病理生理学02疾病概论课件

病理生理学02疾病概论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。病理生理学02疾病概论病理生理学02疾病概论16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第二章疾病概论IntroductiontoDisease一、健康与疾病1.健康（Health)躯体上、精神上和社会上处于良好状态。即：健康至少包含强壮的体魄和健全的心理精神状态指示:

删除样本文档图标,并替换为工作文档图标，如下:在Word中创建文档.返回PowerPoint在“插入”菜单中选择“对象...”单击“从文件创建”定位“文件”框中的文件名确认选中“显示为图标”。单击“确定”选择图标从“幻灯片放映”菜单中选择“动作设置”单击“对象动作”，并选择“编辑”单击“确定”2.疾病（Disease)机体在一定条件下，受某些特定因素的损害作用，因机体自稳调节紊乱，而发生的异常生命活动的过程。因材施教是英语课程教学的重要原则。尤其是针对农村初中学生的语言学习实际情况设计分层作业，不仅能够帮助学生消化吸收课程知识，满足其巩固提高的需要，还能够增强学生语言学习的主动性和积极性，激活其跳起来摘果的学习探究激情，更好提高学习运用能力。分层作业运用，能够为优化学习过程，丰富学习思维和语感提供有效的途径。一、作业分层体现教学目标差异性，满足不同学生学习需求教学目标是课程教学的参照物，也是学生课程学习的发展需要。课程作业的布置应该在体现课程教学目标基础上，注重满足不同类型和层次学生的语言学习发展需要。作业分层体现课程教学，就是要在尊重学生学习能力和差异前提下，体现课程目标需求。围绕教学目标，教师可从学生的学习认知特点和目标要求，注重实现教学目标的过程化运用，体现综合运用特点，鼓励学生在依据课堂学习目标前提下，突出基础性和多元化需求，即要能够围绕知识、技能和情感目标学习发展需要，帮助学习困难的学生夯实学习知识，增强语言学习表达运用能力，同时要能够根据学生的学习认知特点，培养学生的多元化探究问题能力，让学生能够更好适应课程学习需求。作业体现教学目标差异性，更能够指导学生语言学习策略。例如，在《牛津初中英语》（FunwithEnglish）8BUnit1Pastandpresent的“Grammar”作业布置中，要能够让学生在掌握“GrammarAPresentperfecttense”基础上，能够就时态表示的数轴进行理解感悟，并能够要求学生掌握否定句、一般疑问句等使用方法。依据上述教学目标，可要求学生能够独立思考完成“Makingsentences”中的习题。同时，可建议学生就课本中的“Chattime”部分习题进行自主练习测试，以此来满足学生的学习需求。二、作业分层体现课程知识层次性，帮助不同学生理解运用语言知识具有一定的思维逻辑性和层次性。依据农村初中学生的英语课程学习基础来优化作业设计，不仅能够优化教学过程和方法，还能够拓宽学生语言学习视野。作业分层体现知识层次性，更能够务实学生的语言学习接受基础上，提高理解运用能力。从实践运用的效果来分析，作业分层体现课程知识层次性，能够更好深化学生的语言学习认知过程，加深理解记忆。在分层布置作用中，一方面，要围绕课程基础知识，注重消化吸收的反复训练，以此来增强学生语言学习的灵活性全面性；另一方面，要能够体现学生的语言技能运用发展过程，让学生能够带着思考问题深入练习，以拓宽学习视野。依据知识思维，可将作业设计为A、B、C等三个等第，即分别体现基础、技能、发展特点，以让学生能够适应不同的理解感悟运用。这样的教学形式，能够更好激活学生语言表达运用思维。例如，在《牛津初中英语》8BUnit5Internationalcharities的“ReadingAAninterviewwithanORBISdoctor”作业布置中，不妨设计为：（1）运用文本中的动词适当形式来进行语句填空；（2）运用文本中的词汇归纳总结文章表达主题大意；（3）书面表达，围绕“WhatdoIlearnfromtheORBISdoctor?”要求学生能够进行综合表达运用。这样的形式运用，更能够提升学生理解运用思维能力水平。三、作业分层体现学习思维发展性，提高不同学生创新能力通过作业练习来体现举一反三的效果，更是一种发展创新。这种分层练习围绕学生正确语言学习思维和语言感知的能力提升，注重作业的拓展延伸训练，更有助于培养学生的发展创新能力。注重思维发展性，更是满足不同学生学习需求，培养综合运用和发展创新的前提。作业设计的拓展延伸训练，能够有效升华教学过程，激活学生的发散性学习思维，通过对语言表达技能和综合运用来优化练习方式，鼓励学生能够就语言学习感悟、知识积累、表达运用等环节进行综合思考。教师可要求学生能够发挥自身的想象思维，就语言表达形式进行拓展延伸；要求学生能够就语法知识能够进行灵活运用，培养正确学习思维和语言感知能力；要求学生能够围绕表达主旨，注重口语交际和书面习作交替运用，以提高综合运用能力。四、结束语正如上所述，依据农村初中学生的语言学习实际，采用分层教学原则，合理优化作业，能够在满足不同类型学生学习发展需要基础上，更能够提高学生的语言学习理解感悟和转化运用能力。分层作业运用过程，更是学生语言学习思维和语言感知不断深化和发展过程。[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2001.1.[2]朱清跃.农村初中英语实施分层教学的探讨[J].华夏教育,2009(9).[3]吴辉琴.分层作业轻松身心[J].科教文汇,2010(1).