初中语文-美文《痴心石》阅读教学设计学情分析教材分析课后反思

“阅读课”课程标准分析一、确立现代阅读理念阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在设定《课程标准》目标的时候，充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。１、要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生文本的对话，师生对话，生生对话，教师与文本的对话，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、自己学会阅读。２、要重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。在不偏离大的方向和标准的基础上，提倡求异思维。就象我们经常说的“有一千个读者就有一千个汉姆莱特”。３、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。轻松、活跃、和谐的环境气氛，才能有利于激活学生的思维和想像力。二、阅读中的情感态度和价值观１、养成阅读的兴趣和习惯最为重要。在低年级这一点尤其重要。对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。在第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有乐趣才会喜欢。怎样才能使第一学段的学生感受到阅读的乐趣呢？一是内容的选择，如浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。所谓“浅”，就是浅显，学生能够读懂。所谓“近”，就是要贴近学生实际，学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是形式多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱，比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。第一学段的阅读还要重视学生良好阅读习惯的培养。这里的习惯包括喜欢阅读，经常读书，把读书当作一种自我实现的手段的习惯。还包括第一学段阅读目标所讲的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“学习默读，做到不出声，不指读”“喜欢图书、爱护图书”这些方面。绝大部分的学生在自己所生活的环境中，都会受到方言的影响。要养成用普通话朗读的好习惯，无论是读课文，还是读课外书都自觉地使用普通话，这样利于将来的交流。培养学生良好的阅读习惯显然不只是第一学段的目标要求，其他学段也要重视学生良好阅读习惯的培养、形成和保持。但因先入为主的原因，第一学段对于良好阅读习惯的培养尤为重要。有一些目标要求只在第一学段出现，以后就不再提及，比如第一学段中的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“喜爱图书，爱护图书”这两个目标要求在第二、三学段就不再提及，也没有相对应的提法。是不是第二、三学段就不再要求了呢？不是的，它是从情感态度这个角度提及的，它对所有的学段都适合，因此，其他学段没有再重复表述。２、三个维度要相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。课程目标除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外，更致力于让情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，因为三个维度的交融，正是这一次课程改革所要努力追求、尽量体现的。在这方面《课程标准》作了有意识的设计。第一学段：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。”第二学段：“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。”第三学段：“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这些都试图体现阅读中主体情感的投入，以及正确的价值观导向，比过去大纲的要求显然大大地具体化了，也是对阅读中情感态度目标表述的初步尝试。三、在阅读的过程中培养阅读能力1、加强朗读教学。朗读的目标要求各学段的表述分别是这样的：第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第一学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。粗略地看，这三个表述几乎是一样的，但仔细地看，它们的表述还是有细微差别的，正是这种表述上的细微差别，让我们明确了不同学段朗读要求上的差别：第一学段是“学习用”，要求较低，它强调的是在老师的指导、示范下去用普通话朗读，它强调了学习的过程；第二学段是“用”，它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。第三学段是“能用”，它强调的是能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。2、重视阅读感受和体验。强调阅读方法，是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，注重情感体验，是《课程标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科。大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下印象。第一学段：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。”读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”第三学段：阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”阅读诗歌要求“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”要充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《林海》的第2－5段，写岭多：高点的、矮点的，长点的、短点的，横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容；写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。