《孔乙己》说课教案（17篇）

本文格式为Word版，下载可任意编辑第第页《孔乙己》说课教案（精选17篇）《孔乙己》说课教案〔精选17篇〕

《孔乙己》说课教案篇1

刘海燕

一、教材所处的地位，作用及联系。

《孔乙己》是人教版学校《语文》第七册第一单元〔小说单元〕中的第一课。小说这一体裁在第三、四册略有接触，第五、六册曾系统地学习小说的文体特点，本课承接已有的学问，先复习、稳固所学学问，然后深化学习本文结构的支配和作品中环境描写的作用

二、备课的指导思想。

因此我在处理这节课时本着这样两个指导思想：第一留意线索清楚，是教材学问系统化；第二符合普遍熟悉的规律，便利同学记忆。

三、备课原则。

另外为了让同学更好地领悟其中的精华，我在备课之前本着这样几个原则：

1以老师为主导，以同学为主体，以训练为主线。

2注意同学双基力量的培育，即根底学问和根本技能的培育。

3把握好语文的工具性和思想性，是同学在猎取学问的同时，受到良好的情感训练。

4设计的问题要具有梯度性，照看到不同层次的同学，留意全面性。

5注意课堂教学效果和同学反响，准时有效的处理课堂突发大事，找到最适合同学的教学方法。

6充分利用电化教学手段，优化课堂教学。

四、教学目标。

依据以上指导思想，备课原则及我对教材的理解和对同学的了解，特确立教学目标如下：

1、德育目标：熟悉封建科举制度和封建文化训练的罪恶

1、

2、学问目标：

1〕字词的积累，作家作品；

2〕了解小说的表达特点。

3〕体会作品以笑写悲的艺术手法。

3、力量目标：

①能通过肖像、语言、动作来刻画人物的性格；

②培育同学阅读和观赏小说的力量；

③制造性思维的力量。

五、确立重难点的依据。

同学是学习的主体，每当我向自己的同学教授新学问的时候，自然要考虑到我的教学对象在学习本课学问时的原有根底、现有困难及某些同学的心理特征，从而有针对性地确立学习的重点、难点及教学对象。依据以上理论及我教的班级的现状，

六、重难点。

我把以上目标均作为重点，依据同学不同层次确定犯难点。

七、如何突破重难点。

那么，我是如何突破重点、难点，有效完本钱课的教学任务呢？我打算从学情动身，把握两个原则；第一，留意高视角，低起点，先把根底学问落到实处，再循序渐进的进行教学。第二，重视素养训练，有意识地对同学进行科学素养的培育，因材施教。第三，以“笑〞为突破口，创设问题情境，到达深化浅出情境教学的效果。

八、确立教法学法的依据。

以新大纲“教学中在重视的问题〞和同学的实际水平及教材特点为依据，实行以下教学法进行教学:

1分层次教学法。

2目标导学法。

3老师“启发式、争论式、探究式〞同学“自主式〞的分析归纳法。此种教学法着眼于同学的力量训练、着眼于同学学习方法的培育、着眼于同学学问的积累。

教学媒体：采纳电脑课件帮助教学

九、预习

1、利用工具书解决字词；

2、勾画、圈点、作批注、摘抄名句〔习惯的培育〕

3、有感情的朗读课文〔留意不同人物身份要读出不同的语气〕

十、教学设想：

1、以“笑〞为突破口，组织支配教学全过程。

2、分层次教学，以激发不同层次同学的学习爱好。

教学程序

第一课时

1、导课

据鲁迅先生的伴侣说，他对其小说中的人物，最喜爱是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜爱孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们仔细读课文以后，就能得到答复。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是仆人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己凄惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中查找答案。

这样导课的优点是这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。

另外也激发了同学主动学习、探究的期盼欲，同时也能让同学在教学的起始阶段就保持对课文内容的审美留意，保证教学目标的顺当实施。

2、了解及写作背景。

鲁迅(1881－1936),浙江绍兴人,宏大的文学家、思想家、革命家.

其代表作有：《呐喊》,《彷徨》，《朝花夕拾》……

同学们都知道,鲁迅除了擅长写小说,还擅长写杂文,鲁迅的杂文象匕首,象投枪,对反动派进行无情的揭露,鞭笞。因此，他对反动派左边一巴掌，〔18〕右边一巴掌〔81〕，合起来为鲁迅的诞生年〔1881〕两巴掌加起来是〔36〕，即鲁迅死于〔1936〕年。

《呐喊》是鲁迅先生的第一部小说集，共收入1918年4月至1922年10月间写下的14篇小说，记忆口诀如下：

狂人孔乙己在明天吃药，阿Q在家乡讲头发的故事，兔和猫为了一件小事闹了一场风波，端午节看社戏，刷的一道白光，原来是鸭的喜剧。

3、写作背景

《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反封建主义的小说。《孔乙己》写于五四运动前夜。当时，陈独秀、李大钊正以《新青年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义、孔孟之道进行猛烈的抨击。

4、字词教学

5、分角色朗读课文，在读课文的过程中考虑以下几个问题，老师幻灯打出。

6、分层次教学

老师提示：1、衣着可笑

2、名字可笑

3、动作可笑

4、神态可笑

5、语言可笑

6、事情可笑

A：从文中找出有关语句。

B：这些笑说明白什么？

C：从这些可笑的地方，反映出孔乙己怎样的性格特点？

老师提示“我〞，众人，小孩，掌柜

A：辨别他们的笑有什么含义？

B：从他们笑的含义中体会人物的性格特征。

C：从中挖掘出孔乙己悲剧的根源。

分层次教学的优势：

依据我所教班级的现有根底，特划出三个层次：

A：20%左右的同学对学科根底较差，或学习态度不端正，或学习方法不良，而学习比拟困难的同学作为A类层次对待。

C：30%左右的同学对语文学习有深厚的爱好，根底学问较扎实，对所学学问有肯定迁移力量，应用力量和肯定的创新力量，因此作为C类层次对待。

B：50%的中间生作为B类层次对待。

教学目标分层

课堂教学分层

作业训练分层

考试评价分层

层级由本人自愿，老师衡量而定，但此种分类是动态的，课堂上老师可以适时调整，这样分层次教学可以使同学们人人有事可做，人人有受表扬的时机，人人有不同程度的收获，从而有效地激发的同学学习的乐观性。

6：归纳板书

孔乙己是一个特别人物，正因为如此，他成了人们取笑的对象。他被笑声包围，这恰恰就是人物的可悲。人们不无恶意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人物悲剧命运的社会根源不言而喻。

7、小结

“笑〞是进行人物塑造的一种艺术手段。小说以“笑〞为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，最终在笑声中走向死亡。小说对各种人物的笑，描写越是生动，越是详细，我们就越是感到悲凉。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜〞衬“悲〞，更增加的小说的悲剧效果。

