物理案例教学反思

第页共页物理案例教学反思物理案例教学反思物理案例教学反思1为了进步自身的师范技能，为以后的老师生涯做准备，我在大学期间做了几份物理家教。在我做第一份家教时，我虽然备课很认真，准备的也很充分，学生貌似也听进去了，但是获得的效果却并不是很好，学生的成绩并没有得到大幅度进步。下面我将回忆我给学生上过的一节课，并在这里记叙下来，供教学反思之用。一、我的案例我在给我的第一个学生讲授《浮力》这节课时，我考虑到这节课知识点很多，练习题也相对较难，所以我把重点放在理解题上，在课的一开场，以我为主体，我讲述了什么是浮力〔浮力指物体在流体〔包括液体和气体〕中，上下外表所受的压力差。公元前245年，阿基米德发现了浮力原理〕，我问学生懂了吗，他说懂了，于是我就继续讲下个知识点了，即浮力的方向〔竖直向上〕，我又问他懂了吗，他又肯定的说懂了，所以在讲完了知识点之后，我就给他做练习题，但是做练习题的效果却非常不理想，他做题的正确率非常非常低，我发现他之所以做错题，是因为他只是像所有的物理初学者一样，只是记住了概念、公式，而没有真正做到理解公式和真正去运用这个公式，这就是问题所在。那老师要怎么样教授学生才能让学生防止进入这个窘境呢？通过自身反思，结合物理这个学科的特点，我得出了一个结论，那就是，让物理教学生活化。二、传统物理教学的弊端物理是一门和生活严密相关的学科，老师在讲授过程中应注重与消费、生活实际及时代开展的联络，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技开展的联络，关注技术应用带来的社会进步和问题。加强与学生生活的联络关键在于课堂教学，物理教学是为生活效劳，同样，生活素材也可以为物理教学效劳，优化初中物理教学。但是，传统的物理教学由于过分侧重理论教学，从而无视了物理实验教学，无视物理与生活的联络，使初学者很容易搞不明白物理终究是什么，从而在一开场就对物理产生了恐惧心理，这种情绪的产生非常不利于后续的学习。学生缺乏将物理知识与生活实际相联络的意识，也缺乏运用所学知识解决生活中遇到的实际问题的意识，在生活中容易迷信权威，缺乏判断群众传媒信息是否符合科学规律的初步意识。三、中学物理教学的特点从生活走向物理，从物理走向社会，是义务教育阶段物理课程标准提出的根本理念之一。要在物理教学中贯彻这一理念，就必须注重开发发与利用生活与社会环境中的教学资?。在这样的前提下，就有必要对初中物理课堂教学如何更多的涉及学生的生活实际，利用学生身边的物品、事例等生活素材优化初中物理教学进展研究。学生的生活中处处都蕴含着物理知识，学生的生活实际都可以运用到初中物理教学的各个环节，为物理教学、学生开展、课标落实效劳，起到优化教学的效果，因此老师的教学要从学生的生活实际入手，利用与学生生活有关的素材，让生活为物理教学效劳，优化初中物理教学，让学生从中轻松的获取物理知识，进步理论联络实际的意识，体验物理与生活的联络。四、让物理教学生活化的详细做法１、运用学生生活中熟悉的物品学生在现实生活中会接触到大量的生活物品，学生对这些物品的特征、属性、用处等都有着很详细的理解，在初中物理教学中优化中选用物品时，可以选用学生有着深化体验的这些学生生活中常见的熟悉物品，用来演示相关的实验或者改良教材上的一些实验。２、运用学生生话中熟悉的事例学生在生活中总在不断的经历着或者感受着各种各样的事例，学生对这些事例不但熟悉，可能还有着一些自己的看法与感受，有着自己的理解，将教学中一些学生难理解的概念或者问题与生活中学生熟悉的事例进展相关的类比，能降低学生的理解难度，促进学生的学习。３、运用学生生活中熟悉的现象选用学生生活中常见的一些相关现象，来引入新课，能让学生迅速认识到要学习的内容，容易激发学生的考虑;或者作为问题的素材、背景等让学生在进展相关的分析^p中提髙运用知识解决问题的才能。４、用生活物品演示实验，增强效果物理学是一门以实验为根底的自然科学，物理实验对物理学的形成和开展起着根本性的作用，是物理学开展的泉，也是检验物理理论的唯一标准。结合初中学生好奇心强，意志不稳定等特点，初中物理教学必须以相关实验为根底，在实验中培养学生的观察才能、发现问题、分析^p问题、解决问题的才能，在实验中让学生获得真知。在物理课堂教学中运用生活环境或身边材料、物品或器具等资可以开展实验教学活动。包括“演示实验”、“课堂小实验”、“边学边实验”或“兴趣物理实验”等演示实验，将要研究的一些问题的现象重新呈如今学生的面前，在引导学生通察的同时促使学生进展考虑，从而正确的建立概念或者认识一些物理规律。在老师课堂教学中进展一些演示实验时，选择教材上编写时设计的演示器材或者实验室的已有器材时，对学生来说总是“意料之中”的，总少了一份“惊奇”。在课堂教学中选择学生生活中，身边的一些物品来进展相关的演示实验，不但能起到书本上演示实验的效果，更能使实验现象更加明显，激发学生的学习兴趣，加深学生对问题的认识，让学生真实感受到物理就在身边，对演示实验起到优化的效果。