为落实这些要求，在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”如何对待阅读中的“分段”、“段意”、“主要内容”、“中心思想”在过去的《大纲》中，分段、概括段意是中年级的训练重点，《课标》在阶段目标中基本没有涉及“段落”这个概念，过去段的训练追求的是标准、结论、答案的统一，忽视阅读中的情感体验，压抑学生的自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”这个手段变成训练的终极目的。在阅读教学中，对于段落及其概念，我们是不可能完全回避的，关键在于，我们要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。《课标》在第三学段中提出的阅读要求还有“揣摩文章的叙述顺序”，“初步领悟文章基本的表达方法”。在第二学段的阅读中，体验情感、领悟内容是它的主要任务。它主要解决的问题是“写什么”；而第三学段提出“叙述顺序”、“表达方法”，要解决的问题是“怎样写”。从阅读理解的层次上讲，第三学段的目标更高，也就是在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎么写”的问题。并要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。鼓励学生独立判断，鼓励学生求异创新，促进学生有个性地发展。过去小学高年段阅读的重头戏“概括文章的中心思想”，在《课标》中不再被提及。与之相应的提法是“体会作者的思想感情”。《课标》的这个提法更合理更科学。过去的“概括”，现改为“体会”。过去突出“中心思想”，现改为“思想感情”，“思想感情“比“中心思想”外延大得多。“概括”注重的是结果，“体会”更注重的是过程。3、提倡多角度、有创意的阅读。在强化个性体验、感受性阅读的基础上，《课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在十分重要的位置。第二学段：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”能抓住要点，抓住关键提问，提出的问题有价值，这是一种能力的表现，这种能力对学生阅读水平的提高是具有重要作用的。有人说，没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。这话是千真万确的。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。第三学段：“推想课文中有关词句的意思，体会其表达方法。”其中有一个新提法，就是“推想”。所谓推想，是一种猜测推断，这种猜测推断是建立在学生初步感受理解基础上的。这种推想能力是一种很重要的阅读能力。“在交流和体会中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究式阅读。”“探索性阅读”是开放性阅读，它的阅读渠道不仅在课堂，更主要在课外，要“利用图书馆、网络等信息渠道”；“探索性阅读”是自主性阅读，阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法及阅读结果的结、整理主要由学生自主完成；“探索性阅读”是挑战性阅读，既然是“探索性”的，就是未知的、有一定难度的，它对学生多方面的能力都是一种挑战；“探索性阅读”也是综合实践性的阅读，它是要求学生将所学到的知识、方法进行综合运用才能完成阅读。这条目标，无论从方法、途径都给学生提出了新的要求，也反映出全新的教学理念：即面向未来社会，培养学生语文实践能力，提高学生的语文综合素养。4、培养语感，注重积累。《课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。语文的学习是很难做到一蹴而就的。它是一个长期积累的过程。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。为落实这一指导思想，目标首先从阅读的数量着手。这包括两方面要求：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐增加，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，其次提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。《课标》还特意提出了诵读方法，而且在这方面表述得很具体。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。美文《痴心石》阅读课教材分析嘉祥县金屯中学一、内容分析

《痴心石》文章开头以作者小时因性格孤僻,常从外界拣回一些希奇古怪的玩意回家,父母不但不责,反而包容了女儿的行经的一件小事告诉我三毛此文绝非情事,而是一篇不折不扣的亲情随笔.虽如此,可放弃阅读的念头仍一闪而过,随即受文题《痴心石》吸引,继而读文.

父母娇惯而成年的作者,在一次全家海边聚会的活动中,因前日熬夜而无法晨起,耽误了全家的行程.父母担忧女儿身体,怕扰着女儿清梦,就一直等.直待日当正午,母亲去唤女儿,女儿一句“不去”了事,而母亲仍然不责不怒,随父亲独去了海边.

作者醒时,父母已然归来.父亲孩童般的在院隅里刷着两块石头.作者不明,问其原由.爸爸说：“你看,我给你的这一块,上面不但有纹路,石头顶上还有一抹淡红,你觉得怎么样?”妈妈说：“弯着腰好几个钟头,丢丢拣栋,才得了一个石球,你看它有多圆!”话说此,作者眼中已温润潮湿,脑海里浮现两个步履蹒跚影子,在海风里一前一后吃力地翻着一块又一块石头情景,原因简单的只是因为女儿喜欢作石头画.

文读此,我已然为父亲蹲墙隅刷石头,母亲天真的一席话而如作者般眼眶温润.作者盯着两块丑陋的石头,簌簌地落泪,想骂他们太痴心,却又是开不了口,怕开口便是哽咽.且不说这石头是否合心,光就这干干净净毫无污渍石头,石心虽是冰凉,可他经了父母手的温润,已是溢满了亲情.

饭后,放在院落花架上的两块石头想必是顶着月光了.收拾完碗筷,作者回屋却瞧见两块丑陋的石头,正移放在一部书籍上,那套书,正是庚辰本《脂砚齐重评石头记》.后来,作者称,因为那两块石头,成就了一次父母和自己在性灵上最完美的结合.