教学的预期效果

盼望同学通过这节课，能体会作品以笑写悲的艺术手法。

另外，同学的各种力量得到训练，如说话、概括、表演、制造性思维力量等。

1、作业

依据同学的特点和爱好有针对性的布置，不作统一要求。

1〕创作课本剧，

2〕发散性思维训练。

3〕写作训练，

2〕题目：《孔乙己离开酒店以后……》

《2022版孔乙己》

要求：不转变原小说的主题，充分发挥想象，

通过肖像、语言、动作来刻画人物的

性格。

字数：300字以上。

3〕内容：通过肖像、语言、动作来刻画一个你熟识的人物

要求：不少于300字

《孔乙己》说课教案篇2

刘海燕

一、教材所处的地位，作用及联系。

《孔乙己》是人教版学校《语文》第七册第一单元〔小说单元〕中的第一课。小说这一体裁在第三、四册略有接触，第五、六册曾系统地学习小说的文体特点，本课承接已有的学问，先复习、稳固所学学问，然后深化学习本文结构的支配和作品中环境描写的作用

二、备课的指导思想。

因此我在处理这节课时本着这样两个指导思想：第一留意线索清楚，是教材学问系统化；第二符合普遍熟悉的规律，便利同学记忆。

三、备课原则。

另外为了让同学更好地领悟其中的精华，我在备课之前本着这样几个原则：

1以老师为主导，以同学为主体，以训练为主线。

2注意同学双基力量的培育，即根底学问和根本技能的培育。

3把握好语文的工具性和思想性，是同学在猎取学问的同时，受到良好的情感训练。

4设计的问题要具有梯度性，照看到不同层次的同学，留意全面性。

5注意课堂教学效果和同学反响，准时有效的处理课堂突发大事，找到最适合同学的教学方法。

6充分利用电化教学手段，优化课堂教学。

四、教学目标。

依据以上指导思想，备课原则及我对教材的理解和对同学的了解，特确立教学目标如下：

1、德育目标：熟悉封建科举制度和封建文化训练的罪恶

1、

2、学问目标：

1〕字词的积累，作家作品；

2〕了解小说的表达特点。

3〕体会作品以笑写悲的艺术手法。

3、力量目标：

①能通过肖像、语言、动作来刻画人物的性格；

②培育同学阅读和观赏小说的力量；

③制造性思维的力量。

五、确立重难点的依据。

同学是学习的主体，每当我向自己的同学教授新学问的时候，自然要考虑到我的教学对象在学习本课学问时的原有根底、现有困难及某些同学的心理特征，从而有针对性地确立学习的重点、难点及教学对象。依据以上理论及我教的班级的现状，

六、重难点。

我把以上目标均作为重点，依据同学不同层次确定犯难点。

七、如何突破重难点。

那么，我是如何突破重点、难点，有效完本钱课的教学任务呢？我打算从学情动身，把握两个原则；第一，留意高视角，低起点，先把根底学问落到实处，再循序渐进的进行教学。第二，重视素养训练，有意识地对同学进行科学素养的培育，因材施教。第三，以“笑〞为突破口，创设问题情境，到达深化浅出情境教学的效果。

八、确立教法学法的依据。

以新大纲“教学中在重视的问题〞和同学的实际水平及教材特点为依据，实行以下教学法进行教学:

1分层次教学法。

2目标导学法。

3老师“启发式、争论式、探究式〞同学“自主式〞的分析归纳法。此种教学法着眼于同学的力量训练、着眼于同学学习方法的培育、着眼于同学学问的积累。

教学媒体：采纳电脑课件帮助教学

九、预习

1、利用工具书解决字词；

2、勾画、圈点、作批注、摘抄名句〔习惯的培育〕

3、有感情的朗读课文〔留意不同人物身份要读出不同的语气〕

十、教学设想：

1、以“笑〞为突破口，组织支配教学全过程。

2、分层次教学，以激发不同层次同学的学习爱好。

教学程序

第一课时

1、导课

据鲁迅先生的伴侣说，他对其小说中的人物，最喜爱是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜爱孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们仔细读课文以后，就能得到答复。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是仆人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己凄惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中查找答案。

这样导课的优点是这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。

另外也激发了同学主动学习、探究的期盼欲，同时也能让同学在教学的起始阶段就保持对课文内容的审美留意，保证教学目标的顺当实施。

2、了解及写作背景。

鲁迅(1881－1936),浙江绍兴人,宏大的文学家、思想家、革命家.

其代表作有：《呐喊》,《彷徨》，《朝花夕拾》……

同学们都知道,鲁迅除了擅长写小说,还擅长写杂文,鲁迅的杂文象匕首,象投枪,对反动派进行无情的揭露,鞭笞。因此，他对反动派左边一巴掌，〔18〕右边一巴掌〔81〕，合起来为鲁迅的诞生年〔1881〕两巴掌加起来是〔36〕，即鲁迅死于〔1936〕年。

《呐喊》是鲁迅先生的第一部小说集，共收入1918年4月至1922年10月间写下的14篇小说，记忆口诀如下：

狂人孔乙己在明天吃药，阿Q在家乡讲头发的故事，兔和猫为了一件小事闹了一场风波，端午节看社戏，刷的一道白光，原来是鸭的喜剧。

3、写作背景

《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反封建主义的小说。《孔乙己》写于五四运动前夜。当时，陈独秀、李大钊正以《新青年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义、孔孟之道进行猛烈的抨击。

4、字词教学

5、分角色朗读课文，在读课文的过程中考虑以下几个问题，老师幻灯打出。

6、分层次教学

老师提示：1、衣着可笑

2、名字可笑

3、动作可笑

4、神态可笑

5、语言可笑

6、事情可笑

A：从文中找出有关语句。

B：这些笑说明白什么？

C：从这些可笑的地方，反映出孔乙己怎样的性格特点？

老师提示“我〞，众人，小孩，掌柜

A：辨别他们的笑有什么含义？

B：从他们笑的含义中体会人物的性格特征。

C：从中挖掘出孔乙己悲剧的根源。

分层次教学的优势：

依据我所教班级的现有根底，特划出三个层次：

A：20%左右的同学对学科根底较差，或学习态度不端正，或学习方法不良，而学习比拟困难的同学作为A类层次对待。

C：30%左右的同学对语文学习有深厚的爱好，根底学问较扎实，对所学学问有肯定迁移力量，应用力量和肯定的创新力量，因此作为C类层次对待。

B：50%的中间生作为B类层次对待。

教学目标分层

课堂教学分层

作业训练分层

考试评价分层

层级由本人自愿，老师衡量而定，但此种分类是动态的，课堂上老师可以适时调整，这样分层次教学可以使同学们人人有事可做，人人有受表扬的时机，人人有不同程度的收获，从而有效地激发的同学学习的乐观性。