５、作业、练习布置生活化假如说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习物理学就是要应用到将来的社会生活理论中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，以致脱离学生的生活经历。布置作业时可以把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过搜集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而进步他们利用物理知识解决实际问题的才能。例如有一个老师在引导学生学习密度及其应用后，结合该校地处农村的特点，他给学生布置这样一个问题：农民选稻种时需用密度为1．03×103Kg/m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量2．4Kg，请你检验这样的盐水是否符合要求?假设不合要求，是加盐还是加水?每2Kg原来的盐水应加多少盐或水?这是一个与农业消费联络严密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了才能。物理案例教学反思2什么样的简单机械属于杠杆?我让学生自己举些日常生活接触过的例子，找到他们工作时共同的特点来定义杠杆的概念，效果很好。在介绍杠杆的五要素，其中"力臂"概念是教学中一大难点，以往教学过程中一般只告诉学生什么叫力臂，但大局部学生并不理解为什么在杠杆问题中要出现力臂这一概念，所以承受"力臂"这一概念时有点茫然。这节课通过学生动手，亲身体验力的作用点与力的作用方向对杠杆转动效果的影响，因此引出力臂概念是水到渠成的;同时，对学生学习下一节"杠杆平衡条件"内容作好铺垫。这个设计对学生理解力臂概念是很有帮助的。这节课的重点是力臂的详细画法。因为是较好的班级，所以我就示范了一个例子，让他们做了六道不同类型的稳固习题，掌握程度还可以。六道习题的目的主要是通过图来>总结杠杆的一些根本特征和作图该注意的地方，强调作图过程中要标准。本节课的主要知识目的是使学生认识杠杆，理解杠杆的作用及其在消费生活中确实应用，在杠杆应用的探究这局部，当时有两种方案：一是通过实验，不改变重点到支点间隔和物重，只改变力点到支点的间隔，判断拉力的大小，从而判断是否省力，学生也能很容易看出两个间隔的大小关系，但是这样学生参与的很少;二是像课本那样不给任何数据，学生自己填，又感觉太难，学生会无从下手。所以我选择了第二种情况，出示多种数据，让学生归纳总结，通过课堂理论，发现还是没有找准学生的位置，致使这里进展缓慢，时间耽误了，草草完毕，学生还不是很理解。通过本节课的教学给我的最大的感触是上课时老师一定要有时间观念，要随时根据课堂的实际情况改变教学方案，使课堂变的灵敏，本节课最大的缺陷就在于我没有根据实际情况做适当的调整，在应用的探究局部可以通过一个小游戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费力，再进展实验探究，效果会更好，考虑的也不够全面。滑轮组的省力情况是本课的难点,为了到达打破的目的,在得出动滑轮省力一半结论之后,不失时机的让学生分析^p提起重物及动滑轮的绳子段数,这为分析^p滑轮组的绳子段数做了铺垫.在此根底上,引导学生组装由一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组,分析^p得出由两段绳子承当物重及滑轮重,得出拉力F=,此时我便抓住这一有利时机追问:"假如有3段绳子承当滑轮及物重呢4段呢n段呢"学生很自然得出拉力F=.继续追问到:"假如忽略动滑轮重及磨擦,拉力F的表达式会是什么样呢"通过这种由特殊到一般的思维过程,培养学生的逻辑思维才能。但在教学过程中，还是存在不少缺陷：虽然精心设计了教学环节，但学生在教学过程中反响并不是很积极;由于语法知识不是很难，所以教学中拓展了一些新单词，但由于学生实际程度较差，掌握的不是很好。因此在以后的教学中，设计的问题、活动要尽量贴近学生实际情况，引导学生积极参与每个环节，尽量开发他们的潜力，调动积极性，并关注到每一位学生，让弱势群体得到更多时机。物理案例教学反思3一、知识与技能：①理解摩擦产生的条件。②知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系。③知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识。二、过程与方法：①通过在研究影响滑动摩擦力大小的因素，体会怎样进展科学的猜测和实验设计、验证，以及间接测量滑动摩擦力的方法;培养学生设计实验、进展实验、搜集数据、从实验中总结规律的才能。②理解在研究影响滑动摩擦力因素问题中怎样运用控制变量的方法。三、情感态度与价值观：①以观察和实验为根底，以增强学生的感性认识为打破口，培养学生实事求是的进展实验的科学态度和科学精神。