肝脏超声诊断模板课件

肝脏超声诊断模板1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比肝脏超声诊断模板肝脏超声诊断模板1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比肝脏的超声诊断东院超声科刘翠景正常肝脏的解剖合作式的学习方式主要是通过学生之间的合作交流来发现问题并探索解决问题的途径，从而有助于培养学生探索性的思维，强化学生独立思考的能力.然而在实际的教学中，有些教师由于缺乏教学的经验出现了对合作学习方式教学的误用误解，使得教学有面临流于形式，影响教学水平的危险.故此明确合作学习方式在教学中误用的方式对于教学水平的提高至关重要，本文对此进行了详细的分析，并针对性的提出相应的解决措施，以便为改善教师的教学方法提供可借鉴的参考.一、教师对学生定位不准确合作学习方式注重学生之间的交流并积极的通过讨论发现问题解决问题，从而调动学生的积极性.而教师在教学时就认为给予学生最大限度的自由和独立性就等同是合作式学习了，对于学生自身的知识水平和能力水平没有做到精确的定位，导致在合作学习中，能力高的学生充分发挥了自己的主观能动性，实现了良好的学习效果，而对于接受能力差的同学，却在这种方式下滋生了懒惰的种子，对能力强的同学产生依赖，从而导致成绩下滑.因此教师在进行合作方式教学时一定要根据学生的情况和教学内容进行合理的安排和设置，以便促进教学效果的最大化.例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”这一节内容中，教师可以通过提问的方式让学生根据图片来回答镶嵌模型的构成，对于模型的各个构成的部分的特点则可以通过小组讨论的方式来进行探讨.教师根据不同的教学内容选择不同的方式实现对学生教学的准确定位，使的每位学生都能从教师的教学中学到知识，满足不同的学生对生物知识学习的需求.此外，对于学生理解不准确或是回答错误的地方教师要及时进行纠正，帮助学生进行知识学习的指导，促进生物教学顺利有序的开展.二、教学内容的选择不合理合作学习的教学方式是诸多教学方法中的一种，并不是所有的课本内容都适合用这种方式进行教学，在实际的教学中有很多教师不假思索的就都采用这种方式进行教学，最终导致空有合作学习方式的外表而无其内在的核心，失去了合作学习方式的意义.因此在教学中教师要分析授课内容，然后再决定是否适合采用合作学习的方式进行教学.如在“细胞的元素和化合物”这一内容中，就适合采用合作学习的方式进行讨论，教师通过提问“细胞的元素包括哪些种类？细胞的中化合物又有哪些？它们的作用都分别是什么？”，教师根据学生划分小组，每个组设定一个讨论的主题，鼓励小组内进行交流讨论，最后由小组内一名代表进行结果的发言.然后教师根据学生们回答的内容进行及时的评论，并对相关的内容作完整的补充，同时给出学生学习方法上的指导，帮助学生加深对本节内容的理解.三、学生独立性未能充分挖掘合作学习的方式是以学生之间的交流为核心的，通过学生自主积极的讨论从而解决学习中的问题，获得问题的答案，对于接受能力强且积极的同学能够发挥自己的优势.然而在实际的学习中，容易导致一部分同学依赖别人的思维，自己懒于动脑，时间久了丧失了自己独立思考的能力，不利于学生以后的学习.因此教师在教学中要针对性的对一些问题留给学生进行独立思考的时间，而不是让合作学习的方式占据整个课堂的教学.如，在“杂交育种和诱变育种”这节内容中，教师除了在简述杂交育种和诱变育种的本质原理之外，还要结合实际的生活提出问题给学生留有自己思考的空间.例如，教师通过提问“生活中有哪些实际的例子是通过杂交育种实现的？哪些是通过诱变育种实现的？”.通过提问学生们就会打开思维进行发散性的联想，得出答案“杂交育种技术在水稻上的应用极大的提高了水稻的产量，解决了人们粮食产量低的问题”，教师根据学生的回答情况并给予鼓励和点评，激发学生学习上的自信心.通过教师这样的提问安排就给每位学生创造了无限思考的空间，使自己的理论知识和生活实际相结合在一起，加深了学生对课堂知识的消化和吸收运用.四、课堂气氛紊乱不和谐合作学习方式给了学生很大的自由发言的空间，极大的激发了学生学习的积极性，但也引发了学生发言的无序性等问题，课堂秩序紊乱，发言没有秩序，影响了课堂的教学效果，而且教学进度缓慢.因此教师在进行授课前要详细设定教学设计和安排，维护好课堂秩序，组织发言的规律性，营造良好的课堂氛围.如，在“人类的遗传病”这节内容里，教师通过将学生分成小组进行讨论，然后设定时间权限，时间一到立即停止讨论，然后由其中一位同学代表发言，而不是每个人都发言，对于答对的组进行精神或物质的奖励，鼓励学生勇于发言.