语新时期高校思想政治教育工作的开展，应当着力采用心理健康教育的方式手段实现大学生的个体价值和社会价值的协调统一。注重人文关怀，开发完善学校的相关心理服务机构和增加大学生心理教育课程。加强师资建设，尤其是针对思想政治辅导员的心理学专业知识的培训，将心理健康教育融入日常学生管理、学生思想教育工作中，了解学生的实际情况，把握学生的思想动态。丰富校园文化生活，为学生创造可以开阔视野、全面发展、提高综合素质的科技、文化活动，以帮助学生缓解学业压力。另外，高校还要充分利用各种社会资源，开展心理健康教育的讲座和测量活动，与心理卫生组织建立长期的合作机制，不断改进、丰富、拓宽高校思想政治工作的方法和途径，构建长期、稳定的大学生心理健康教育体系。翻转课堂的教学理念是美国的两位化学教师提出的。他们发现有些学生由于生病或者家远导致缺课而跟不上教学进度。他们使用录屏软件去录制PPT演示文稿和教师实时讲解的音频，然后把这种带有实时讲解的视频上传到网络，学生观看后可以补充错过的知识。由于这种教学方式很方便、没有地点约束，这些在线教学视频也逐渐被其他学生接受。久而久之，就形成学生在家看视频、听讲解，课堂上用来完成作业和答疑的教学模式，使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式发生了“颠倒”或“翻转”。那么，在化学教学中，如何采取合适的策略来充分利用翻转课堂来提高教学效果呢？本文从翻转课堂的模式与关键点入手，结合化学学科特点，提出具有化学学科特色的翻转课堂教学模式。一、正确认识翻转课堂教学模式在翻转课堂教学过程中，有两个主要环节，即知识传授和内化。教师制作每节课的教学视频，课前学生自己观看视频资料进行学习，完成知识传授，课堂上小组讨论交流、积极探索，教师只是进行引导并答疑，实现知识内化。翻转课堂的优势不言而喻，学生学习的场所是自己选择的地点，由教师主导变成自己主导，大大释放了学生在学习和领悟方面的天分，学生可以对知识或事物赋予自己的理解而不是被动接受教师灌输的知识，长期以来有助于形成独立思考的优秀习惯；学生对学习的安排更加自由，能更多地考虑到自身的实际情况来制定适合自己的学习计划，而不是必须跟随全班同学的脚步，自主性的提高使得学生的学习更加有效；课堂是师生交流探讨的环节，每个人对知识的理解都有所不同，群体的交流帮助学生更全面地掌握所学内容，同时培养学生团队协作的精神与交流合作的技巧。并不是将传统教学的两个环节颠倒就算实现了翻转课堂，要想真正实现翻转课堂，应该透过表面的形式，挖掘更深层次的成败关键点：二、教师对于新模式的坚守两种教学模式的转变不是一蹴而就的，需要一个过渡期。在这个过渡期中，教师和学生都应该不断调整自身来适应崭新的教学模式，教师起到关键作用，不能因为对新模式的不习惯或者短期的教学效果不好就放弃。1、课前学习的效果。课前知识传授是一个重要的环节，关系到学生的掌握情况，也是自学能力的充分体现。这个环节中教师提供教学资源和学习任务，优质的教学视频和其他资源能激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力；符合学生实际水平的学习任务能给学生自学的信心和动力，两者有机结合才能达到很好的掌握效果。教师提供的学习资源和学习任务是知识传授环节成败的关键。对于教师来说，这既是能力的体现，也是一个强大的挑战。2、课堂的把握。教育工作者在翻转课堂的实践中发现一个重要问题：学生由于课前自学，对知识有了不同程度的掌握，相比于传统教学，这种课前自学的学习方式加大了学生之间的水平差异，学习能力强的学生掌握大部分知识，学习能力较差的学生掌握到的知识反而更少。那么在一堂课中，老师怎样面对不同层次的学生安排课堂活动，也是值得思考的一个问题。三、适合化学教学的翻转课堂教学模式在传统教学中，课堂的时间和空间是有限的，学生在有限的空间与时间里，无法接触到广阔的外部世界，随时随地将对知识的理解赋予生活中的事物，也注定对知识的掌握程度存在局限。化学重视实验探究的过程，实验探究是培养化学思维的关键，同样由于时间和空间的局限，很多实验活动由于这些限制不能开展，只能靠教师讲实验，没有亲身体验的环节显然不利于学生的掌握和思维的发展。而将翻转课堂正确应用于化学教学中，可以避免这些局限。课前，教师提供教学资源，教学资源指教学视频和每节课需要进行的实验探究。学生通过观看视频和自己的理解自行设计实验并完成探究过程，找出本节课所涉及到的原理在实际生活中的应用。随后，通过教师提供的检测题来检验学习成果，将自己设计的实验探究方案、观察到的所学知识在生活中的应用以及自学解决不了的问题通过交流平台提交，以便教师在课堂上进行讲解。课堂上，教师能根据具体的课程内容和学生实际，进行合理谋划和精心组织，并加以适时施引，从而使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。相比于传统教学，这种教学模式具有显著的优势：明确了化学学习中哪些需要学生自主学习，哪些需要教师引导。联系生活实际和实验探究需要学生独立完成，解决不了的问题由教师在课堂活动中组织交流探讨或者探究；鼓励学生独立学习和自主探究，给学生充分的时间和空间，学生学到的知识是建立在自己的理解和?H身实验探究的基础上的，而不是教师直接灌输的知识或思想；学生的及时反馈使教师能准确定位学生知识传授环节中掌握的水平，同时为课堂活动的组织提供依据，从而设计出符合实际的课堂活动，帮助学生完成知识内化。总之，一种全新教学模式的提出既标志着教育水平的进步，广大教育者需要充分理解翻转课堂的教学模式，在教学活动中坚持从传统教学模式逐步过渡到新的教学模式，并根据学科特色实施翻转课堂，这样才能实现取得理想的教学效果。发热(Fever)足义正常人的体温受体温调节中枢调控,使产热和散热过程呈动态平衡,保持体温在相对恒定的范围内。当机体在致热源作用下或各种原因引起体温调节中枢的功能障碍时,体温升高超过正常范围,称为发热正常体温与生理变异正常人一般为36-37°C左右24小时内体温波动范围一般〈1℃下午上午,运动、进餐、月经前及妊娠期体温可稍升高老年人稍低于年轻人二、发生机制1、致热源性(多数患者的发热是由于致热源引起外源性致热源微生物病原体●炎症渗出物通过激活白细胞无菌坏死物、抗原抗体复合锨能直接作用于体