②通过对生活中有益摩擦和有害摩擦的分析^p,对学生进展辩证唯物的教育。四、重点、难点：重点：影响滑动摩擦力的大小的因素，解释生活中的摩擦现象。难点：①如何引导学生进展科学的、自主的实验探究。②影响滑动摩擦力的因素中是接触面之间压力而不是重力和质量大小。五、教具：弹簧测力计、长方形木块、长木板、砝码、毛巾等六、教学程序：㈠引入新课：1、播放汽车陷入泥中，车轮打滑;渔民用手捉鱼捉不住;学生想和杯里的水，却拧不开杯盖这三段录象。问：假设你遇到了这些问题，你有什么方法吗?2、学生观察并发表意见。想一想：在日常生活中你们还见到了哪些和摩擦力有关的现象?学生讨论发表意见。做一做：你能做一个简单的实验制造出一种摩擦吗?你能交流一下在摩擦实验过程中你的感受吗?学生两手互相搓动，感受摩擦。你们想理解摩擦力一些机密吗?就一起来学习本节课吧!(点评：)课堂一开场，就创设了问题情境，让学生帮助老师解决生活中的实际问题，学生此时的角色就成了老师的帮助者，他们热情而又毫无保存地提供应各种方案.接着让他们自己做实验来产生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一种怎样的力，在交流中学生的表现欲望被充分地调动，内部教育基因被激活，这对学生的开展也就更加有利。㈡进展新课：1、摩擦力的概念：(点评：)对摩擦现象，学生一般都有丰富的感性认识，让学生认识到摩擦力的存在并不困难，大多数老师都是通过回忆生活现象，如用橡皮檫檫字;或亲身的体验，如用手旋开瓶盖.但无论采取那种方法都难以表述抽象的概念。例如：上述两种方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出压力和重力的区别，更不能让学生意识到摩擦还存在静摩擦、滑动摩擦及滚动摩擦三种情况。为此，我是这样设计引入摩擦的：学生利用桌上的器材进展实验。①程度桌面放置一个重物，物体受到了几个力?(重力与支持力)问：此时物体和地面之间有摩擦吗?(学生考虑)②用螺旋弹簧程度拉物体，观察到弹簧拉长了，重物没有挪动.为什么?(分析^p：弹簧伸长了，证明了对物体施加了力的作用，受到力而物体却并没有挪动，说明在重物与桌面间有一个“隐身的力”在与我“拔河”，不让我拉着重物走，这个淘气的的力就是摩擦力，这种摩擦力是物体想要运动但又没有运动的时候产生的，就叫静摩擦力。)③继续用弹簧拉着物体在桌子上运动，这时也有摩擦力吗?这种摩擦力就是滑动摩擦力.④在重物下垫几只圆铅笔，拉动重物前进，引出滚动摩擦力。老师提问：物体间具备了什么条件才能产生摩擦?学生总结：①物体间互相接触、挤压;②物体间有相对运动趋势或相对运动;③接触面不光滑。由此得出摩擦力是：两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。(板书)老师：根据上面例子，我们把摩擦大致分为动摩擦和静摩擦，动摩擦又分滑动摩擦和滚动摩擦，在初中阶段我们重点研究日常接触最多的，也是最简单的滑动摩擦。播放用刷子沿着程度桌面运动录像，让学生注意观察刷毛倒的方向和刷子运动的方向的关系。并结合用弹簧拉木块拉不动实验，自己总结摩擦力的方向：和物体相对运动方向相反或与物体相对运动趋势方向相反。2、影响滑动摩擦力大小的因素创设情景：让学生做两个小实验：①用手轻压桌面，手在桌面上滑动，然后用力压桌面再做一次，体会两次的感受有什么不同?②保持压力一样，手在桌面和桌子得反面(较粗糙)滑动，体会两次的感受有什么不同?从实验感受并结合日常生活体验提出自己的猜测，并说出猜测所根据的事实。⑴学生猜测：①与压力大小有关;(说明：学生可能猜与物重有关，老师要给予及时纠正，例如擦黑板时板擦对黑板的摩擦力与黑板擦的重力无关，引导到压力问题上。)②与接触面的粗糙程度有关;③与接触面积的大小有关;④与运动方向有关;⑤与运动速度有关;⑥与拉力大小有关。……⑵制定探究方案与设计实验:(浸透控制变量法的研究方法)老师说明：对于后三个学生提出的猜测简单的作出说明。还有没有别的因素会影响摩擦力，课后请大家继续讨论，这节课我们只讨论前三个因素。如何来改变这些因素，在研究其中一个量对摩擦力大小的影响时要注意什么问题?(学生讨论)待学生讨论后，引导学生答复出控制变量法的思想。怎样测滑动摩擦力的大小呢?提醒学生注意要如何拉动弹簧测力计?为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小?要求学生注意，用弹簧测力计拉的时候，一定要沿着程度方向。当弹簧测力计的示数不变时，木块做的就是匀速直线运动。把学生分成四个小组，根据实验桌上的器材，进展实验，各研究一个猜测。自己的研究完后可任选其他猜测进展实验。并把搜集数据的数据填到自己设计的表格中。⑶进展实验并搜集证据：根据影响滑动摩擦力大小的因素，动手实验，并完成表格。学生按照所设计的实验方案进展实验,老师巡视指导。⑷分析^p论证:学生分析^p实验数据看摩擦力的大小跟压力大小、跟接触面的粗糙程度、接触面的面积的大小、物体的速度的大小是什么关系.