6：归纳板书

孔乙己是一个特别人物，正因为如此，他成了人们取笑的对象。他被笑声包围，这恰恰就是人物的可悲。人们不无恶意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人物悲剧命运的社会根源不言而喻。

7、小结

“笑〞是进行人物塑造的一种艺术手段。小说以“笑〞为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，最终在笑声中走向死亡。小说对各种人物的笑，描写越是生动，越是详细，我们就越是感到悲凉。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜〞衬“悲〞，更增加的小说的悲剧效果。

教学的预期效果

盼望同学通过这节课，能体会作品以笑写悲的艺术手法。

另外，同学的各种力量得到训练，如说话、概括、表演、制造性思维力量等。

1、作业

依据同学的特点和爱好有针对性的布置，不作统一要求。

1〕创作课本剧，

2〕发散性思维训练。

3〕写作训练，

2〕题目：《孔乙己离开酒店以后……》

《2022版孔乙己》

要求：不转变原小说的主题，充分发挥想象，

通过肖像、语言、动作来刻画人物的

性格。

字数：300字以上。

3〕内容：通过肖像、语言、动作来刻画一个你熟识的人物

要求：不少于300字

《孔乙己》说课教案篇3

孔乙己

教学目的：1、观赏作品精致的布局。

2、剖析孔乙己这一典型形象。

3、品析作品的细节描写和环境描写。

4、争论作品深刻的主题。

教学重点：细节观赏教学难点：人物与主题的把握

教学方法：研读与精读教学时数：三课时

第一课时

一、导入预读

1、激趣谈话鲁迅先生曾这样答复一位伴侣，在他所作的短篇小说里，他自己最喜爱的一篇是《孔乙己》。〔板书：课题、、体裁〕在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？为我们叙述哪些有关孔乙己的故事呢？请看课文。

2、预读积累

⑴注音：

颓唐附和分辩不屑咸亨砚荤菜羼水拭蘸

惋惜阔绰舀水涨红绽出哄笑间或着了慌打折门槛

⑵解释：不屑置辩——认为不值得辩论或申辩。屑，值得。

颓唐——精神委靡不振，心情低落。

附和——〔言语、行动〕追随别人。

二、情节争论

话题1：小说直接写孔乙己的情节有哪些？

——酒店里的人取笑孔乙己偷东西。〔第4段〕

酒店里的人取笑孔乙己未进学。〔第6段〕

孔乙己教小伴计写字。〔第7段〕

孔乙己给孩子们吃茴香豆。〔第8段〕

孔乙己用手走到酒店喝酒。〔第10段〕

话题2：这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否全都？

——不同。假设干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。

话题3：五个不相干的情节怎样连成一个整体？

——支配一个线索人物“我〞作为“见证人〞，用第一人称来叙述故事，把五个片段连成一个严密的整体。

话题4：侧面写孔乙己又写了哪些内容？

——插叙“读过书〞的经受〔第5段〕，笔触由现实伸向历史；

间接写被丁举人打折腿的遭受〔第10段〕，笔触由酒店伸向店外。

话题5：文章开头为什么要交代酒店状况？为什么要把故事放在酒店之中？

——为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物；又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更集聚集中。

第二课时

三、细节赏读

话题6：我品析的细节是——，表现了——。

话题7：我不理解的一个细节是——。

——以上内容必需涉及：①关于人物的各种描写，②哄笑所揭示的社会环境，

③精妙传神的动词。

四、形象分析

话题8：我——孔乙己，我觉得他是——的一个人。

——抱残守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品德好，质朴、和善。

话题9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们？

——丁举人：同样是读书人，读的“圣贤〞书，却倚权仗势，残忍无道。

掌柜：自私冷酷，毫无怜悯心。

酒客：麻木不仁，自私冷漠。

第三课时

五、主题归纳

话题10：在以下几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种？还有新的看法吗？

①批判封建制度和封建思想〔反映封建文化和封建训练对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶，揭示了封建制度必定崩溃〕。

②批判冷漠麻木的国民性〔表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷〕。

③社会变革中小人物的无奈〔在社会变革中，他们遵从固有心态、习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被消灭。

六、扩展争论

话题11：你能为孔乙己指一条生路吗？〔孔乙己毕竟死了没有？〕

话题12：你认为今日的社会中还有孔乙己一类的人吗？

——有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的……

七、精段阅读〔第4段〕从以下方面品析：

①层次②描写方法③标点④词义⑤句义⑥照应⑦同学自命一题

八、全文小结

小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜亮地表现了人物的性格特点：形状、服饰揭示孔乙己的特别身份和生活习性；肖像描写揭示孔乙己的不幸遭受；共性化的语言表现孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格；动作、神态显示孔乙己和善的心地。

《孔乙己》说课教案篇4

学习目标：

1、理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。

2、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。

3、了解环境描写的作用。

4、培育观赏文学作品的力量。

学习内容及步骤：

一、解题

本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。在当时的文化训练领域，虽然在19xx年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍旧很猖獗。封建训练仍旧是社会训练的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对比，懂得批判与取舍。

1917年在十月革命启示下，李大钊等领导和策划了新文化运动，向封建文化训练进行猛烈抨击。鲁迅乐观投入反帝反封建的战斗，继《狂人日记》之后，写出了小说《孔乙己》这篇讨伐封建科举制度和封建文化训练的战斗檄文，并揭示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木病态，以“引起疗救的留意〞。