至此,我已通读了《痴心石》,由先前的闲散阅读,后至因海边拣石头事件,再由作者称丑石的灵性,成就了父母和自己的完美亲情,情绪由低潮升至澎湃.通篇不提情字,却由作者自小及大两件看似相连的生活事件,渗透阅者内心那根叫“情”的弦,以石头的痴心,影射父母对女儿伟大的包容之爱.更是在字里行间里,告诉所有读者,这世界上最痴心的,不是石头,是如石头一样痴心,给你血液,给你生命,给你一切的-----父母.二、主题情感本文主要借父母为自己捡一些石块的故事表达了对父母之爱的赞美之情，呼吁天下孩子理解父母，热爱父母。三、写作方法本文主要写法是借几件事成功塑造父母形象，以及通过语言、动作、心理、细节描写塑造人物形象表情达意。四、结构分析先回顾以前的几件故事，写父母宽容自己的癖好，然后写父母为自己捡石块，最后写自己的感受情感。初中学生课外阅读学情分析“提高学生课外阅能力，养成自主阅读的习惯”的问题研究之学情分析嘉祥县金屯中学高尔基说过：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”初中生正处在长知识的阶段，光靠学习书本的知识是远远不够的，还应鼓励学生开展广泛的课外阅读。那么我校的学生阅现状是如何的呢？针对这一问题本人进行了调查，发现我校的学生阅读现状任人担忧。因此，就这一问题，进行了“怎样提高学生课外阅读量，养成自主阅读的习惯”的问题研究，通过半年的努力，现将学生的阅读情况分析总结如下：一、明确了阅读的目的，提高了学生自主阅读的能力研究前我对本校九年级二个班共90名学生进行了问卷调查，调查结果是对课外阅读的目的，然后对其中一个班进行了该问题的研究，在研究即将结束时，又做了一次调查，结果如下：目的：为了消遣为了兴趣为了提高自身素养研究前（%）：13.070.411.1研究后（%）：048.140.7二、提高了阅读兴趣，丰富了学生的课外生活兴趣是最好的老师，学生在课外的阅读兴趣怎样，又是怎样安排假期生活呢？许多学生沉迷在游戏室、电视节目中，经过实施本问题研究以来，学生的课余生活发生了很大的变化。兴趣：看电视看课外书喜欢看不喜欢一般研究前（%）：92.87.261.17.422.2研究后（%）：73.126.996.103.9三、学生掌握了一定的阅读方法，提高了阅读效率语文课程标准中明确要求：初中生的阅读速度要达到每分钟500字，而在研究前学生阅读速度普遍达不到，但研究后，学生的阅读速度明显提高了，阅读效率得到了提高。每分钟字数：300左右400左右500左右研究前（%）：37.059.33.7研究后（%）：3.792.63.7四、增加了阅读时间，提高了阅读积极性“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的”，但是又有多少学生肯把这些时间用在课外阅读上呢？经过研究的前后对比，不难发现学生课外阅读的积极性得到了提高。时间（分钟）：10左右10-30左右60左右90左右研究前（%）：57.128.514.40研究后（%）：074.125.9上述研究前后对比表明，本次“怎样提高学生课外阅读量，养成自主阅读的习惯”的问题研究取得了一定的进展，显示了较好效果。许多学生的兴趣已从看电视中转移到课外书的阅读上来，家长也比原来重视学生的课外阅读，家中藏书也有了增长。学生基本上掌握了精读、略读、借鉴式阅读等方法，学会了制作卡片、作笔记和写心得体会的阅读方式，阅读效率明显得到了提高，阅读量显著提高。学生的阅读类型已从简单的卡通、作文、科普等读物向文学著作转变，最重要的是培养了学生自主阅读的能力。莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”只要我们都能意识到阅读的重要性，鼓励学生积极主动地去阅读，学生的文化素质就会得到不断提高。美文《痴心石》阅读课教学设计嘉祥县金屯中学课题：美文《痴心石》阅读语文版八年级下册课型模式：自主阅读型教学目标：1、积累好词佳句2、教给学生下批注;4，教给学生写阅读心得3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。教学重点：学会自主合作阅读教学难点：教给学生写多角度阅读心得。教学准备：课前预习。教学设想：1课时。教学流程：一、导入新课由阅读的重要性导入二、自由阅读文章完成规定任务1、积累好词佳句2、造句3、概括内容主题4、下批注二、展示自主阅读成果（5分钟）1、小组内相互展示交流2、老师叫部分同学展示三、合作探究完成下列任务（10分钟）：1、面对父母的浓浓爱意，作者却在第7段说“一时里，我想骂他们太痴心”，这是为什么？2、品读句子，分析作者表达的感情（1）爸爸说：“你看，我给你捡得这一块，上面不但有纹路，石头顶上还有一抹淡红，你觉得怎么样？”（2）我注视着这两块石头，眼前立即看见年迈的父母弯着腰，佝着背，在海边的大风里辛苦翻石头的画面。3、作者用《痴心石》作为文章题目的原因是什么？4、文中我的父母理解尊重孩子的怪癖，对此，你一定深有感触，请结合你的生活实际谈谈你的看法。四、展示成果，互相评议（10分钟）每个小组选一名代表，展示合作探究结果，其他小组成员对其回答进行评价。五、自由发问，合作释疑（5分钟）根据自己阅读情况，提出疑问，其他学生自由回答解决。六、写阅读心得提示学生分别从内容、感情、写法、结构方面去写。七、本课总结：阅读是一种自觉行为，应怀着一颗愉悦的心灵、一种探究的情怀行走在文字世界里。要养成一种良好的习惯、静下心来多读书、读好书才能获益颇丰，希望同学们爱阅读，牢牢记住一句话“开卷有益”。八、课后练习感动在这一瞬间人生是一场电影，精彩的演出，感人的故事。重新播放一次，那一幕幕感人肺腑的镜头又一次浮现在我的脑海里。重温我的成长生活，让我想起了那一次：那是一个寒冷的冬季，窗外飘着鹅毛大雪，恰好，今天也该是我要去上学的一天。我心中思索着，这该怎么去上学呀！明天去吧，又违犯了学校的纪律，今天去吧，路又远，又是这么滑，这得经过多长的时间的颠簸呀！反正我今天很想去学校，但又不敢对爸爸说。正当我犹豫不决的时候，爸爸看到我一副愁眉苦脸的神情，好像看出了我的心思，爸爸果断地对我说：“女儿呀，可不能耽误学习，今天爸爸送你去上学！”说完，他从屋里推出那辆已破旧不堪的摩托车，送我去上学。此时此刻，我的心被那深沉的父爱感动。凛冽的寒风如同刀子一般割得脸生疼，的确，寒所逼人的天气怎能不使人感觉到冷呢？更何况只穿了一件伯父给他的旧大衣的父亲！他为我阻挡着寒风的袭击，我还有什么理由说冷呢？一股强大的力量使我增添了热潮，即使我很冷，可是我的心也是温暖的。突然，父亲问我：“女儿，你冷吗？”我刚想回答，父亲又告诉我：“爸爸知道你冷，你不想难为爸爸，对不？唉！都怪爸爸不能给你买辆汽车，可我会尽最大努力让你享受幸福，你是一个贫苦的孩子，父亲知道你比别的孩子受了不少苦，但你要相信爸爸，我虽然没有钱，但是你要知道父亲是一个有志气的人，我的乖女儿呀！几年来，一直委屈了你。”我的泪水情不自禁地流下来，我抬头偷偷瞟了父亲一眼，只见父亲的眼圈通红，我的泪像断了线的珠子，流到脸上，不！是我的心，那泪流进了我那幼小的心田.啊!多么平凡的父亲呀!一个再普通不能的父亲,一个达志不改的父亲,一个与众不同的父亲,我却从那普通的话语中使我感受到了一种特殊的爱,一种爱的定格,唤醒了我的心,让我也能像父亲一样要有刚毅的性格,要有志气,奋发学习,瞬间,我仿佛感觉到一股爱的阳光温暖我的全身,它激励着我.