⑸得出实验结论：滑动摩擦力的大小跟压力大小、接触面的粗糙程度有关;与接触面的面积的大小、速度的大小无关.在接触面不变的情况下，压力越大，摩擦力越大.在压力不变的情况下，接触面越粗糙，摩擦力越大。3、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法：摩擦对我们的生活是有益、还是有害的?(学生自由辨论，两分钟时间)摩擦力，让人欢喜让人忧!对于有益摩擦，要想方设法增大它，对于有害摩擦，要想方设法减少它，有什么方法呢?学生阅读科学世界。进展讨论、总结。增大有益摩擦方法:①增大压力;②增大接触面的粗糙程度。减小有害摩擦的方法：①减小压力;②减小接触面的粗糙程度;③变滑动为滚动;④使接触面彼此分开。4、讨论假设生活中没有摩擦力从上面的讨论中，已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，假设我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢?学生展开想象，讨论答复。5、课堂小结(略)作业：观察自行车的构造，找出与摩擦有关的地方。物理案例教学反思4在教研室组织的大教研活动中，无论是参与网上教研和全市物理老师在线研讨，还是参加学科会的观摩、学习，都让我从中学到了很多，收获了很多。结合自己的教学实际，比照中发现了自身存在的很多缺乏。1．网上研讨，使我对《电流和电路》这节课教学目的确实定，教学内容的拓展，教法的设计，实验的运用，教材深度、广度的把握，都有了新的认识。也学到了打破难点，突显重点的很好的设计思路，可谓收获良多。2．学科会的召开，两位老师通过课例研究后，精彩的公开课展示，更是让我对课堂教学有了新的认识，满载教学心得而归。两位老师的教学设计都注重了学生实验，通过学生的自主动手操作，营造了和谐、合作的探究气氛。学生的自主学习，主动探究，不仅激发了兴趣，进步了实验操作才能，加深对所学的理解、稳固，更将复杂、深奥的物理概念、原理，简单化、形象化，降低了学习难度，使学生在轻松、愉快的探究中自觉承受。授课内容全面，条理明晰，无论是课前引入，还是课堂检测也都充分表达了“从生活走向物理，从物理走向生活”的根本理念。3．相对而言，于健老师的一堂原生态、高效率、实用性强的公开课，更是让我耳目一新，为我今后的课堂教学做了很好的示范，指明了前进的方向。且不说其明晰的教学思路、全面细致的知识点学习，及时、到位的习题跟进，恰到好处的师生互动，单是她能大胆、主动、科学制作和改造实验器材，放手让学生实验，就足以让我折服。物理教学中实验的重要性众所周知，但其难把握性也让不少老师包括我在内望而却步。而这节课上，老师敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，敢“放”但并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。自主、探究与合作的学习让学生成为学习的主人，亲身理论，明显的现象，学生参与了探究的全过程，对知识点的理解、掌握可谓水到渠成，课堂效率可想而知。4．公开课后，多位老师的精彩点评也让我受益颇丰。组织探究实验如何正确引导学生猜测；标准课堂语言；根据教学目的，本照易于学生承受的原那么，合理调整授课内容；设计提问如何安排梯度，循序渐进；学习新课时，如何做好温故而知新……诸如种种，不胜枚举。教学有法，但教无定法。此次课例研究，让我重新审视自己的课堂教学，发现了缺乏，汲取了经历。相信我所收获的先进的教学理念，科学的教学方法，巧妙的设计思路，必定会成为我今后的课堂教学注入一股崭新的活力。物理案例教学反思5对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，理解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进展教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜测学习科学猜测，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析^p数据学习“分析^p论证”……学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来进步学生的探究才能，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。教学案例：根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经历出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进展自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，老师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，老师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改良这些地方呢？