二、朗读课文

要求：

1、圈点批画出文中的生字和词语。

2、用一句话概括全文内容。

3、①字词：

咸亨〔hēng〕酒店砚〔yàn〕附和〔hè〕羼〔chān〕

蘸〔zhàn〕舀〔yǎo〕打折〔shé〕了绽〔zhàn〕出

②解释以下词语在文中的含义：

不屑〔xiè〕置辩——认为不值得申辩。

颓唐〔tuítáng〕——精神萎靡不振。

4、用一句话概括全文内容。

〔通过“我〞——咸亨酒店小伴计的口述，记叙了清末下层学问分子孔乙己一生的不幸遭受和凄惨结局。〕

三、分析课文

〔一〕快速阅读，依据故事情节进展和人物活动场景变换划分段落层次。

第一局部〔第1—3节〕写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。

第二局部〔第4—13节〕写孔乙己的典型性格和凄惨遭受，揭示其社会根源。

第二局部又以故事情节的进展分为三层：

第一层〔4—9节〕写孔乙己的肖像、言行、性格和社会地位〔情节的开端和进展〕选取孔乙己在酒店的四个生活片段绽开情节：

①酒客揭短，取笑孔乙己偷东西

②酒客嘲笑孔乙己没有进学

③孔乙己教小伴计识字

④孔乙己分茴香豆给小孩吃

侧重于写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害；

第二层〔10—11节〕描写孔乙己的不幸遭受。〔情节的高潮〕

侧重写封建制度对孔乙己的摧残。

第三层〔12—13节〕交待孔乙己的凄惨结局。〔情节的结局〕

〔二〕社会环境分析

思索以下问题：

1、故事发生在什么地点和时间？

2、咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？〔从衣服、地点、方式三方面思索〕

3、“短〞和“长〞，“外〞和“里〞，“站〞和“坐〞等对立词语反映了什么？

明确：

1、地点：鲁镇咸亨酒店

时间：“这是20多年前的事〞〔由此理解孔乙己生活的时代背景。〕

2、衣服地点：方式：

长衫柜里坐喝

鲜亮的阶级对立

短衣柜外站喝

——这里运用比照的手法，深刻地揭示了贫富悬殊、阶级对立的社会环境，为既穿“长衫〞又“站着喝酒〞这一特别身份的孔乙己的出场作了铺垫。

3、开头两段沉着地勾画了清代末年江南小镇以酒店为中心的社会风俗画，然后再写孔乙己出场的喧闹场面，这样支配有什么好处？

这样支配，可以先把与后面的故事有关的地点、人物交代清晰，可以很自然地引出故事，可以展现孔乙己所处的社会环境，这个社会的不公平，人心的自私，预示孔乙己的悲剧命运，可以用冰凉的气氛为前奏，使孔乙己出场的喧闹场面显得哄然而起，行文更有波澜。

朗读第2、3节。思索：

1、掌柜对长衫客、短衣帮以及小伴计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？

掌柜对长衫客：竭力逢迎，尊敬侍候

对短衣帮：不讲情义，恣意剥削

对小伴计：凶狠无情。

说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。

2、小伴计所管职务和所处环境使人有什么感觉？

明确：单调无聊“叫人活泼不得〞反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声〞，为孔乙己出场作了铺垫。

3、小说开头介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系，有什么作用？

咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典型环境，具有鲜亮的时代特征和地方颜色。小说以咸亨酒店为中心舞台绽开情节，孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。

〔三〕分析孔乙己的典型性格。

1、“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人〞，他毕竟属于哪一类主顾？这说明白孔乙己的什么特点？

“短衣帮〞与“长衫客〞之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒〞，说明社会地位低下，应属“短衣帮〞；而“穿长衫〞，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入〞房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严峻冲突，充分说明白他深受封建思想毒害。短短一句话点明白孔乙己的身份、地位和性格特点。

2、小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明白什么？

孔乙己外貌分析：

“身材很高大〞－－－－具有谋生条件

“青白脸色〞－－－－养分不良，贫困

“皱纹间常夹些伤痕〞－－－－饱受生活熬煎，常遭欺凌污辱

“乱蓬蓬的花白胡子〞－－－－风烛残年

穿长衫站着喝酒－－－－地位低下、自视清高

长衫又脏又破－－－－－懒散轻视劳动

满口之乎者也－－－－－卖弄学问，热衷功名

〔好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高〞的封建思想已渗透骨髓。〕

3、孔乙己说话为什么“满口之乎者也〞，教人半懂不懂？他的外号的由来说明白什么？

明确：“满口之乎者也〞为的是显示他“很有学问〞，说明他长期受封建文化训练的熏陶中毒之深，迂腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己〞这半懂不懂的话里替他取外号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的剧烈挖苦与揶揄。

4、当人们见他脸上的伤痕有意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？为什么别人问他“当真熟悉字么〞，他“显示不屑置辩的神气〞，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到〞时，他“立即显出颓唐担心的模样〞？

明确：他先故作冷静，“排出九文大钱〞，一个“排〞字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出〞睁大眼睛，进行争论。一个“绽〞字活画出他的窘迫为难、又羞又恼的神态。争论理由是“窃书不能算偷〞，“窃〞和“偷〞本是同义词，只有口语与文言的区分，他企图故作斯文，为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。

“不屑置辩〞，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀才也捞不到〞，这在他是终生耻辱，一提此事，如同揭了他的癞疮疤，所以“颓唐担心〞，足见封建训练之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。

5、孔乙己教小伴计写“茴〞字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？

明确：教“茴〞字的四种写法，见小伴计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问〞视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的和善恳切。不看对象，“多乎哉，不多也〞的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。

6、思索：第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？

明确：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的凄惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必定产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。

7、掌柜突然说：“孔乙己长期没有来了〞，这样写的作用是什么？

明确：“突然〞，说明间或想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文〔“没有他，别人也便这么过〞〕，又引起下文〔一酒客讲“他打折了腿〞〕。

8、“这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家去了。他家的东西，偷得的么？〞“先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿〞正是读书人出身的丁举人，置孔乙己于绝境，设计这样的情节有什么用意？

明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟〞和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷〞，成了狠毒的“吃人〞者，一个因“半个秀才也捞不到〞而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。

9、第11段开头的环境描写有何用意？

写晚秋的凉意，给孔乙己的末路更增加了悲凉的气氛；写“靠着火〞，穿棉袄，反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。

10、孔乙己最终一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比拟。看课文找出：孔乙己最终一次出场与文中最终一次出场在肖像、动作、语言方面有什么变化？

以上比照，说明白封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子，四周的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。

11、写“长期没有看到孔乙己〞，用了四个“到〞，说明什么？

明确：详细写出了孔乙己已慢慢被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过〞。

12、“我到现在最终没有见——大约孔乙己确实死了。〞这句话应当怎样理解？

明确：因事隔20多年，无人准确讲过孔乙己死的消息，只能推想。说“确实〞，因为从孔乙己的社会境况和不幸遭受来看，死亡是必定的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是悄悄的无人关怀的。小伴计确信其死，但又始终没有听到的确牢靠的消息，所以说“大约孔乙己确实死了〞。

小结孔乙己的性格特征：

看以下语句，分析归纳孔乙己的性格特征。

△孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

△孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，好像十多年没有补，也没有洗。

△他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。

△孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……〞

△孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争论道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？〞

△他便给他们茴香豆吃，一人一颗。

明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人称赞，迂腐可笑却又不失和善本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。

［名家点评］

鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

叶圣陶：潦倒、不幸的读书人。

李欧梵〔美国，芝加哥高校教授〕：历史转折时期，落后于时代的，固守着过去价值观的被污辱、被损害的读书人。

刘再复〔美学家〕：贫贱而凄惨的“多余人〞，失去人的尊严与资格、被社会所耻的下层学问分子。

钱理群〔北大教授，鲁迅讨论专家〕：值得怜悯与焦虑的，有着悲剧性、荒唐性地位和命运的学问分子。

四、概括中心思想

1、造成孔乙己悲剧的社会根源是什么？

造成孔乙己悲剧的社会缘由，总的来说是封建制度的腐朽和黑暗。详细地说，有以下几点：①科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己那样连半个秀才也捞不到的牺牲品，迂腐不堪，成为废物笑料，任人践踏的对象。②封建文化的糟粕毒害了孔乙己的灵魂，而且使他不只不能成材，相反成为不能谋生的可怜虫。③封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己的奴隶地位，反而以称赞更不幸的孔乙己为能事，为乐趣。④以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最终把孔乙己推向了死路。