一、学习习惯培养途径的思考全册语文教材有个同题的开篇文，那就是《培养良好的学习习惯》。其内容包涵了语文能力、科学的学习方法甚至语文学习的品质。这些“习惯”，任何一个都没法凭着一朝一夕的教育就能速成的，它们也不是互为独立的个体，培养过程中总是密切相连的。预习，作为《培养良好的学习习惯（6）》的要求，在小学三年级就被作为训练重点。然而我们却忽视了将预习要求作深化、忽视了使预习习惯内化。五年级学生完成预习应该做到自主学习生字新词、读熟读通课文、读书做记号、写读后感悟、质疑问难、根据学习需要搜集相关资料辅助学习等。然而，预习现状是：学生主动性差，对于在预习中要完成哪些任务更是混沌不清。可以说，学生在预习方面的习惯是个空白，甚至和低年级预习的要求也几乎雷同，我们没有根据学段的提升而提高预习要求，这对学生自主学习能力的提高已经成为了一个障碍。为促进学生自主学习品质的养成，也帮学生为终身学习能力的储备添砖加瓦，我们必须寻找合适的途径，有效训练，实现自主学习品质的内化――预习，正是一个有效的途径。每个年级都应当有不同的预习要求，它们应当适合学生年龄特点，能够激发学生乐学好学，更可以融合多层面的能力训练，比如搜集、选择、整理、质疑、拓展等。“预习”，成了首抓，而且必须抓、要抓好！二、为学生量身定做的预习要求“今天作业是预习第×课！”我们几乎习惯了这样布置任务，无论是哪个年级。我们忽略了学生的个性差异，能力差别，甚至环境因素。预习是一种自学，应当是个性化的，完全不同于课堂学习。为五年级学生“量身定做”一份预习要求，内容需实，形式求新。预习我作主适当预习，可让你对将要学习的内容有个大致了解，也能帮你提高课堂上的听课效率。三类预习要求任你选择，请为自己的学习作主！请当学习的小主人！一类要求：熟读课文，结合上下文或查字典理解文中词语。抄写生字新词三遍，并能给生字扩词。在不懂的地方做记号。二类要求：熟读课文，结合上下文或查字典理解文中词语。生字可以不抄三遍，但要保证不出现错误。可采取默写的方法来检验自己。摘抄文中的优美句段1～2处，并有感情地朗读，直至能诵读。思考练习，提出问题，然后试着做一做，通过对一些问题的解答，加深对课文的理解。查阅课文相关资料。搜集有关作者或主人公的生平事迹；或与课文有关的文字、图片、声像资料。三类要求：熟读课文，结合上下文或查字典理解文中词语。生字可以不抄三遍，但要保证不出现错误。可采取默写的方法来检验自己。摘抄文中的优美句段1～2处，并有感情地朗读，直至能诵读。思考练习，提出问题，然后试着做一做，通过对一些问题的解答，加深对课文的理解。查阅课文相关资料。搜集有关作者或主人公的生平事迹；或与课文有关的文字、图片、声像资料。对于文章中印象深刻的地方或使你感动的地方，用几句话写下自己的感悟。根据课文的结构仿写一段或写一段自己读了文章的感受。（150～200字）这份预习要求布置给学生的时候，深受学生喜爱。首先，它任务明确。预习任务分层分级，有简单容易的，也有一定难度富有挑战性的。其次，个性突出。学生可以根据自己的能力自由选择，要求因人而异，个性呈现及鲜明。当然，它不是一份只满足学生兴趣的预习要求，它对学生理解思考、收集整理、积累运用等能力提高都给予了训练空间。三、目标明确的评价实施方案为学生拟定了这份内容形式都较合适的预习要求，还应有一套评价实施方案，因为不坚持做不会有效，不具体指导则是空的，不及时评价反馈则无法保证效果，更别说养成好习惯了。1.类目选择民主化。预习要求分三个难度，学生根据自身的能力自选类目，这样做照顾到了班中不同等次的学生。学生根据要求自选，在实施一个阶段后，有部分学生上升了一档要求，挑战自己。从选择到变动，学生完全是根据自己的喜好与能力在做。“自己做主”来学习，这是贴近学生的有效做法。乐学，是我达成训练目的保障。2.训练过程严格化。曾和学生约法三章：类目自选，难易自定，但任务完成必须毫不含糊。我要求学生按照老师教学进度把握预习时间，还要求学生按照所选要求逐条完成预习任务，每课必做预习笔记。我做到每课必查，并且及时点评、及时交流，以此加强督促管理。习惯养成需要一个过程，对于五年级学生，严格检查是必要的。3.指导形式多样化。在各个类目的预习要求中，都十分明确学生需要完成的听说读写等各项任务，要求是固定的，但是每一课的预习笔记是不同的。在学生自主安排时间预习的基础上，我再作针对性指导。如结合具体课文补充或变动一些预习要求。遇到散文类文章，要求学生品读赏析；遇到叙事类文章则学着评价人物……如单独辅导，帮助学生解决一两个预习难题；或者提供学生收集资料的渠道，联系电脑房，安排学生上网浏览，到图书馆开架借书……在形式丰富的指导中，我做到多为学生想，尽可能满足学生的需求，解决学生的困难，保证预习质量。4.巧妙评价趣味化。抽查预习笔记时，我对满意的预习给予简单评语，或者画些肯定性的标记。小组互评也是一种巧妙招术，在组织学生分小组相互评比中还能提升学生的竞争意识，上进心理。巧妙评价还应利用课堂。比如字词的掌握，在新授课开始时通过默写进行，或直接完成补充习题上的基础题。在新鲜变换的检查方式中，逐步提高预习质量的要求，学生很容易接受。有时还能针对学生的预习笔记，有意给学生表达的机会，直接让学生感受成功的喜悦……只要花心思，我们总能在课里课外巧妙地激励学生深化预习，让学生在有效的检查反馈中增强意识、提高能力。在五年级学生预习习惯培养的实践探索中，我们欣喜地发现，在老师的引领下，学生主动预习的意识明显提高，对语文的学习兴趣得到加强，学习质量明显提高。学生的语文素养、学习能力有了显著进步。第二章疾病概论IntroductiontoDisease一、健康与疾病1.健康（Health)