泪,又一次流进了我的心灵深处,为了那真诚而厚重的父爱.那深情的话语，唤醒了我幼小的心灵，那厚重的父爱，温暖了我的内心，那瞬间的生动画面难道不使我感动吗？板书设计阅读是一种自觉自愿的行为，开卷有益。美文《痴心石》阅读课评测练习嘉祥县金屯中学感动在这一瞬间人生是一场电影，精彩的演出，感人的故事。重新播放一次，那一幕幕感人肺腑的镜头又一次浮现在我的脑海里。重温我的成长生活，让我想起了那一次：那是一个寒冷的冬季，窗外飘着鹅毛大雪，恰好，今天也该是我要去上学的一天。我心中思索着，这该怎么去上学呀！明天去吧，又违犯了学校的纪律，今天去吧，路又远，又是这么滑，这得经过多长的时间的颠簸呀！反正我今天很想去学校，但又不敢对爸爸说。正当我犹豫不决的时候，爸爸看到我一副愁眉苦脸的神情，好像看出了我的心思，爸爸果断地对我说：“女儿呀，可不能耽误学习，今天爸爸送你去上学！”说完，他从屋里推出那辆已破旧不堪的摩托车，送我去上学。此时此刻，我的心被那深沉的父爱感动。凛冽的寒风如同刀子一般割得脸生疼，的确，寒所逼人的天气怎能不使人感觉到冷呢？更何况只穿了一件伯父给他的旧大衣的父亲！他为我阻挡着寒风的袭击，我还有什么理由说冷呢？一股强大的力量使我增添了热潮，即使我很冷，可是我的心也是温暖的。突然，父亲问我：“女儿，你冷吗？”我刚想回答，父亲又告诉我：“爸爸知道你冷，你不想难为爸爸，对不？唉！都怪爸爸不能给你买辆汽车，可我会尽最大努力让你享受幸福，你是一个贫苦的孩子，父亲知道你比别的孩子受了不少苦，但你要相信爸爸，我虽然没有钱，但是你要知道父亲是一个有志气的人，我的乖女儿呀！几年来，一直委屈了你。”我的泪水情不自禁地流下来，我抬头偷偷瞟了父亲一眼，只见父亲的眼圈通红，我的泪像断了线的珠子，流到脸上，不！是我的心，那泪流进了我那幼小的心田.啊!多么平凡的父亲呀!一个再普通不能的父亲,一个达志不改的父亲,一个与众不同的父亲,我却从那普通的话语中使我感受到了一种特殊的爱,一种爱的定格,唤醒了我的心,让我也能像父亲一样要有刚毅的性格,要有志气,奋发学习,瞬间,我仿佛感觉到一股爱的阳光温暖我的全身,它激励着我.泪,又一次流进了我的心灵深处,为了那真诚而厚重的父爱.那深情的话语，唤醒了我幼小的心灵，那厚重的父爱，温暖了我的内心，那瞬间的生动画面难道不使我感动吗？美文《痴心石》阅读课效果分析嘉祥县金屯中学本堂课从总体上来看效果较好，目标明确，切实可行，过程流畅，师生配合默契，学生回答积极，各种人物完成较好。一自主阅读效果分析在这个过程中，学生大都能深入阅读认真完成任务，由于主动权交给了学生，这样他们在一定程度上九有了很大的自主发挥的空间，他们完全可以根据自己的阅读情况去做，因此效果较好，大多数同学都能找到一些好词佳句，也会下批注、造句等。二、展示自主阅读成果效果分析由于是让学生自主展示，所以学生的积极性都很高，展示的学生都能顺利说出展示的内容、原因理由。三、合作探究完成任务效果分析这部分是本课最核心部分，充分体现学生的合作精神和自主意识，有老师设定了任务，避免了学生跑题表现，四、展示成果，互相评议阶段效果分析学生展示积极踊跃，其他小组评价中肯有理，由于展示前小组内已经进行了充分的合作交流，所以使得展示效果较好，评议也很好。五、自由发问，合作释疑这个阶段把主动权完全放给了学生，并且又是提出疑问，所以大多数学生积极性都很高，提的问题较好，老师要提前给学生定好要求，会更好。对于较难的问题要小组合作完成。六、写阅读心得阶段效果分析这是难点，开始时学生不知如何是好，但经过指导交流学生完成的较好。七、总结，八、