2、怎样理解这篇小说中的“笑〞？为什么那些人对不幸者没有怜悯，没有关心，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特别的艺术效果？

首先是孔乙己的“可笑〞。他受封建训练毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的锋利称赞和挖苦。

其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦群众，按理说应对孔乙己怜悯，他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉悟，丢失怜悯心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的留意〞，产生特别的艺术效果。

3、归纳主题思想：小说通过对孔乙己凄惨一生的描写，反映了封建文化和封建训练对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶；同时，小说还揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。

五、观赏本文写作技巧

1、精致的布局：

〔一〕描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动供应了典型环境。

〔二〕以插叙说明孔乙己的经受，使人物形象完整，情节紧凑。

〔三〕以“我〞——酒店小伴计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清晰，故事情节的绽开线索清楚，结构支配严谨完整，增加了亲切感和真实感。

〔四〕以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最终在笑声中离开生活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

2、奇妙运用比照。

〔一〕小说通过对孔乙己第一次与最终一次的外貌、动作、语言、神态的比照描写，凸现人物的性格特征和不幸遭受。

〔二〕通过科举制度的获胜者和失败者的比照描写，揭露科举制度的罪恶。

〔三〕通过孩子和大人对孔乙己的不同态度的比照描写，从而揭示封建文化训练使人们渐渐丢失良知变得冷漠。

【模拟试题】〔答题时间：30分钟〕

一、给以下括号前的一个字注音。

咸享〔〕羼〔〕水颓〔〕唐阔绰〔〕

舀〔〕出拭〔〕擦蘸〔〕酒门槛〔〕

二、推断以下词语解释的正确与否，用“√、×〞表示。

1.不屑置辩：不值得去辩白。〔〕

2.颓唐：精神萎靡，心情低落。〔〕

3.污人清白：毁坏人家的名誉。〔〕

4.阔绰：富裕。〔〕

5.附和：〔言语、行动〕追随别人。〔〕

6.无聊：没有话说。〔〕

三、依据原文的意思，在横线上填上最恰当的词。

1.只有穿长衫的，才进店面隔壁的房子里……

2.孔乙己出九文大钱。

3.孔乙己着了慌，伸开五指将碟子住。

4.孔乙己出四文大钱。

5.孔乙己立即显出颓唐担心模样，脸上上了一层灰色。

四、在下面这段话的横线上应填入的最恰当的一组关联词是〔〕

掌柜是一副凶脸孔，主顾没有好声气，教人活泼不得；孔乙己到店，可以笑几声，至今还记得。

a.就假如就那么b.便只要就因此

c.也只有才所以d.就只要才因此

五、阅读下段文字答复文后问题。

①中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我成天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。突然间听得一个声音，“温一碗酒。〞这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。②他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住，见了我，又说道，“温一碗酒。〞掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！〞孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。〞掌柜仍旧同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！〞“但他这回却不非常分辩，单说了一句“不要取笑！〞“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？〞③孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……〞他的眼色，很像请求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。④他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手渐渐走去了。

1、从全文的情节进展看，它属于〔〕。

a.开端b.进展c.高潮d.结局

2、请用一句话概括这段文字所记叙的主要内容。

3、孔乙己被打折腿的直接缘由是，而根本缘由是。

4、联系全文可以看出，封建科举制度不仅毒害了他的，而且也摧残了他的。

5、店里喝酒的人和掌柜对孔乙己的态度是，这表现了封建社会人与人之间。

6、正是读书人出身的丁举人，置孔乙己于绝境，这样写的用意是〔〕

a.锋利地揭露封建统治者的罪恶

b.锋利地揭露封建科举制度的本质和罪恶

c.锋利地揭露丁举人的凶残本质

d.锋利地揭露封建制度吃人的罪恶

7、“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我成天的靠着火，也须穿上棉袄了。〞这段文字属于描写，作用是：。

【试题答案】

一、hēngchāntuíchuòyǎoshìzhànkǎn

二、1.√2.√3.√4.×5.√6.×

三、1.踱2.排3.罩4.摸5.笼

四、c

五、1.c

2.孔乙己被打折了腿最终一次到酒店喝酒的情形。

3.偷书；封建科举制度的摧残。

4.思想；肉体。

5.嘲弄；冷酷无情。

6.b

7.自然环境。交代时令、渲染寒冷、凄凉的气氛，为孔乙己的悲剧埋下伏笔。

【励志故事】

马克吐温年轻时就在一家报社工作。六个月以后，总编辑叫他明天不必再来了。马克吐温就问为什么，总编辑说：「因为你太懒。」马克吐温听了笑着答复：「你要经过六个月的时间才发觉我懒，可是我却在进报社的第一天就知道了。」

《孔乙己》说课教案篇5

孔乙己

教学目标

1.学习运用肖像、语言、动作和神态描写来刻画人物的方法。

2.了解小说反映的现实生活。

3.体会语言的精练、深刻。

教学重难点

理解作品中的人物形象并体会语言的精练和深刻。

教学预备

录音材料、课件、小黑板等。设计思路

本单元是“小说之林〞，要求同学阅读本单元内容，了解小说通过塑造人物形象反映生活的根本特征。但因孔乙己生活的时代和社会背景较远，同学不太熟识，老师要把“学而优则仕〞的那种背景介绍清晰。从多角度切入，对小说进行多角度地观照，由老师设计问题或同学在阅读中提出问题，引发同学的争论，在争论中加深对小说的理解，进而体会本文的语言特色。

教学过程

一、导入新课

1.老师导入：一个人活在世上，生与死是性命攸关的大事。臧克家说过：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。对于这两种人的价值我们可以一目了然。今日，我们就来学习鲁迅先生的小说《孔乙己》，看看课文仆人公孔乙己，人们对他的生与死是怎样的看法，他的生死与社会有什么联系?(板书课题及。)

2.同学补充鲁迅的作品。

要求：记住。

3.老师介绍背景。(出示课件l。)

《孔乙己》是鲁迅在他创作的33篇小说中最喜爱的一篇，发表于1918年冬。中国新文化运动已揭开序幕。新文化运动提倡民主和科学，当时的北洋军阀政府出于统治的需要，训练上还在推行复古主义，鲁迅针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们与二十多年后的当时现状进行对比，懂得批判和取舍。

要求：了解背景。二、自主学习

听录音，完成以下题目。(出示课件2。)

1.把握字词。

2.孔乙己活着是怎样的一个人?

3.假设孑L乙己和丁举人一样爬了上去，请你想像一下他会是一副什么姿势呢?