躯体上、精神上和社会上处于良好状态。即：健康至少包含强壮的体魄和健全的心理精神状态指示:

删除样本文档图标,并替换为工作文档图标，如下:在Word中创建文档.返回PowerPoint在“插入”菜单中选择“对象...”单击“从文件创建”定位“文件”框中的文件名确认选中“显示为图标”。单击“确定”选择图标从“幻灯片放映”菜单中选择“动作设置”单击“对象动作”，并选择“编辑”单击“确定”2.疾病（Disease)

机体在一定条件下，受某些特定因素的损害作用，因机体自稳调节紊乱，而发生的异常生命活动的过程。3.亚健康(sub-health)

介于健康与疾病之间的生理功能低下的状态表现形式躯体性～：疲乏无力，精神不振心理性～：烦躁易怒，失眠焦虑社会性～：关系不稳定，心理距离变大，孤独感可能原因工作学习负荷过重心理应激环境污染生活习惯不良二、病因学研究疾病发生原因和条件的科学指示:

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引起疾病必不可少的、决定疾病特异性的因素指示:

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局部与整体

颅内感染败血症三、疾病发生的基本机制神经机制体液机制组织细胞机制分子机制内环境恒定1.神经机制感受器

传入神经

神经中枢

传出神经

效应器

2.体液机制内分泌旁分泌自分泌高血压发病的神经体液机制小动脉紧张性收缩心率加快心输出量↑RAAS激活血压升高血管运动中枢交感神经兴奋精神心理刺激大脑皮质下丘脑3.组织细胞机制直接损伤间接作用细胞膜功能障碍（离子泵）细胞器功能障碍（线粒体）4.分子机制疾病及其康复过程中出现的细胞生物学或分子生物学改变-----分子病理学/分子医学分子病理学（molecularpathology)

广义：研究所有疾病的分子机制狭义：研究生物大分子核酸、蛋白质异常分子病由于DNA遗传性变异引起的一类以蛋白质异常为特征的疾病糖原沉积于肝脏---Ⅰ型糖原沉积病1）酶缺陷血红蛋白珠蛋白分子β-肽链异常----镰刀细胞性贫血2）血浆蛋白缺陷葡萄糖-6-磷酸脱氢酶（G6PD）缺陷基因本身突变、缺失、表达调控障碍引起的疾病4）基因