此外，为了避免有的学生在教学过程不能遵守课堂纪律，教师要适当的做些惩罚措施的规定，以利于课堂秩序的维护，如果学生不能遵守课堂秩序就要受到相应的惩罚，很多学生都不愿意增加自己的学习负担，听到这样的惩罚规定，就会自觉的遵守课堂秩序，努力配合教师的教学顺利进行.这样就起到了维持课堂秩序的目的，给学生们充分发言的时间和机会，提高学生合作学习方式的学习效率.五、课堂效果评价欠缺实效性在合作学习中效果的评价对于激发学生的积极性至关重要，能够极大地促进学生进行合作学习的自信心，并激发学生继续努力学习，提高学习的效率.因此在教学中教师对于学生的优秀表现要及时地给予评价并鼓励学生，获得继续努力学习的自信.如，在“通过激素的调节”这节内容里，当学生们通过小组合作学习讨论得出实际生活有哪些例子是利用了激素的特性时，教师就要及时的给予评价，回答正确的给予鼓励和支持，对于判断错误的教师要及时的纠正，同时对学生的勇于表达的勇气给予鼓励，增强学生继续学习的自信心.此外，教师还要阶段性的与学生家长进行学生情况的沟通交流，提醒家长当学生在家里表现良好时，也要适当给学生鼓励表扬，共同帮助学生提高学习上的自信，也起到激发学生学习热情的作用.从而提高了合作学习方式的教学效果，激发学生学习高中生物的积极性，提高听课的效率.综上所述，合作学习的方式并不是适应于所有的教学内容，而是要根据学生的整体水平和课程的内容进行科学合理的设定，避免教学中产生的误区.只有了解误区的根源才能在教学中更好地发挥合作学习方式的最大作用，充分调动学生的积极性，提高学习效率，巩固教学质量.初中化学是九年级才新开设的一门，主要以实验为基础的学科。一开始接触这门学科时学生看到由化学反应产生的氢气充入气球，随之气球缓慢升入空中而感到好奇，从而有了学习化学的积极性，但随着知识难度的增加，学生成绩逐渐出现两极分化。对主动学习并保持好成绩的学生不用教师操心，但对于成绩逐渐下降的学生来说教师应给予一定的关心和帮助。这对提高学生的整体素质和学科成绩都将起到重要作用。因此，在初中化学教学中如何抓好后进生的转化工作是每个化学教师都必须重视的问题。一、后进生的分类据调查，导至学生学习差的原因有多方面，学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯的因素、也有学生学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。后进生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类：(一)高能型。这种类型的后进生主要是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差，以男生居多。但高能型学生有其自身的特点：好动、贪玩，在学习上投入时间太少，因学习动力不足而导致学习困难的特征较为明显，他们对等待事物反应快，听课不认真，上课好走神，容易骄傲，觉得自己会了便不再好好学习。这类学生人数约占后进生人数的一半以上，高能型学生的能力水平基本上属于中等偏上，但学习习惯，意志较低。针对这类学生的特点，用具有灵活性的、需要动脑筋的题目来刺激他们，从而调动他们的学习积极性。(二)智商型。智商型后进生成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商后进生者为数很少。智商型后进生大致分为以下两种情况：1能力不足。这类学生人数占后进生的比例很小。他们的特点是语言表达能力、思维能力和空间想象能力较差，往往这类学生比较爱面子，不敢发向教师或成绩好的同学问问题，对于各类型题目灵活运用的少。但能力不足型学生有其自身的优点：他们有较好的学习习惯，高度的学习自觉性，意志较强。本着“笨鸟先飞”的思想努力学习。对于这类学生可通过观察与谈心，慢慢克服他们的心里障碍，促进他们改进现有的学习方法。面对这类学生，我采取了如下措施：(1)对于不敢问教师或同学、有思想包袱的学生，我便安排他们帮化学教师批改作业，找出做错学生的作业，并记下错的最多的题目，让其回去好好准备，下次上化学课的时候利用课前的五分钟把这道题在教室讲给全班同学听，从而来树立他们的自信心。(2)在班级成立兴趣小组，让他们分别担任各小组长，各小组举办内容与形式由各小组长自定，从而克服他们的心里障碍。2整体困难。这类学生人数所占后进生的比例不是很多。他们的思维能力，语言表达能力，数理理解能力都比较低。这类学生较清楚自己的情况，平时没什么抱负，意志力比较弱，对于一切事情能过就过，对于不懂不会的知识也不去深究，因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。针对这类学生情况我采取了如下措施：教师应注重学生的心里，思想上不歧视他们；让他们体会到教师的关心与体贴，减少他们的心理压力；对于他们的作业和优等生同等对待，严格要求，批阅仔细，错了及时纠正；多鼓励，用这种方法增加他们的信心。