下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？学生分组讨论生：根据相对运动的.原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。师：大家讨论一下这种方案行吗？假如这种方案好，好在哪里？学生讨论生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在假如拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比拟稳定。生：用这种方法读出的结果更接近真实值。生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。教学反思：通过本节课的教学，使学生再一次完好地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，进步学生动手操作的才能和分析^p解决问题的才能，培养学生对未知事物的探究精神。最重要的是通过老师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创立和谐校园奠定根底。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造才能。通过争论“摩擦好不好”，使学生理解生活、消费中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联络生活、消费问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联络，从而表达“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。物理案例教学反思6新课程形势下要求：一个称职的初中物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立考虑才能、发现问题与解决问题的才能以及探究式学习的习惯。可是，假如物理老师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真考虑，“上课时，只是就事论事地将根本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们考虑分析^p”，那么，又怎能转变学生被动承受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？一、新课程下物理的教学反思对于老师物理专业开展有很大的作用。一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深化研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“老师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进展检查、分析^p、反响、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有局部中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也登载了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深化、细致地讨论。另一方面，有助于我们在新课程改革下理论教学智慧。教学的复杂性决定了它不是老师展现知识、演练技艺的过程，而是老师理论智慧的表达过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深化，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的开展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因此我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起于16——17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学考虑。二、对理论和专业根底方面的反思。物理老师要进展教学反思，固然依赖于自身在教学理论中不断积累起来的经历，但是仅仅行停留在经历的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为根底。1.转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应该经常反思自己或别人的教学行为