4.造成孔乙己悲剧的缘由是什么?谈谈你的熟悉。三、合作学习。

1.找出文中你不理解的语句，小组内争论解决。

2.班内争论解决小组无法解决的问题。四、反应沟通(出示课件3。)

1.给加点的字注音。(找一位同学答复，如答复有误，其他同学订正。)

做《新课标作业设计》中的“积累运用〞局部。

2.同学争论：孔乙己活着是怎样的一个人?

(提示：从他的外貌、语言、动作等进行人物形象的分析；从他活着的价值——“孔乙己是这样的使人愉快〞进行分析。)

明确：(1)外貌、语言、动作分析。

(“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。〞这一形状的整体描写集中而简练地概括了人物的特别身份、地位，预示了悲剧命运的必定性。通过他的外貌描写揭示他的不幸遭受，服饰的细节写出了他懒散而又死要面子的特性，通过一件破衣衫的描写，把孔乙己的社会地位，思想性格和所受的训练揭示得非常深刻。前后外貌比照更突出了这一点。)

要求：同学仿照上例进行语言、动作分析。

(2)“孔乙己是这样的使人愉快〞，详细表现在哪些方面?

明确：(封建统治阶级让百姓麻木不仁。在短衣帮的心目中，也以为连半个秀才也捞不到的孔乙己是劣质的，只值得讽刺取笑。他们意识不到自己和孔乙己同样受统治阶级的奴役，只知道取乐，在劳累和苦闷的生活中寻求片刻的欢乐。)

明确：(课文写人们对孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人们的笑料，掌柜看不起他，取笑他，这是没有人性的自私的笑；短衣帮们看不惯他，哄笑他，这是麻木不仁的笑；小孩子们因他的奇怪嘲笑他，这是天真无邪的笑。最终又在别人的笑声里离去。说明孔乙己的人生价值仅是人们的笑料。从而体会到这笑中的人情冷温和世态炎凉，体会到封建文化训练的罪恶。)

3.丁举人和孑L乙己都是封建社会里的学问分子，本是科举道路上的同路人，不同的是一个“爬〞了上去，一个“掉〞了下来。假设孔乙己“爬〞了上去，他会是什么样的形象?社会是否会有所转变?

(激发同学的逆向思维，进一步熟悉封建统治的弊端。)

提示：(孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。)

明确：(假设“爬〞上去，他也会像丁举人一样欺凌那些没爬上去的人。)

4.“可是没有他别人也这么过。〞这句话写的是孔乙己的价值，再读课文思索：导致孔乙己悲剧的缘由是什么?

明确：(社会缘由：社会制度使民众麻木不仁，以丁举人为代表的封建统治的摧残将他送上死路。个人缘由：自命非凡、好吃懒做、麻木不仁。)五、研读赏析

阅读孔乙己的第二次出场，让我们再次感受其命运的凄惨；争论并完成以下题目。

1.“他从破衣袋里摸出四文大钱〞，这句中“摸〞能换成“排〞吗?为什么?

(出示课件4。)

明确：(动作的比照，可以看出孔乙已是一个垂死挣扎的末路人。)

(“摸〞写出了孔乙己动作的迟钝，四文大钱藏得严实，从侧面介绍这钱来之不易，孔乙己的进一步穷困，精神肉体受摧残之深。已经没有“排〞的炫耀之心和力气。)

2.描写孔乙己的方法有、、

明确：(塑造人物的方法：动作、语言、神态描写。)

3.写酒客和掌柜的笑的作用是。

明确：(突出当时人们的麻木，点明孔乙己悲剧的社会根源。)

4.两次写“孔乙己还欠十九个钱呢〞作用是。

明确：(说明孔乙己之所以让人惦记是因为他欠了十九个钱，辛辣地揭露了孔乙己还不如十九个钱有价值的残酷现实。)

(体会社会背景，加深对文章的理解。)

5.结尾一句“大约〞和“确实〞是否冲突?为什么?

明确：(不冲突。“大约〞说明没有亲见，只是一种猜想，“确实〞是猜想后的结果，揭示孔乙己悲剧命运的必定性。)

六、梳理稳固

同学小组内沟通本节课的收获和心得。

七、拓展训练

(如有时间在课内完成。)

做《新课标作业设计》中“阅读理解〞的第一局部。

八、布置作业

做《新课标作业设计》中“阅读理解〞的第二局部和“迁移延长〞局部。

板书设计

孔乙己

鲁迅

麻木不仁笑声中出场人情冷漠

好吃懒做笑声中死去社会黑暗

《孔乙己》说课教案篇6

站在人文的角落思索

――《孔乙己》课例分析

曹桥中学胡芳华

【教学设计】

敬重生命，表达人性，构建布满生命活力的课堂，这是新一轮课程改革大力提倡的教学理念。《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量,并且从中获得对自然、社会、人生的有益启示。而要做到这一点，就需要老师在课堂中尽量创设一个个同学能够有情感共鸣的背景或者环节。充分利用现代教学手段，开发多种课堂资源，但又不脱离文本的教学方法就是一个不错的设想，那么老师怎样来到达这个目标呢？《孔乙己》的教学就是力图做到这点。

小说这种文体与别的体裁有所区分，它的目的在于通过完整的故事情节、详细的环境描写以及塑造鲜亮的人物形象来反映社会生活。因此我在处理这篇课文时更多的是考虑如何让同学去感知这个离他们已经很远的社会，我深知课堂上没有同学情感上的共鸣就没有到达小说赏析的根本目的，哪怕这堂课再严谨、再热闹，但永久称不上精彩。

《孔乙己》这篇小说全文总共不到3000字，却极其深刻地反映了一个封建社会下层学问分子是如何挣扎在自尊与生存、名贵与堕落、敏感与麻木之间的。它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦以及整个社会对苦人的“凉薄〞，是一篇讨伐封建制度以及封建文化训练的战斗檄文。小说运用侧面描写、比照衬托、白描手法，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜亮地表现了孔乙己这个人物的性格特点，胜利地塑造了孔乙己这个封建社会下层学问分子的形象。所以我在制定教学目标时就把整堂课的重点定在人物形象的剖析，而难点放在如何由孔乙己个人的悲剧反窥整个病态社会的不合理，从而到达以点带面，由浅入深的赏析效果。