(三)偏科型。偏科型后进生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，较普遍原因是学习方法不对头。此类后进生主要为女生居多。形成偏科的原因有两种情况：1是客观成因。“客观成因”是指学生的偏科是由客观原因造成的，如某个章节没有学到；因为某个老师教学不认真，大部分学生在这一学科上偏科；学生学某学科条件不具备，比如学化学需要实验，学校设施不齐等。改变方法：改善已有的“客观”条件，补上学生落下的知识或技能，单独帮助其学习化学等，学生的偏科就会得以转化。2是心理成因。“心理成因”就是学生的偏科是其心理因素造成的。心理因素的来源有多种，比如：来自老师的原因、来自学生自己的原因、来自家庭的原因等。(1)可能老师在不经意间说的话或做的事伤害了学生的自尊心。比如学生认为你处理问题不公正，学生感觉你布置任务偏心等。从而使学生不再学这门学科，把对老师的怨恨变为对这门学科的放弃。遇到这类情况要使学生转变思想、端正学习态度，那么老师要放低架子，向学生解释，有时甚至还要道歉，以此来解除学生对老师的怨恨，让学生重新燃起对这门学科的热爱。当然，由于老师的课的确比较生硬或呆板，甚至老师的水平和能力有限，从而引起学生的不满甚至抵触，老师就更应该积极地改变教学策略、教学方法，以及教学态度，这就要求老师多与学生沟通，以使学生自主学习，不至于偏科。(2)对于因自身的心理而造成偏科的学生，大多心理成因表现为：学生自己认为自己缺乏学化学这门学科的天赋，而丧失学学习化学的兴趣。对于这类学生的转变，老师要多与学生交流，及时掌握学生生的心里变化，对其多加鼓励，时刻关注学生的思想。(3)对于由于家庭原因而造成学生偏科的情况，老师应及时与家长沟通，定时对学生进行家访，弄清影响学生偏科的具体原因，如果有可能的话老师可以帮助解决。二、后进生转化措施(一)创设问题，激发学生的学习兴趣。后进生在学习中一般都缺乏积极主动性，这就需要教师有效地激发学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性。学生刚开始接触化学时颇有兴趣，特别是对化学实验更有兴趣，但随着化学用语、元素符号和基本概念的逐渐增加，学生会逐渐感到抽象难懂，枯燥乏味，因此，学习化学的兴趣逐渐减小，甚至有的学生出现了厌学的情绪，从而成绩就慢慢下降了。教学中教师应适当引导，找出知识间的联系，用问题的形式将化学实验的基本操作贯穿起来，引导学生积极主动地解决问题。例如：学期开始时有这样一道基本操作演示实验：镁在空气中燃烧：2Mg+O2点燃生成2MgO，要求学生注意观察实验现象，积极讨论并发言，教师在课堂上用演示回答学生的讨论结果(现象：①发出耀眼的白光②放出热量③生成白色粉末)。教师有侧重点地讲解，用实验做总结。用这种方法能吸引学生的注意力，引起学生学习的兴趣，调动学生学习化学的积极性，有效地提高了化学课堂教学效果。(二)鼓励后进生上好实验课，认真观察并亲自动手。化学实验很生动、直观，实验现象的变化最能激发学生的兴趣，但如果学生单单看现象、不动脑子思考，那么这样的学习无助于化学成绩的提高。因此，观察很重要，课堂上要求学生认真观察老师做实验的操作步骤及实验现象和实验结果，明确实验目的和实验原理。例如：木炭还原氧化铜(c+2cuO)的演示实验，实验目的：验证氧气还原反应，氧化铜被木炭还原成铜。实验过程中要求学生注意观察：反应物是木炭和黑色的氧化铜粉末：反应条件是高温加热；生成物是二氧化碳和红色的铜(2cu+CO2)，但二氧化碳要通过石灰水来观察，生成的二氧化碳会使澄清石灰水变浑浊。(三)熟记化学方程式。化学方程式是化学学习的基础，化学方程式占有每份试卷近一半的分数。因此，熟记化学方程式是后进生提高成绩、改变现状必须做的一件重要事情。要求后进生不仅要会写化学方程式，还要学会如何按照质量守恒定律配平化学方程式。对于这方面的内容要求学生多理解、多练习，才能掌握。通常，很大情况下能否正确书写化学方程式、熟练运用化学方程式是后进生提高成绩的关键，因此，紧抓化学方程式的练习是转化后进生的重要方法。(四)引导后进生参加化学课外活动。1利用课余时间，组织学生做一些有趣的化学实验。2利用学校的多媒体教室播放一些与化学有关的教学影片。3一周或两周内抽出二十分钟的时间让学生做个总结，每次两名学生，每人十分钟。内容可以是对这段时间的学习总结，也可以是对某个问题的讲解，当然也可以是与化学有关的科普知识的讲解等。由于这个过程中需要准备材料，就要求学生针对这方面内容去查阅资料，从而增强了学生自主学习的主动性，在查阅资料的过程中同时也扩大了学生的知识面。总之，做好后进生的转化工作是一个漫长的过程，也不是单独依靠哪一个人的力量所能完成的，而要靠老师、学生及家庭的积极配合才行。以“真”和“爱”