【教学片断一】

师：同学们，你们见过孔乙己吗？

生：没有。〔齐声〕

师：那对于我们没有见过的小说中的人物形象，都是通过什么手段让我们有个深刻印象的？

生：外貌描写、动作描写、神态描写、心理描写、语言描写等。〔七嘴八舌〕

师：那么孔乙己是怎样一个人呢？请大家采纳小组争论的方法来解决投影片上的问题〔出示投影〕。

阅读全文，思索问题

你觉得孔乙己具有哪些性格特点？试从肖像、语言、动作等描写的句子来分析。

〔同学热闹的争论〕

师：经过沟通我想大家都有了自己的初步想法，你们觉得孔乙己具有哪些性格特点呢？请举手。

生：我觉得孔乙己是一个很懒的人，因为他一件长衫好像十多年没有补，也没有洗。

师：很好，同学们，这可不是一般的懒，你们能到达这种境界吗？〔众生笑〕

生：我认为孔乙己是一个很清高的人，因为短衣帮的人问他读过书没有，他显出不屑置辩的神气。

师：嗯，旧时学问分子的通病。

生：我认为孔乙己是个和善的人，因为他分茴香豆给小孩吃。

师：的确，因为他也很贫困。

生：我觉得他是一个书呆子，因为他总是满口之乎者也。

师：对，假如用书面语就是……

生：迂腐。

生：我认为他是一个死要面子的人，因为明明偷了书，还说窃书不算偷。

师：我想问大家一个问题，窃跟偷有没有区分？

生：没有。

师：比拟一个词，我们往往从词性、词义等方面入手，你们觉得没区分吗？

生：有，一个是书面语，一个是口语。

师：很好，那这两个字意思有没有区分？

生：没有。

师：那么作为读书人的孔乙己知不知道它们意思相同？

生：知道。

师：那他为什么还这么说？

生：因为他认为短衣帮不懂。

师：你们很聪慧，那么这反映了他什么性格特点？

生：……

师：以为骗了别人，其实是在骗自己。

生：自欺欺人。〔齐声〕

师：很好，还有吗？

生：我觉得他是一个守信的人，因为他不出一个月定然还清酒钱。

师：他也有可爱的一面。

生：我觉得他是一个顽强的人，因为他爬着到酒店来喝酒。〔生笑〕

师：这里除了看到他的顽强还看到什么？

生：他很喜爱喝酒。

师：我们通过大家的分析，对孔乙己有了一个大致的印象，可这些究竟还是比拟破裂的拼凑，孔乙己在你心目中究竟是怎样一个人呢？〔出示投影〕

你觉得孔乙己是怎样一个人？试从前面分析的根底上，用一句话给孔乙己的形象做个高度的概括。

例如：孔乙己是一个潦倒、不幸的读书人。〔叶圣陶〕

生：孔乙己是一个深受封建科举制度毒害的下层学问分子。

师：很有深度。

生：孔乙己是一个可怜但又令人厌烦的人。

师：的确，他的遭受令人怜悯，可行为却让人生厌。

生：孔乙己是一个可悲又可敬的人。

师：可悲能理解，可敬从哪里看出来的？

生：因为他考试没考上又接着考，坚持了很久，所以可敬。

师：从这个方面来讲，他是很有毅力的，但这种精神值不值得我们学习？

生：不值得。〔生笑〕

师：同学们在概括这个人物形象时都有自己独到的见解，那么你们知道在名家眼里的孔乙己是怎样的吗？请大家齐读一遍。〔出示投影〕

孔乙己是历史转折时期、落后于时代的，固守着过去价值观的被污辱、被损害的读书人。〔李欧梵〕

孔乙己是贫贱而凄惨的“多余人〞，失去人的尊严与资格、被社会所耻的下层学问分子。〔刘再复〕

孔乙己是值得怜悯与焦虑的，有着悲剧性、荒唐性地位和命运的学问分子〔钱理群〕

孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。〔鲁迅〕

师：大家看看这些评价当中有什么共同点吗？

生：孔乙己是一个悲剧人物。

【教学片断二】

师：孔乙己这个悲剧人物究竟到了一种怎样的状况呢？请大家带着三个问题来观看电影中孔乙己最终一次出场的片断。〔出示投影，翻开视频〕

问题一：电影中孔乙己身边的人是如何对待孔乙己的？

问题二：你觉得孔乙己生活在怎样一个社会环境中？

问题三：认真观看孔乙己的外貌、动作、神态等，结合前面两个问题，你觉得孔乙己的结局会如何？

〔同学悄悄的观看，电影中的悲剧艺术效果深深震撼了同学的心〕

师：我想大家的心里都很悲伤，孔乙己那么凄惨的时候，身边的人是如何对待他的呢？

生：称赞。

师：你们觉得这是怎样一个社会？

生：冷漠的，残酷的等〔七嘴八舌〕

师：孔乙己的结局会如何？

生：确定是死。

师：可在文中最终一段却是这样说的：孔乙己大约确实是死了。“大约〞“确实〞是一组冲突的词，怎么会把它们放在一起？

生：大约是猜想的意思，确实是确定的。

师：为什么是猜想的？

生：因为没有亲眼观察。

师：那为什么确定他死了？

生：……〔默然〕

师：不如我们回到文本中来看看孔乙己活动的环境是怎样的。〔出示投影〕

【一】

小伴计至今仍记得孔乙己的缘由是什么？

↓

生：孔乙己来了可以笑几声。

师：孔乙己使哪些人愉快？

↓

生：“我〞、掌柜的、短衣帮、小孩。

师：这些人是不是同一个阶层？

↓

生：不是

师：那么在鲁镇这个社会的缩影中有没有认同孔乙己的阶层？

↓

生：……

师：文中其实有一个词就示意了。

生：没有，因为他是“唯一〞的人。

师：那孔乙己是个什么人？

生：多余人

师：【二】

孔乙己的腿是被谁打折的？〔出示投影二〕

↓

生：丁举人

师：丁举人为什么要打折他的腿？

↓

生：因为他偷了丁举人的书。

师：为什么在偷了几本书的状况下，他敢把孔乙己的腿打折？

↓

生：因为他有权势。

师：所以这是一个什么样的社会？

生：黑暗、腐朽、残暴的社会

师：【三】

孔乙己被丁举人打折腿的凄惨遭受是通过什么途径知道的？〔出示投影三〕

↓

生：掌柜的和喝酒的人谈天。

师：掌柜为什么要提起孔乙己，他们谈论的口气是怎样的？

↓

生：因为他还欠十九个钱。

师：他们谈论孔乙己时跟谈论一条狗有没有区分？

生：没有。

师：所以他们的口气很……

生：冷漠

师：我想请大家推举两位同学来表演这段对话？

〔同学推举，两位同学表演，完毕，同学鼓掌〕

师：由此可见，当时的人对待不幸的人是一种什么态度？

↓

生：冷漠无情

师：同学们，在这样一个社会，孔乙己活得下去吗？

生：活不下去。

师：所以孔乙己“确实〞是死了，因为……

生：在那个社会里必死无疑。

师：〔出示投影〕

有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是仆人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己凄惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？

生：社会问题的悲剧

师：那么那个社会合理吗？

生：不合理。

师：同学们，在当今社会有没有因为各种缘由像孔乙己一样挣扎在生死线上的人？

〔同学分为两派，各举例子〕

师：我很想给大家看一段小录像。〔出示《灰色的震撼》的视频〕

〔同学专注得特别，有的女生已经泪流满面了，泣不成声了〕

师：原来在我们的幸福背后还有许多我们没有触摸过的灾难，其实在我们身边就有这么个例子，那就是初二〔1〕班的宋平泉同学〔该生是曹桥中学现在在编同学，因患白血病在嘉兴接受治疗，我校师生共为他捐款一万多元〕，孔乙己跟他相比谁要幸福？

生：宋平泉。〔齐声〕

师：我这里还有几份资料〔出示投影〕，一是为受海啸灾区捐款1000万的丁磊，二是浙江省为受洪水侵害的灾区捐款，三是为盼望工程的捐款。相比之下，哪个社会更文明，更人文？

生：我们这个社会〔傲慢的答复〕

师：老师给你们看这段《灰色的震撼》是为了什么呢？

生：我们的社会还是有不幸的人。

师：就为了让你们痛哭流涕吗？

生：不是〔生笑〕。

师：那是盼望？

生：我们能够关心这些不幸的人。

师：同学们真的很和善，我盼望同学们能通过《孔乙己》看到一个社会问题，更盼望在我们的社会不会存在因为冷漠麻木而导致的悲剧，在我们力所能及的状况下不要吝啬我们能够伸出的双手。

【教学反思】

人物形象是小说反映社会生活的主要手段，可以这样说，只要胜利地解读孔乙己这个人物形象，观赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。脱离这个载体，一切的讲解都变得苍白，所以整堂课的起始阶段就支配在解读“同学〞眼中的孔乙己。在这里我实行了小组合作的形式，让他们通过沟通到达一个初步的共识，并且能更全面的看待孔乙己这个人。鉴于同学现有的学问结构和文学修养，我在新课程理念的指导下把评价标准定在：仁者见仁、智者见智上，只要言之有理或者能自圆其说就赐予确定。所以许多我们无法界定的答案也出来了，比方有人说孔乙己很顽强，因为他爬着来喝酒的等。课堂上同学们踊跃发言，通过对文本整体的分析，让他们有了一个初步的印象，而且在这个过程中他们尝到了自己探究发觉所带来的成就感和乐趣，这是感受。

可是这一切都还停留在浅层次的赏析上，每个人都只是发觉孔乙己身上的某一个或者某两个特点，在这点来说这个人物形象同学心中还是独立的，或者说是被割裂的，于是我要想方法让同学从不完整的碎片印象过渡到整体的人物形象，于是我设计了这样一个问题：你觉得孔乙己是怎样一个人？试从前面分析的根底上，用一句话给孔乙己的形象做个高度的概括。例如：孔乙己是一个潦倒、不幸的读书人。〔叶圣陶〕

我让同学思索一分钟后发言，对于这种有高度的题目，同学的乐观性被激发了，可是顾此失彼的现象也多了，这时举手的人数明显下降，但答复的精确度却在提高，这是对孔乙己的理解。然后我出示一些名家对孔乙己的评价，让同学站在更高的角度来端详这个人物。应当说，课堂这块二非常钟的内容起到了很好的铺垫效果，这为我转向难点的分析打下了坚实的根底。

假如还只是孤立的来看孔乙己个人的悲剧，那么这堂课就没有实质的意义。因为我们都知道鲁迅所要指向的是整个不合理的社会，可是怎么把孔乙己的悲剧跟社会联系起来呢？究竟他本身的性格实在是太突出了，这么一个好吃懒做、迂腐不堪、又鄙视劳动的人实在很难有好的结局。于是我利用现代教学手段的优势，在网上找到一段孔乙己最终一次出场的一分五十七秒的视频录像，利用电影里孔乙己的凄惨和旁人的冷嘲热讽的鲜亮比照让同学先从心灵上得到震撼，然后再回归到文本中来感受这个已经有段距离的社会。我让同学带着三个问题看这段视频，做到有的放矢，为回归文本埋下伏笔。

通过这段震撼人心的视频，同学把关注的角度转向了孔乙己身边的人，我趁热打铁，再次出示投影片，让同学回归到文本中，看看文本里的社会是个怎样的社会。我把它分为三块，从不同的角度引入，层层深化，步步紧逼，从而做到深化浅出，让同学自己来答复这是个怎样的社会，这是赏析。三个板块全部的问题都是文本中的学问，所以同学答复起来很轻松，随着问题的一步一步深化，同学的感情也在起着微妙的变化，这个社会对他们来说，已经是赫然在目了，当我问到：孔乙己的悲剧是命运的悲剧、性格的悲剧还是社会的悲剧时？没有一个同学不说是社会悲剧了，同学至此到达了评价的较高层次。这种由浅入深，又深化浅出的教学方法是我胜利解决难点的一大支柱。最终通过《灰色的震撼》带给同学一种身临其境的体验，通过老师的引导，让同学的心灵受到一次洗礼，从而净化自己的灵魂，完成了文学观赏的最高目的——获得有益的启示。

整堂课就是在一个热闹而不失肤浅的气氛中进行，这主要是得益于课堂创设的背景和紧扣的环节，当中的现代教学手段其实起到了一个很大的帮助作用，这是课程资源开发的一局部，所以，我想在今后的语文课堂加大课程资源开发的力度，力求一切能用的资源和能用的一切资源，以加大对语文课堂的帮助作用，从而关心同学获得更多具备人文的美的享受。

注：这是我校胡芳华老师在市初三语文读写教研活动上的一堂公开课及其第二课时在内的课例。

——曹桥中学教育处

《孔乙己》说课教案篇7

《孔乙己》课堂教学实录

发表日期：2022年3月16日

：李镇西

老师：今日，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这“教室〞真还有点特别。我们真成了在演戏了。(众笑)不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今日的课应当以同学为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗?而李老师则在舞台的一边。这明显是意味着应当突出你们的作用，也就是说，你们今日千万不要只是听李老师上课，而应当是在李老师的帮助下自己学习这篇课文。李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。我上课喜爱同学提问或发表自己独立的见解。在我看来，但凡能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的同学，是最好的同学。同学们把问题提出来以后，李老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，假如没有同学能解答，我们就一起来争论讨论。也就是说，面对课文，同学们应当和老师以及公平对话。总之，今日这堂课，不在于老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读思索对课文“悟〞出了多少。

好，现在我们就来学习《孔乙已》这篇小说。(板书课题：《孔乙己》)

老师：同学们刚刚也上了一堂公开课，学的是《最终一次演说》。我感到闻一多的《最终一次演说》和鲁迅的《孔乙己》有着某种联系——《最终一次讲演》是闻一多先生在本世纪中叶向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊!而这声“呐喊〞，是本世纪初，鲁迅“呐喊〞的连续。鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢?这或许是同学们想知道的，今日，我们通过学习《呐喊》中的《孔乙已》，通过对“孔乙己〞这个人物形象的理解，或许会找到答案。

好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。(同学单独默读，思索。老师巡察。)

男生A：小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台“和别处不同〞，是“当街的一个曲尺型的大柜台〞?

老师：这位同学第一个提问了，很好?谁能解答这个问题?

男生B：我想是